孔德仁

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第一中學(xué) 新疆 克州 845350)

新課改施行后，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，為了培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，在2017年的課標(biāo)中，規(guī)定了詳細(xì)的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容包含了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，制定學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思想、知識(shí)、技能、文化修養(yǎng)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生多元化的綜合素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。其中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群就是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課標(biāo)的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介信息的獲取，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成其自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)思想內(nèi)涵和綜合能力。

1.進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置

對(duì)于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，教師和學(xué)生都持歡迎態(tài)度，也積極投身于閱讀的體驗(yàn)中。但從目前執(zhí)行情況來(lái)看，應(yīng)當(dāng)將更多的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)以及提供學(xué)習(xí)空間當(dāng)中。尤其是要?jiǎng)?chuàng)造和諧、具有時(shí)代氣息的教學(xué)情境的建立，更能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。例如，在日常教學(xué)中，教師可以將一些網(wǎng)絡(luò)上具有時(shí)代性、爭(zhēng)議性的資源進(jìn)行搜集，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成一個(gè)具有典型討論意義的課題，在學(xué)生中進(jìn)行小規(guī)模的討論和調(diào)查[3]。使學(xué)生在不斷的資料收集以及討論中，逐漸形成自己獨(dú)立的思想意識(shí)和思考能力，能夠從多方面、多角度看待問題，這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目的。例如在進(jìn)行《駱駝祥子》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看《朗讀者》節(jié)目，利用濮存昕老師的朗讀，引入正題。再利用文化傳播節(jié)目《一本好書》中李誠(chéng)儒老師的京味兒閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，利用《奇葩說》中關(guān)于“上進(jìn)心”這一爭(zhēng)論話題，引入駱駝祥子的一生，引發(fā)學(xué)生的思考。以這種媒介整合的方式，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.進(jìn)行用“媒介素養(yǎng)”和語(yǔ)文核心素養(yǎng)整合

課標(biāo)中明確規(guī)定了跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過借助不同的媒介和工具，獲取更多的學(xué)習(xí)信息，但要能夠準(zhǔn)確的辨別信息的價(jià)值以及內(nèi)涵，做好獨(dú)立的判斷，剔除不良信息的影響。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對(duì)各種媒介中的有益信息充分獲取，形成自己的東西，獲得深刻的思想內(nèi)涵。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群要通過學(xué)習(xí)，具備基本的“媒介素養(yǎng)”，能夠充分利用媒介信息價(jià)值的同時(shí)，做一個(gè)合格的信息傳播和受益者。而良好的媒介素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，利用媒介的良性作用，提高學(xué)生反思的效果，并從中不斷的獲得母語(yǔ)的積累，在接觸各種媒介信息的同時(shí)，通過個(gè)人分析、判斷以及轉(zhuǎn)化，建立良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保證閱讀和寫作能力提升的同時(shí)，還可以保持清醒的頭腦，將媒介素養(yǎng)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升[1]。

3.進(jìn)行跨媒介資源整合

跨媒介閱讀與交流的目的，是汲取各方營(yíng)養(yǎng)，獲得比較有價(jià)值的信息，通過交流與合作，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)任務(wù)群乃至個(gè)人的綜合素質(zhì)的提升。而由于各種媒介中呈現(xiàn)的資源數(shù)量非常龐大，閱讀資源質(zhì)量良莠不齊，容易出現(xiàn)泥沙混雜的情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀與交流過程中，要求高中生能夠通過去粗取精及去偽存真的方法，對(duì)閱讀資源進(jìn)行篩選。要求學(xué)生通過密切的交流和合作，準(zhǔn)確的辨識(shí)媒體立場(chǎng)、看問題的角度。教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)任務(wù)群從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)，從各種媒介中獲取有益的信息，并將各種資源進(jìn)行多元化整合，剔除充滿負(fù)能量以及不安全因素的信息，獲得更加優(yōu)化的資源整合成果，促進(jìn)閱讀有效性的提升[2]。比如，在2019年12月底，自中國(guó)爆發(fā)新冠肺炎疫情后，疫情迅速擴(kuò)大至全球，而很多國(guó)外媒體在進(jìn)行報(bào)道是，都將矛頭指向中國(guó)。在這樣的情況下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，就要從國(guó)家自豪感和榮譽(yù)感出發(fā)，并努力追求事實(shí)的真相，對(duì)各種國(guó)內(nèi)外媒介中的聲音進(jìn)行篩選，從中獲取有益的信息，并利用自身分析能力，對(duì)資源進(jìn)行深入整合，還原事實(shí)的真相。

4.促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)中，教師要保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的開放性，其中納入的成員不僅包括學(xué)生、教師還包括學(xué)生家長(zhǎng)以及行業(yè)的專家，通過各方人群的加入，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助他們獲取更多的信息和幫助。利用各方人士共同參加學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)資源的收集、課程的設(shè)計(jì)以及出謀劃策，可以幫助學(xué)生更好的獲得閱讀的進(jìn)步。在成員共同努力之下，其閱讀資源得到擴(kuò)展，閱讀的空間也得到拓展，學(xué)生可以有意識(shí)的培養(yǎng)自身閱讀的發(fā)展方向。在閱讀中，通過與成員之間共同交流與合作，可以通過點(diǎn)贊、評(píng)論以及轉(zhuǎn)發(fā)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他成員間的肯定。在閱讀與交流過程中，學(xué)生與共同興趣的成員形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互相督促和進(jìn)步。而教師也可利用資源整合的優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展方向，并重視學(xué)生自我發(fā)展的需求，保證多元化發(fā)展的徹底實(shí)現(xiàn)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要任務(wù)，通過不斷的進(jìn)行資源整合以及創(chuàng)造閱讀情境和注重多元化發(fā)展，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正價(jià)值。