編號(hào)：H1（2021）23-

01-01

作者：魯春燕

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，它更具有開放性。就具體的教學(xué)策略而言，高中語文教師將面臨極大的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面嘗試入手：

一、在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“媒介素養(yǎng)”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了清晰的界定，“通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)辨析信息的真實(shí)性及信息背后的媒體立場(chǎng)……并在學(xué)習(xí)過程中建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體?！睂W(xué)生通過本任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)獲得有關(guān)跨媒介的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上說，就是要求學(xué)生具備信息快速發(fā)展時(shí)代所必需的“媒介素養(yǎng)”。語文教學(xué)中“媒介素養(yǎng)”應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生思考并適應(yīng)媒介科技發(fā)展對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生在不斷接觸、分析、評(píng)價(jià)、判斷多種媒介積累經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)維系、協(xié)調(diào)、締結(jié)人與媒介的互動(dòng)關(guān)系，并保持清醒的價(jià)值立場(chǎng)，最終獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

二、利用不同媒介實(shí)現(xiàn)課程資源的深度整合

跨媒介閱讀的資源非常豐富，但不是所有內(nèi)容都能成為語文教學(xué)的資源，有的內(nèi)容并不適合語文教學(xué)，所以語文教師能否去粗取精、去偽存真并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，決定著該任務(wù)群教學(xué)能否順利開展。教師應(yīng)注意資源的組合，讓其呈現(xiàn)出信息的多元性、觀點(diǎn)的對(duì)立性和道德的兩難性，以此來促使學(xué)生從這些材料中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析與論證、辯駁與評(píng)估，求取沖突雙方的最佳關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立判斷能力的建構(gòu)。例如，針對(duì)谷歌人工智能 AlphaGo大勝韓國棋手李世石的事件，有網(wǎng)友評(píng)論道：“如果人工智能發(fā)展到能將人類打敗，那不是太可怕了嗎？為什么要發(fā)展這樣的人工智能？”另一位網(wǎng)友說：“人工智能不可能戰(zhàn)勝人類，把人工智能發(fā)展與人類命運(yùn)發(fā)展對(duì)立起來的想法是愚昧的。”教師就可以以此為教學(xué)資源，讓學(xué)生就此發(fā)表自己的看法，并提供相應(yīng)的依據(jù)。

三、跨媒介讓語文教學(xué)的情境化更明顯

“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)情境應(yīng)減少理論說教，而指向?qū)W生的實(shí)際應(yīng)用，從而建立起富有時(shí)代氣息和生活品位的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解有關(guān)媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，形成跨媒介閱讀知識(shí)圖譜。例如，針對(duì)2018 年高考全國卷Ⅱ論述類文本閱讀中“被遺忘權(quán)”的教學(xué)，教師可搜集互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人隱私保護(hù)的相關(guān)素材并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，供學(xué)生思考、討論，開展小型的調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。教師還可嘗試將廣告引入語文課堂，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程提供必要的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告視像語言背后折射的豐富信息，討論廣告中運(yùn)用的勸說策略，并認(rèn)識(shí)、甄別、解構(gòu)廣告中的謬誤信息，以此發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立判斷能力。

四、以跨媒介促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體主體多元化發(fā)展

面對(duì)新生事物，教師和學(xué)生都要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)下有些教師、學(xué)生并不具備跨媒介的素養(yǎng)，因此需要構(gòu)建起“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)體促進(jìn)步。應(yīng)保證足夠的開放性，教師、學(xué)生、家長、行業(yè)專家等都可參與其中。有條件的學(xué)校，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家介紹“跨媒介閱讀與交流”的發(fā)展動(dòng)態(tài)，或參與并指導(dǎo)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)。數(shù)字閱讀中，讀者普遍存在主動(dòng)搜索、主動(dòng)書寫、主動(dòng)分享等主動(dòng)性閱讀行為，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數(shù)字閱讀中產(chǎn)生融合和相互嵌入。語文教師應(yīng)善于整合學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，把握課堂教學(xué)的方向，發(fā)掘閱讀關(guān)鍵人物并發(fā)揮他們的閱讀引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的自我教育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)和能力，促進(jìn)跨媒介學(xué)習(xí)共同體的形成。

五、跨媒介學(xué)習(xí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群具有較強(qiáng)的開放性，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ介喿x工具，形成對(duì)教學(xué)有益的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，清楚地記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程，為各評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。以《紅樓夢(mèng)》“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在熟讀紙質(zhì)文本的基礎(chǔ)上，合理分工，對(duì)共同關(guān)心的問題，利用多種媒介工具進(jìn)行信息搜集，以團(tuán)隊(duì)形式形成研究成果，上傳到班級(jí)微信群，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)相互交流;教師監(jiān)控各組學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過媒介工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)特定的評(píng)分細(xì)則對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用自我評(píng)價(jià)媒介。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大語文教師積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力拓展跨媒介視野，因地制宜，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐，相信可以不斷挖掘“跨媒介閱讀與交流”的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省金華市湯溪高級(jí)中學(xué)321000）