【摘?要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)展開，高考全國卷命題的轉(zhuǎn)型與之形成合力，對語文教學(xué)提出向任務(wù)群轉(zhuǎn)向的新要求。針對這一新要求，文章以“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)策略的探究為切入點(diǎn)，提出將多元媒介與多元主體的參與作為基礎(chǔ)，為任務(wù)群的實(shí)踐設(shè)置真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，促使學(xué)生在此過程中堅(jiān)持語文特性的思辨與表達(dá)，切實(shí)提升語言、思維、審美、文化四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對該任務(wù)群及語文學(xué)科未來教學(xué)方向的把握，對語文教學(xué)新模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用類文本;跨媒介;閱讀與交流;核心素養(yǎng)

【作者簡介】林瀅，中學(xué)二級教師。

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，圍繞語言、思維、審美、文化四個(gè)維度打造的語文核心素養(yǎng)給課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn);同時(shí)，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，要求將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的各個(gè)方面。其中，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，這既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的呼喚，也是語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的契機(jī)。2017年高考全國卷實(shí)用類文本命題向非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)型，也為我們打開了一扇窺探“跨媒介閱讀與交流”路徑的窗戶，引導(dǎo)教師共同探究有效的教學(xué)策略。為提升學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對該任務(wù)群及語文學(xué)科未來教學(xué)方向的把握，筆者對語文教學(xué)新模式進(jìn)行了探討。

一、高考全國卷實(shí)用類文本命題的跨媒介啟示

2016年高考試題逐漸由地方卷轉(zhuǎn)向全國卷，“一體四層四翼”的評價(jià)體系旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。2017—2019年，高考全國卷實(shí)用類文本命題共采用非連續(xù)性文本9則，材料28篇。梳理其涵蓋的媒介類型與數(shù)量（見表1），發(fā)現(xiàn)其輻射面廣、參與媒介多元，問題貼近生活、真實(shí)可感，切實(shí)考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

除材料外，2017年高考全國Ⅰ卷與2019年高考全國Ⅱ卷的客觀題也要求學(xué)生認(rèn)知、辨析圖表，查驗(yàn)其對文本信息的整合與梳理能力。

在考場上，學(xué)生需于短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀，有效理解各媒介展示的內(nèi)容，迅速分析不同媒體的立場和態(tài)度，以求精準(zhǔn)審題，感知命題者立意。以2017年高考全國Ⅱ卷為例，雖然材料只有2則，卻采用了傳統(tǒng)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和圖表，共同闡釋“垃圾分類”這一主題。這一實(shí)用類文本材料情境真實(shí)，客觀題落實(shí)“關(guān)于民眾對垃圾分類認(rèn)知與實(shí)踐情況的理解”，主觀題考查“結(jié)合材料概括怎樣才能有效推進(jìn)我國的生活垃圾分類”。這些真實(shí)的考核任務(wù)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀專注力，引導(dǎo)其思考大時(shí)代中的小變化、新變革，使其讀之有物。學(xué)生通過對信息的篩選和整合，梳理思路，達(dá)成思維的提升，建構(gòu)和應(yīng)用個(gè)性化的語言，準(zhǔn)確完成作答，真正做到下筆如有神。

2017年后，高考實(shí)用類文本在命題思路上與“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)要求趨近，以此為起點(diǎn)，展望新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，踐行和推廣該任務(wù)群亟須教師擺脫閉門造車的窠臼，共建互補(bǔ)互助、相輔相成的三維策略（如圖1）：呼喚多元參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的媒介和主體，求實(shí)求真地設(shè)置教學(xué)情境和任務(wù);在此基礎(chǔ)上，教師以學(xué)科為本，進(jìn)一步深化認(rèn)知、涵養(yǎng)能力，堅(jiān)持語文特色的思辨與表達(dá)，把握本任務(wù)群及語文學(xué)科未來的教學(xué)方向。

二、多元參與——呼喚多元的媒介與主體

從2017年起，高考全國卷實(shí)用類文本在材料的選取上表現(xiàn)出媒介多元、信息多源、立場多樣的特點(diǎn)，這與“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的要求相通，都可以提高學(xué)生理解、辨析、評價(jià)傳播內(nèi)容的水平。同時(shí)，本任務(wù)群呼喚多元主體共同參與，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外信息的分享與互通。

現(xiàn)在的學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，所接觸的媒介既有傳統(tǒng)圖書、報(bào)刊，也有網(wǎng)絡(luò)、廣播、影視等，于是2017年高考全國Ⅰ卷就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)報(bào)告與傳統(tǒng)論文的對照。一方面，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)不同媒介間的互聯(lián)互通和有機(jī)整合，并將其運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)。由于閱讀載體形態(tài)的多樣和多變，閱讀也不再限于對文字的理解、分析，應(yīng)進(jìn)一步拓展到圖表、聲音、視頻的獲取、融合和運(yùn)用。較以往紙質(zhì)媒體展示存在信息量偏少和立場單一的局限，跨媒介閱讀具有向閱讀主體提供海量信息，展現(xiàn)出高便捷度、高參與度、高自由度等特點(diǎn)。閱讀主體可借此辨析不同媒介傳播的側(cè)重，以判斷不同媒體的態(tài)度。主體更可自由在閱讀與交流中轉(zhuǎn)換角色，在表達(dá)自我、與人溝通的過程中，形成多元思維，提升自身判斷力，以求客觀評析媒介傳播內(nèi)容。

另一方面，本任務(wù)群作為新興的學(xué)習(xí)形式，需保持課堂的開放性，尋找多元主體參與的方式與路徑。如2018年高考全國Ⅱ卷材料所涉及的主體包括新聞?dòng)浾?、國家研究中心、高校教師等，類型豐富，因此在跨媒介教學(xué)中，引進(jìn)有關(guān)專家、政府部門、相關(guān)人士等主體，為語文教學(xué)導(dǎo)入新知識(shí)、新素養(yǎng)、新體系就顯得尤為重要。

此外，傳統(tǒng)閱讀給予讀者高度的私密性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特的審美體驗(yàn)，但在跨媒介視角下，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數(shù)字閱讀中產(chǎn)生融合和相互嵌入[1]。以“微信讀書”為例，讀者主動(dòng)搜索想閱讀的書籍和文章，并自發(fā)批注、評論和分享，讀者間形成有交集、有溝通的閱讀群。如由教師整合資源，審美品位相近的學(xué)生將形成跨媒介的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成閱讀由個(gè)體到群體，主體由單一到多元的提升。

三、求實(shí)求真——設(shè)置真實(shí)的情境與任務(wù)

高考實(shí)用類文本涉及領(lǐng)域廣泛，思想立意深遠(yuǎn)，既有與生活相關(guān)的圖書出版業(yè)調(diào)查、志愿者服務(wù)評論，也有專業(yè)性較強(qiáng)的文化遺產(chǎn)保護(hù)、中國橋梁建設(shè)，更有“高精尖”的量子科技創(chuàng)新等，展示真實(shí)的工作與生活情境，貼近學(xué)生的已有認(rèn)知，符合青少年的個(gè)性與興趣，喚起其對未來生活的向往。真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體[2]。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐中，保持對學(xué)生日常生活的關(guān)注，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可達(dá)到事半功倍之效。

堅(jiān)定文化認(rèn)同、增進(jìn)文化自信是培養(yǎng)核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)，而文化自信離不開地域文化的發(fā)掘。高中生對于現(xiàn)代城市背后的傳統(tǒng)底蘊(yùn)、人文情懷等信息的探求，既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對城市本身的了解，達(dá)成對審美的提升，還可以激發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國的贊美，對傳統(tǒng)文化的理解及傳承。教師可根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，以真實(shí)為前提，化大為小，化繁為簡，將視點(diǎn)落實(shí)到校園周邊的特色建筑上。

以F省F市某中學(xué)為例，該校毗鄰省級文物保護(hù)單位——古田會(huì)館，學(xué)生對該古建筑既熟悉——每天上下學(xué)都會(huì)從旁經(jīng)過，又陌生——對其歷史況味所知甚少且充滿好奇。針對學(xué)生的認(rèn)知與情感需求，筆者設(shè)置了“我為古田會(huì)館建主頁”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介閱讀與交流，并組織“古建筑的邀請—媒介萬花筒—古田會(huì)館面面觀—我們的古田會(huì)館”一系列活動(dòng)（如圖2）。

“古建筑的邀請”由學(xué)生自主通過多路徑了解國內(nèi)古建筑的推介方式，通過經(jīng)典主頁進(jìn)一步查找、討論主頁間所涵蓋元素的異同;“媒介萬花筒”著重探討文字信息與跨媒介表達(dá)的異同，總結(jié)不同媒介的傳播特征與語言特點(diǎn);“古田會(huì)館面面觀”由學(xué)生繼續(xù)查找古田會(huì)館相關(guān)的文字信息、照片視頻，并進(jìn)行實(shí)地考察;“我們的古田會(huì)館”確定主頁包含的元素、內(nèi)容，分組設(shè)計(jì)方案，最后推評優(yōu)秀主頁。學(xué)生利用文字、圖片、視聽平臺(tái)、實(shí)地考察等途徑，將各媒介進(jìn)行深入對比，在組建的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流，獲得獨(dú)特的跨媒介體驗(yàn)。同是推介古田會(huì)館的文字信息，地方志、旅游局宣傳冊、網(wǎng)絡(luò)自媒體的介紹重點(diǎn)有所不同;單純的文字表達(dá)與網(wǎng)主頁的多媒介呈現(xiàn)也截然不同。

只有創(chuàng)建知識(shí)產(chǎn)生的情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去建立關(guān)聯(lián)，才能將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)過程中始終貫徹真實(shí)原則，持續(xù)展開真實(shí)的社會(huì)性互動(dòng)，一方面提升了獲取跨媒介信息的能力，另一方面也自覺思考不同媒介運(yùn)用語言文字的方式，將對生活環(huán)境的原始興趣向?qū)W習(xí)能力逐步轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其求實(shí)求真的態(tài)度，在不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中提升語文素養(yǎng)。

四、學(xué)科為本——堅(jiān)持語文的思辨與表達(dá)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對鋪天蓋地而來的信息，教師如果對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的認(rèn)知仍停留在對跨媒介知識(shí)的介紹，就極易流于形式多樣化，看似花團(tuán)錦簇，卻在根本上失去了語文學(xué)科的特質(zhì)。因此，在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)科為本設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極發(fā)展思辨能力，并以自己的語言進(jìn)行有效表達(dá)。

近幾年的高考實(shí)用類文本在材料選擇、問題設(shè)計(jì)上都與這一原則相符合。如2018年高考全國Ⅲ卷要求：概括說明“在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些變化”。該題所涉及的三則材料分別代表高校、銷售企業(yè)、圖書出版社的立場，因此相關(guān)的報(bào)告、圖表和論文各有側(cè)重，學(xué)生需在通讀全文的基礎(chǔ)上，篩選和歸納相關(guān)信息，方可做出正確的觀察與評價(jià)。

在跨媒介閱讀的過程中，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，不斷促使自己與信息拉開距離，調(diào)動(dòng)自身原有認(rèn)知，從媒介中將信息提取出來，審視這些信息背后的事實(shí)真相，才可能形成自己的判斷[4]。以“5歲小朋友簡歷爆紅”事件為例，教師可針對這一真實(shí)情境，讓學(xué)生借助“新聞看又看—視角重解碼—我有我觀點(diǎn)”一系列體現(xiàn)語文特質(zhì)的活動(dòng)，完成“3分鐘新聞點(diǎn)評”任務(wù)（如圖3）。

“新聞看又看”首先由學(xué)生查找新聞的起源——微博，并因此引發(fā)的各界強(qiáng)烈關(guān)注與熱議;其次，學(xué)生快速瀏覽微博評論、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊和熱搜話題，概括出網(wǎng)友的幾種常見態(tài)度——贊嘆、焦慮、質(zhì)疑、反思等?！耙暯侵亟獯a”要求學(xué)生分組，以代表對新聞的不同態(tài)度;通過各種媒介（報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等）的搜索、閱讀與比較，整理出與本小組態(tài)度相似的媒體報(bào)道和評論;組織小組內(nèi)部討論和班級發(fā)言，思考、辨析媒體的不同立場。學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，持贊嘆、焦慮態(tài)度的多為自媒體平臺(tái)，其評述僅停留在事件復(fù)述的表面階段，并往往在報(bào)道最后提出互動(dòng)訴求——“你怎么看”，這反映出自媒體對網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量和討論數(shù)需求較大，因此通常不直接表露立場的特性。持反思態(tài)度的媒體占絕大多數(shù)，如人民日報(bào)、澎湃新聞、騰訊新聞等，都對新聞所反映的社會(huì)現(xiàn)象與成因進(jìn)行剖析，表現(xiàn)出對當(dāng)代教育現(xiàn)狀及教育政策的關(guān)切?！拔矣形矣^點(diǎn)”由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的資料，建構(gòu)自我觀點(diǎn)，組建新的小組，選擇熟悉的媒介手段（如紙質(zhì)稿、PPT、微信文章、視頻、音頻等），點(diǎn)評此新聞。之后在班級內(nèi)開展“神評論”評選，推選“犀利”“炫酷”“到位”等不同類型的點(diǎn)評。

值得注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，學(xué)生在甄別媒體態(tài)度、立場時(shí)須格外留心。如評論“我枯了，靈魂接受暴擊……”，其實(shí)并非字義上的批評與冷漠，而是借諧音“我哭了”，表示自我調(diào)侃及對該小朋友的贊許。

學(xué)生對該任務(wù)的推進(jìn)，呼應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特性。學(xué)生在關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化的同時(shí)，強(qiáng)化自身運(yùn)用不同媒介獲取、處理、應(yīng)用信息的能力;以學(xué)習(xí)共同體為依托，主動(dòng)辨識(shí)媒體立場，發(fā)展思維并形成獨(dú)立判斷，達(dá)成組內(nèi)和組間的有效溝通;而后對適合媒介的選擇，豐富了資訊的可視化，提升了語言的建構(gòu)力，加強(qiáng)了表達(dá)的可信度，切實(shí)提高了自身跨媒介交流的能力。而這種真實(shí)的以學(xué)科為本的任務(wù)，也有助于學(xué)生聚焦、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的特性，及其在傳播與交流過程中呈現(xiàn)出的新時(shí)代特點(diǎn)。

以“為校園科藝節(jié)編排一幕課本劇”任務(wù)為例，該任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校精神和新媒體手段，根據(jù)自己的興趣愛好成立策劃組，組織“選定主題—編訂課本劇劇本—撰寫報(bào)幕詞—確定角色—彩排演出”等活動(dòng)。本任務(wù)踐行多元互動(dòng)參與，真實(shí)情境與活動(dòng)合一，多種媒介、多種語言表達(dá)方式的交融。學(xué)生為選定主題，主動(dòng)關(guān)聯(lián)品味校園歷史文化，自發(fā)實(shí)地查訪校園古跡，查找和鑒賞歷代名作名篇，孵化創(chuàng)意思路。因課本劇只限一幕，因此編訂的篇幅不宜過長，且須遵循文體特色，即時(shí)空高度集中、語言精練生動(dòng)、契合既定主題，而角色語言特征需與人物設(shè)定吻合，不宜晦澀，以貼近學(xué)生生活為宜。報(bào)幕詞撰寫可參照往年科藝節(jié)，或其他文藝演出、綜藝節(jié)目，體現(xiàn)語言簡潔精當(dāng)而感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在彩排演出時(shí)，學(xué)生以自身的誦讀、表演為主導(dǎo)，綜合各種媒介輔助，如借音頻、視頻呈現(xiàn)學(xué)校全貌，文字、圖片再現(xiàn)劇本所設(shè)環(huán)境，展示最佳的表達(dá)效果;最終課本劇可以舞臺(tái)表演形式直接呈現(xiàn)，也可由學(xué)校網(wǎng)站或視頻平臺(tái)分享。學(xué)生經(jīng)過對校園文化的親身發(fā)掘，尋找理解和繼承學(xué)校傳統(tǒng)的新思路。

知識(shí)在某種程度上來說具有一定的實(shí)踐性，是可以被描述與傳遞的，特別是通過現(xiàn)代媒介進(jìn)行傳播、接受、消化和創(chuàng)新[5]。學(xué)生為完成以上“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)，在學(xué)習(xí)共同體中浸入式體驗(yàn)、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種媒介進(jìn)行閱讀，在不同的活動(dòng)中應(yīng)用不同的語言方式，梳理其規(guī)律，積累跨媒介交流的經(jīng)驗(yàn)，繼而逐漸將之內(nèi)化為一種新型的、體現(xiàn)語文特性的跨媒介表達(dá)能力。

高考命題的方向和趨勢為教學(xué)提供了最直觀的啟示，而實(shí)用類文本命題以其融新興與傳統(tǒng)為一體的特性，為學(xué)生開啟了“跨媒介閱讀與交流”的全新體驗(yàn)。?“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在多元參與的環(huán)境中，感知現(xiàn)實(shí)與虛擬的互動(dòng)，融入求實(shí)求真的情境，了解有關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，從而清醒地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)同文化、認(rèn)知社會(huì)，堅(jiān)持語文的學(xué)科特質(zhì)，積累與建構(gòu)屬于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高智紅.?誰的選擇：重要他人對學(xué)生閱讀的影響研究[M].?北京：人民出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].?北京：人民教育出版社，2017.

[3]蔡可.?互聯(lián)網(wǎng)對語文課堂的重構(gòu)[J].?中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）?：9-13.

[4]陳琳.?辨析與判斷：跨媒介閱讀的關(guān)鍵[J].?福建基礎(chǔ)教育研究，2019（5）?：32-35.

[5]劉和海，李少鵬，王琪.?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變：從共建共享到眾傳共推[J].?中國電化教育，2016（12）：108-112.