黃瑋

【摘 要】本文以《我有一個夢想》教學為例，論述通過跨媒介閱讀與交流促進學生主體性發(fā)展的策略：優(yōu)化整合跨媒介，注重個性化閱讀體驗;發(fā)揮實體課堂的引導和點撥作用，提高學生的語文素養(yǎng);合理處理教與學的關系，促進學生主體性發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文 跨媒介閱讀與交流 學生 主體性發(fā)展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0135-02

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》要求“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”。其中，“跨媒介閱讀與交流”是新課標新增的學習任務群。跨媒介閱讀與交流不僅是學校教育教學技術、介質手段的變化，而且是學生學習方式、思維方式的轉變，對提高學生的自主閱讀與自主探究能力具有十分重要的作用。本文以《我有一個夢想》教學為例，探討引入網絡平臺，構建開放的課堂和民主的交流模式，讓跨媒介的課程資源與教材相結合，從而培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生自主探究能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化整合跨媒介，注重個性化閱讀體驗

《我有一個夢想》一課的教學基本思路是：學生先在網絡平臺上展開閱讀和探討，做好自主閱讀感悟的知識積累;再通過實體課堂教師的啟發(fā)、點撥和引導，深入理解教材，學會鑒賞和辨別;最后通過跨媒介閱讀與交流，加強閱讀和表達的訓練。本課跨媒介閱讀與交流的學習目標定位為：學會運用不同媒介獲取信息、了解信息和運用信息的能力;了解信息的豐富多樣、辨別真實與虛假，會站在不同立場分析信息，有自己的獨立判斷，發(fā)展批判性思維;通過各種媒介進行充分閱讀后，寫一篇讀后感。

在這個階段，教師應放手讓學生自主選擇、自由閱讀，讓學生通過多種閱讀與交流媒介充分感知多種課程資源。例如，利用搜索引擎搜索有關馬丁·路德·金的相關信息和《我有一個夢想》的學習資料;在視頻網站上找關于馬丁·路德·金的電影和紀錄片;在中國知網或萬方數(shù)據(jù)庫上下載有關這篇文章的教學設計和鑒賞文章;通過在線讀書平臺閱讀《馬丁·路德·金是誰？》《馬丁·路德·金演講—— 為什么我們不能等》等電子書，并在社區(qū)發(fā)表讀后感;通過音頻平臺收聽有關馬丁·路德·金節(jié)目;或者與同學、朋友在微信、QQ 上交流探討……針對學生缺乏甄別和篩選多樣信息的能力、獨立辨別真實與虛假信息的能力，教師要加大對學生的指導，培養(yǎng)他們梳理信息的能力，提高理解和判斷媒介內容的水平。

二、發(fā)揮實體課堂的引導和點撥作用，提高學生的語文素養(yǎng)

學生在跨媒介閱讀過程中，形成了充分的個性化閱讀，積累了知識基礎。但是，自主閱讀會造成內容較為零散、體會比較粗糙的情況，從而極大地影響閱讀的最終效果。這時，教師要發(fā)揮實體課堂的引導和點撥作用，進一步引導學生厘清閱讀感知的思路，并對產生錯誤的原因進行深入分析。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確指出，高中語文課程應幫助學生獲得較全面的語文素養(yǎng)，受優(yōu)秀文化熏陶，形成健康美好的情感，發(fā)揮語文課程的育人功能。在《我有一個夢想》的實體課堂教學中，根據(jù)跨媒介閱讀階段形成的閱讀經驗，關注到《我有一個夢想》的思想性是本課的難點，學生不一定能掌握，因而在實體課堂中教師要不斷穿插這樣一段話：馬丁·路德·金的夢想不僅僅是自己的，而且是所有黑人的，更是所有熱愛美國希望美國富強的美國人的。在課堂最后幾分鐘，老師可以畫龍點睛，談到文章語言藝術的表達是為了感染聽眾，而馬丁·路德·金真正感動人的是其偉大的思想，馬丁·路德·金的夢想不僅僅是自己的，而且是所有黑人的，更是所有熱愛美國希望美國富強的美國人的。這樣的總結是整堂課的精髓，可以讓學生在無形中領略偉大思想的精髓，提高語文素養(yǎng)。

三、合理處理教與學的關系，促進學生主體性發(fā)展

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確要求語文教學應該是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動?！段矣幸粋€夢想》一課的設計雖然引入了跨媒介閱讀，但是始終能從文本出發(fā)、從學生的自主學習出發(fā)，關注學生的學習和自主探究的過程，把學生在跨媒介學習中的學習經驗作為重要的課程資源引入課堂教學中，使學生成為學習的真正主人。

（一）教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

教學設計遵循“跨媒介閱讀感知—質疑—思考—討論—闡釋”這一基本教學模式，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，層次鮮明。課堂上以圖片和音頻的形式展現(xiàn)籃球明星喬丹、美國前總統(tǒng)奧巴馬、美國前國務卿賴斯三位美國黑人，作為課堂導入，貼近生活，直切課堂內容，真正做到了跨媒介的文字、圖表、音視頻等內容形式為教學所用。之后，讓學生閱讀文章，了解美國黑人的生活境況。老師設計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊：“美國黑人的生活境況怎樣？馬丁·路德·金的夢想是什么？他希望如何實現(xiàn)這個夢想？為什么要以如此方式實現(xiàn)夢想？演講現(xiàn)場的氣氛如何，給你什么內心感受？文中哪些地方體現(xiàn)你的內心感受？”這一系列問題的設置抓住了課文的主干精髓，相互關聯(lián)、相互銜接，前者為后者提供基礎、鋪墊，后者是對前者的補充、深入挖掘，二者相互關照，建構該演講詞的主要脈絡。

課堂的重難點放在“文中哪些地方體現(xiàn)你激動、感動、有力量的”這個問題的探討中，該問題設置隱含著語文教學的重要思想：回歸文本，文本意識。《我有一個夢想》是本堂課的文本媒介，是問題設置與問題解決的發(fā)起點和落腳點，是不可脫離的根本依據(jù)。秉承這樣的語文教學理念，鼓勵學生挖掘文本，并暢談自己的觀點。這樣的做法符合《普通高中語文課程標準（2017 年版）》對閱讀的要求：善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。老師分析問題、學生探討問題，都洋溢著課堂熱情，將課堂推向高潮。在這一過程中，師生互動效果是重要的影響因素，如果教師不能調動起學生的課堂參與性，不僅不能讓學生發(fā)表有意義的觀點，還會造成課堂資源的浪費。師生互動的基礎是確立學生的主體地位，所有的課堂活動都基于學生需求與特征進行開展，這樣才能讓跨媒介閱讀發(fā)揮更好的效果。

（二）預留思考空間，閱讀與交流促啟發(fā)

在《我有一個夢想》教學中，語文教師緊扣文本創(chuàng)設問題情境，學生大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，把握學習的自主權，真正做語文學習的主人。教師設置的問題要在一定程度上預留給學生施展才能、各抒己見的空間，鼓勵學生參與閱讀、思考、研討和相互啟發(fā)。學生充分地與文本展開對話，對于老師提出的每一個問題，都能在文本的基礎上發(fā)表自己的真知灼見，形成良性的學習與評價圈。閱讀與交流是相輔相成的，通過閱讀可以內化課文內容，而通過交流則可以進一步提升內化水平，比如在某些觀點上更加清晰明確以及糾正錯誤的認識。在《我有一個夢想》中，學生可能會因為不了解那段歷史而產生錯誤的觀念，而教師的引導以及交流氛圍的形成，能夠讓學生獲得正確的認知。

（三）開展混合式閱讀，激發(fā)閱讀自主性

在跨媒介視角下，學生的閱讀方式是多樣的，不僅可以通過紙質媒介閱讀，還可以通過電子媒介閱讀，但無論是哪種閱讀媒介，都需要將激發(fā)學生的閱讀自主性放在首位?！段矣幸粋€夢想》是馬丁·路德·金針對黑人民族平等問題發(fā)表的演講，不少學生可能會對這一段歷史不夠了解，從而帶來理解上的困難。針對這樣的情況，教師可以采用混合式閱讀讓學生獲得有效的知識，比如通過紙質媒介教材讓學生對課文內容有清晰的了解，通過電子媒介讓學生了解與課文相關聯(lián)的歷史事件、文化背景等，通過視頻媒介讓學生深刻感受當時的文化與政治氛圍。要想獲得良好的混合式閱讀效果，教師需要做好課前準備，整合與《我有一個夢想》相關的內容，為學生創(chuàng)造良好的混合閱讀條件。在課堂教學開始后，教師可以先說明教材中課文的基本情況如作者簡介、背景簡介等，然后讓學生自主閱讀，獲得對課文內容的大概印象。而后教師按照課前設計，逐一向學生呈現(xiàn)其他內容，其中包括馬丁·路德·金的講話視頻、反映這段歷史的相關影片等?？紤]到課堂時間的限制，教師應適當對這些內容進行一定的處理，讓學生可以在有限的課堂時間內了解更多的內容?；旌鲜介喿x對資料有著較大的依賴性，教師可以將一些搜集資料任務分配給學生，以進一步提升學生的學習主動性。

（四）拓展教學空間，培養(yǎng)學生的學習自主性

新媒體時代，教學空間不再局限于課堂之內，而是逐漸具有了“泛在”特征，即“隨時隨地”進行教學和學習?；谶@一視角，教師可以借助互聯(lián)網開展線上教學，通過網絡渠道對學生進行指導。線上教學模式不僅更加考驗學生的跨媒介閱讀能力，而且還需要學生具有一定的自主學習能力。因為在線上教學中，紙質教材的作用會被進一步弱化，而是要借助電子媒介進行教學。要想提升線上教學效果，教師與學生應進行良好的互動。例如，在講解《我有一個夢想》時，可以采用線上閱讀與線上討論的方式，但是線上討論容易因為刷屏太快而影響討論效果，這就需要教師限定討論人數(shù)，并逐一解決學生提出的問題。線上教學有利于快速呈現(xiàn)視頻的內容，可以讓學生迅速了解到與《我有一個夢想》相關的視頻資料，而教師可以通過及時提問的方式吸引學生的注意力，提升學生觀看視頻的效率，從而培養(yǎng)學生的學習自主性，讓學生從更多的角度思考課文。

【參考文獻】

[1]焦 嬋.高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學研究[D].北京：中央民族大學，2019.

[2]杜奕蕊.跨媒介“聽書”在高中整本書閱讀教學中的應用研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[3]韓 玉.高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

【基金項目】2018年廣西高等教育教學改革工程項目“基于PLA+TBL模式的師范生語文教學技能培養(yǎng)研究與實踐”（2018JGA220）。

【作者簡介】黃 瑋（1979— ），男，壯族，籍貫廣西百色，中學一級教師，現(xiàn)就職于廣西百色高級中高，研究方向為語文教育。

（責編 劉 影）