董德強(qiáng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，而且數(shù)量多達(dá)18個(gè)。其中跨媒介閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿著高中語文學(xué)習(xí)的始終，可以說是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從宏觀角度來看課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，是有其現(xiàn)實(shí)背景的。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，媒介信息對(duì)大眾的生活和工作影響越來越廣，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發(fā)生著改變，因此，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了國內(nèi)外有識(shí)之士的高度重視。這種重視遷移到教育中，遷移到課堂上，就帶來一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。那就是在教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)有效的跨媒介閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。

很顯然，這個(gè)問題的解決有賴于具體的教學(xué)策略。從當(dāng)前的實(shí)踐來看，已經(jīng)有不少教師就這一問題進(jìn)行了探究，梳理其中具有代表性的成果，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)探究的重點(diǎn)，都落在如何實(shí)施上。這符合一線教師追求“可操作性”的思路，同時(shí)也暴露出一些問題。比如說理論的缺失、實(shí)踐的盲目、反思的缺位等。筆者以為，跨媒介閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，本質(zhì)上是一個(gè)新生事物，對(duì)其理解不能過于經(jīng)驗(yàn)化，即使無法做到從理論上對(duì)其進(jìn)行全面的梳理，起碼也應(yīng)當(dāng)做到初步的理論認(rèn)識(shí)，要通過一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出一條既符合理論認(rèn)知同時(shí)又具有可操作性的實(shí)踐之路。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)思路

眾所周知，語文學(xué)科具有工具性與人文性。前者可以讓學(xué)生掌握語言文字，從而具有一定的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，而且隨著這一能力的增長，可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升；后者可以讓學(xué)生在文本閱讀的過程中獲得精神上的成長。從語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，后者在教學(xué)中演繹的空間更大，尤其是在高中語文教學(xué)中，工具性問題往往不是主要問題，人文性的體現(xiàn)卻有著無限廣闊的演繹空間。從這個(gè)角度來看，作為新課標(biāo)提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，可以增強(qiáng)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響力。很顯然，這種影響力是體現(xiàn)在人文性上的。

基于這樣的理解，在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流，并且讓這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用得以充分發(fā)揮，必須建立起相應(yīng)的教學(xué)思路。對(duì)此筆者的理解有二。

一是跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要準(zhǔn)備豐富的媒介，讓學(xué)生接受多通道的信息輸入。大量的事實(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，同一性質(zhì)的信息，如果采用單一的輸入方式，那么學(xué)生就會(huì)有重復(fù)感，如果采用多通道輸入的方式，那么學(xué)生就會(huì)有新鮮感。再加上多通道信息輸入的時(shí)候，必然會(huì)存在信息的溢出效應(yīng)，學(xué)生在獲取目標(biāo)信息的時(shí)候，有可能獲得更多的其他信息，這就使得學(xué)生獲取信息的途徑以及內(nèi)容都處于多元化的狀態(tài)。在這如此特征的跨媒介基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀會(huì)更深入，交流會(huì)更廣泛，因此也就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群中的多個(gè)文本進(jìn)行更好的綜合與演繹。

二是跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)與路徑?？傮w而言，跨媒介實(shí)際上是一種教學(xué)手段豐富多樣的表現(xiàn)，閱讀與交流則是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群功能實(shí)現(xiàn)的方式，其最終的目的，仍然是語文知識(shí)體系的建立以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在通過多種媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，還是要以聽說讀寫為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為核心，通過學(xué)生的思維加工來達(dá)成審美鑒賞素養(yǎng)的落地，以及文化傳承與理解的實(shí)現(xiàn)。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

明確了跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)思路，其后要建立的就是具體的教學(xué)策略。有同行在摸索的過程當(dāng)中提出跨媒介閱讀與交流的教學(xué)策略可以分為五個(gè)階段，即活動(dòng)課題確立、活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)、活動(dòng)實(shí)施過程、活動(dòng)成果展示、活動(dòng)結(jié)果測評(píng)。筆者以為這樣一種劃分，一定程度上符合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是沒能將跨媒介閱讀與交流的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，在這一基礎(chǔ)之上，筆者總結(jié)出的跨媒介閱讀與交流教學(xué)策略是這樣的：認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文本，初步預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的思維加工之間存在怎樣的關(guān)系，然后確定跨媒介閱讀與交流的具體方式；隨后在學(xué)生基于跨媒介進(jìn)行閱讀與交流的過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后對(duì)跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略進(jìn)行反思。

例如，部編版高中語文教材必修1中，有郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》這首詩。對(duì)于很多學(xué)生而言，這首詩無論是在標(biāo)題上還是在內(nèi)容上，要想進(jìn)行順利的閱讀與理解，都存在一定的困難。要化解這一困難，就可以采用跨媒介閱讀與交流的思路，具體可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是讓學(xué)生就課本進(jìn)行朗讀。這是基于紙質(zhì)媒介進(jìn)行的閱讀，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是學(xué)生最習(xí)慣的信息輸入方式，在此不再贅述。

二是用事先準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生聆聽配樂詩朗誦。這是基于音頻進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)可以讓學(xué)生在音樂信號(hào)的刺激之下，在第一步紙質(zhì)媒介閱讀的基礎(chǔ)之上展開想象，這樣就可以開辟第二個(gè)信息輸入的通道，從而讓學(xué)生對(duì)課文形成新的理解。這是一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生深入理解詩歌的過程。

三是只提供背景音樂，讓學(xué)生基于對(duì)音樂的理解去朗誦這首詩。郭沫若的這首詩言語樸實(shí)，但是意境高遠(yuǎn)，需要學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中仔細(xì)揣摩。比如說詩的第一句：無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊??！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要能夠想象出“白云的怒涌”與“北冰洋的情景”，尤其是要賦予其詩情畫意。這樣詩的意境也就能夠?yàn)閷W(xué)生所感知所領(lǐng)悟了。

四是讓學(xué)生自主選擇媒介，然后去制作誦讀音頻或者視頻。這是一個(gè)演繹過程，伴隨著的是學(xué)生對(duì)詩歌與媒介的理解，追求的是兩者的融合，最終的目標(biāo)則是對(duì)這首詩歌的深刻領(lǐng)悟。

三、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)思考

在上面這個(gè)例子中，運(yùn)用到了多種媒介，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度閱讀。這符合教學(xué)預(yù)期。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行交流，會(huì)將自己的理解與他人分享，因此整個(gè)課堂所呈現(xiàn)出來的是一個(gè)很好的跨媒介閱讀與交流的形態(tài)。

在上述策略運(yùn)用的過程中，筆者也進(jìn)行著不斷的回顧與思考，收獲非常多，其中最突出的就是作為一種新的語文教學(xué)理念與方式，在追求其效果落地的時(shí)候，本質(zhì)上所進(jìn)行的實(shí)際上是教學(xué)方式的創(chuàng)新。多年積累下來的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有很多是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，其不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)理念的更新而發(fā)生變化；也有許多是需要?jiǎng)?chuàng)新的，創(chuàng)新的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律包括智力因素與非智力因素，也就是說包括學(xué)生文本解讀興趣的激發(fā)，以及深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。很顯然，跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，具有強(qiáng)大的生命力。

總而言之，跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在客觀上貫穿必修（高一）、選擇性選修（高二）和選修（高三）三個(gè)階段，貫穿了高中語文學(xué)習(xí)的全過程。這樣一種地位決定了在高中語文教學(xué)中，要重視其價(jià)值，挖掘其價(jià)值，要將其教學(xué)策略作為教學(xué)研究的重心，這樣才可以實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

作者簡介：山東省壽光市壽光渤海實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。