閆明月

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》規(guī)定的學習任務群之一“跨媒介閱讀與交流”目前比較現(xiàn)實的選擇和正在形成的熱點，是新媒介環(huán)境下的跨媒介學習。新媒介必然改變教學關(guān)系，這可能導致教師喪失引導者和組織者的作用，也可能導致學生閱讀的碎片化。為此，要放棄過去“教師個人—班級全體”的傳播模式，探索一種“教師個人—學生個人”的新教學方法。 要順應時代發(fā)展和新時代對學生語文學科核心素養(yǎng)的要求，教學方面必須要打破陳規(guī)，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群由此便應運而生。如何更好地開展相關(guān)教學活動，我們要明確目標和方向，更要參考相應的方法。

關(guān)鍵詞：學習任務群;跨媒介;閱讀與交流;教學方法

一、“跨媒介閱讀與交流”任務群

《普通高中語文課程標準（2017年版）》最富有時代特色的，可能就屬“跨媒介閱讀與交流”這個學習任務群了。在傳播學中，“媒介 ”一詞包含三層含義 ： 傳播信息的符號、承載信息的載體或工具和生產(chǎn)經(jīng)營信息的機構(gòu)。若參考《課程標準》中本任務群的宗旨“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象”，可以判斷，語文課程中的“媒介”，當以第二層含義為主。

二、《林黛玉進賈府》跨媒介閱讀與交流教學

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，這一內(nèi)容在全書中有著重要的地位和作用。這是高中年級小說賞析的內(nèi)容，以黛玉的視角認識賈府的主要人物為線索。在這一部分的選段中，文中有大量的建筑、布局、環(huán)境等的描寫，對于學生來說，由于年代久遠，與現(xiàn)代生活差距很大而很難理解，高二年級的學生已經(jīng)具有相當?shù)恼Z言閱讀理解和影視賞析能力，選用多種媒介傳播，對于理解學習內(nèi)容有著重要作用。

從文學形象來看，傳統(tǒng)文本分析的教學方式，學生需要將文字轉(zhuǎn)換成主觀想象的內(nèi)容，需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力再造人物形象，由此導致對角色的形象理解和服飾搭配都是不同的;以音頻信息為傳播媒介的內(nèi)容，學生可以通過朗讀者的聲音，理解對角色形象的詮釋，不會限制學生的學習時間和學習地點; 以視頻為傳播媒介的教育方式對學生的直接沖擊是顯而易見的，視頻教學獲得文學形象是直接利落的，學生看到林曉旭就會認為是林黛玉。語文閱讀的本質(zhì)是主觀心理活動，充分調(diào)動學生學習思考的主觀能動力，發(fā)展讀本形象的多樣化，形成不同的文學形象，才是語文教學應該重要把握的內(nèi)容。

音視頻資料配合教學，語文課堂變得更加豐富多彩。文學作品中的文字語言尤為重要，在營造氛圍、表情達意層面有著重要功能。教學視頻的配合使用，在語文閱讀課中，某些對白、獨白、旁白等內(nèi)容可以推動情節(jié)發(fā)展，幫助學生理解，甚 至有利于學生聽說讀寫四個方面結(jié)合。 其次，語文中的文學教學有大量形象存在，多種媒介配合使用，更有助于學生培養(yǎng)形象思維能力。學生通過多種傳播途徑理解形象，對于文學作品而言，不再是通過記憶加以生硬的理解和揣測，對于某些匱乏生活經(jīng)歷的作品，足以達到“大開眼界”的教學效果。

三、教學建議

跨媒介閱讀實際上是由網(wǎng)絡媒體、紙質(zhì)媒體、移動終端媒體等多種介質(zhì)組合的閱讀模式，閱讀者通過對語言文字、數(shù)據(jù)、繪畫圖像、聲音等多種載體的閱讀和表達來解碼信息的過程?！翱缑浇殚喿x與交流”作為語文專項能力，有兩個方面：一是閱讀，二是交流，閱讀和交流是語文學習的重要內(nèi)容。閱讀要求教師從多種多樣的信息來源中辨別正確的立場，有自己的判斷，堅持正確的三觀價值導向;而交流則要求教師在形成自己的觀點之后與其他師生進行討論。

（一）閱讀有關(guān)跨媒介的普及性著作

跨媒介閱讀在大數(shù)據(jù)時代是一件說難也難、說易也易的事情，無論是傳統(tǒng)媒體還是自媒體都是在傳播信息，而經(jīng)過了歲月的洗禮，流傳下來的跨媒介的普及性著作是經(jīng)過考驗的。學生在瀏覽這類作品的時候可以放心地進行體驗，就如同四大名著的影視劇版，經(jīng)過了20年的考驗仍然被奉為經(jīng)典。學生觀看影視作品，在與文本進行對照時，可以豐富自己的見解，開闊眼界。

（二）有目的地進行閱讀

“跨媒介閱讀與交流”可以隨時隨地地進行，學生可以通過電子書籍、影視劇、音頻等方式接受種類豐富的文本。作為一名高中生，應該明白自己要關(guān)注哪個方面的內(nèi)容。對于學習有幫助的文本有很多，但是對于高中生來說，更應該關(guān)注與高考息息相關(guān)的內(nèi)容，所以教師應該引導學生把注意力放在這類信息上。課堂外的誘惑信息有很多，學生的自制力也各有不同，有的學生可以很好地利用電子產(chǎn)品進行學習，而有的學生拿起手機就會被各種各樣的信息所吸引，忘記自己學習的任務。所以教師應該引導學生正確使用各種媒介的讀物，使學生建立起正確的“跨媒介閱讀與交流”的有效機制。

（三）培養(yǎng)辨別信息的能力

信息時代下的社會，有些人為了吸引眼球，會編造一些不實言論引起他人的關(guān)注。高中生沒有經(jīng)歷過社會的磨練，思想會受大眾媒體的影響，而盲目的跟風會導致學生的三觀發(fā)生傾斜。在“跨媒介閱讀與交流”的教學環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生分析各種信息背后要表達的豐富內(nèi)涵，并分析、認識、甄別信息中的真?zhèn)?，培養(yǎng)學生的獨立判斷能力，引導學生用批判性思維的“利劍”劃開包裹信息的“迷霧”，而批判性思維的基本原則是清晰性、相關(guān)性、一致性、合法性、可預見性。

（四）豐富課堂閱讀情境，提升學生審美體驗

在進行跨媒介閱讀與交流的過程當中，學生會融入其自身的思考和理解，對于閱讀的文本語言以及中心思想，會形成更為深刻的印象，也因此可以更進一步的感受語言的魅力，體會到文本的美學價值。由此可以有效地拓展學生自身的語言思維，豐富學生的審美體驗，也進一步的提升了學生對文字的敏感程度。語文的教材都是來源于生活，語文老師的職責不僅僅在于如何將課本表達的內(nèi)容更好的傳遞給學生，也要引導學生正確有效地選用恰當?shù)拿襟w表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

結(jié)語：

“跨媒介閱讀與交流”是一個新生的事物，針對它的研究也只能說是剛剛起步，如何為學生創(chuàng)設真實情境，如何引導學生思考不同媒介中語言的運用規(guī)律，如何調(diào)動學生的參與積極性，都值得我們進一步探索。

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（延邊大學 ?吉林 ?延吉 ?133002）