董慶玲

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務群，明確了基本目標，但如何實施教學需要教師在實踐中摸索。文章結合近幾年考試命題方向，對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學資源開發(fā)與教學策略進行了探索，從資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng);整合鄉(xiāng)土文化，設置真實情境兩個方面進行論述，以求切實提升學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對該任務群教學方向的把握。

關鍵詞：跨媒介;閱讀;交流;資源開發(fā);策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務群，它的提出是時代發(fā)展的需要，卻為教師帶來了挑戰(zhàn)?？荚囀钦Z文教學的風向標，近幾年的考試題目為我們打開了一扇窺探“跨媒介閱讀與交流”任務群路徑的窗戶。這一任務群的教學資源如何開發(fā)，什么樣的教學策略才能有效提升學科核心素養(yǎng)，參照考題的啟發(fā)，筆者進行了探索。

一、資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng)

文章選擇有瑕疵，考查學生思辨性思維能力。2018年衢州中考語文試卷選用了微信公眾號“三只眼傳媒”上的一篇文章，標題是“《人民日報》年度好標題，竟然是這些”屬于標題黨一類文章，文章的評論存在著觀點與事實不符、材料不能證明觀點的破綻。這樣的選材可以說是一次大膽地嘗試。針對文章內容試卷設置了很有啟發(fā)性的題目。如16題：“文中的三個小標題關鍵詞是‘口語化’，《人民日報》好標題是否都具有口語化的特點？請闡述理由。”文章的概括很顯然與事實不符，有些標題明顯具有言簡意賅和典雅的特點，不能都用“口語化”來概括。但學生仍然不假思索地認為考試選的文章肯定沒有問題，都絞盡腦汁地幫助作者“圓謊”。這是引導學生要對文中的觀點進行批判性思考。

長久以來，學生閱讀的紙質媒介特別是教材，是國家意志的直接體現(xiàn)，經過教材編者的層層篩選，傳遞的是文化經典，是作者優(yōu)秀的言語經驗，是學生模仿的“范本”。在跨媒介閱讀中培養(yǎng)學生的理性思辨與獨立判斷能力，成為當務之急。在《新課標》中也明確提出了這樣的教學目標：“提高了解、辨析、評判媒介傳播內容的水平?！睘榇?，教師可以引導學生去搜集，或為學生提供本身真?zhèn)位祀s的電子媒介信息，把它們作為教學資源，這樣的信息可資批判，便于學生進行邏輯思考。近年來，多起自媒體信息在傳播過程中都出現(xiàn)了反轉，引發(fā)了極大的社會影響，例如“羅一笑事件”“杭州保姆縱火案”等。教師可以把這些作為教學資源，教會學生分清事實與觀點，學會理性思考，從而實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

例如，筆者曾經找到《事實和觀點：如何分辨？》《謠言為什么會流傳》等文章，讓學生進行群文閱讀，梳理虛假信息的特征和識別方法。之后，讓學生針對一則熱點事件搜集一則真實新聞和一則虛假新聞，從新聞對象、性質，敘述角度、語氣，事件過程，暗示情感，處理方式，情感訴求角度比較真假新聞的異同，總結出辨識媒介信息應遵循的原則。最后整理新聞事件演進的時間軸，整理多方立場，思考、辨析不同媒介的立場、訴求和背后動機。通過這些活動讓學生獨立判斷，明確立場，揭示真相，探究影響媒體信息真?zhèn)蔚囊蛩?，擁有一雙慧眼和善于思考的大腦，提高了媒介素養(yǎng)和思辨性思維的能力。

二、整合鄉(xiāng)土文化，設置真實情境

真實情境創(chuàng)設，解決生活問題是近年來試卷命題的特點。2019年浙江衢州中考語文卷出現(xiàn)了讓學生寫600字游記介紹家鄉(xiāng)，并為文章配1-2幅插圖（無需繪畫，只需注明圖片內容）的題目，這個題目創(chuàng)設了真實的生活情境，考查學生語言表達運用多種媒介元素的能力。

學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實、富有意義的語文實踐活動情境。在“跨媒介閱讀與交流”任務群的實踐中，教師設置與學生生活密切相關的真實任務，學生在解決問題的過程中自主地理解、運用知識，可達到學以致用的效果。真實教學情境和任務的設置筆者認為可以整合鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)土文化是構成學生文化底蘊的重要源泉，將鄉(xiāng)土文化引入語文教學可以堅定學生的文化認同，增強文化自信，逐步提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的核心素養(yǎng)。

以筆者生活的地方為例，筆者生活在天津市濱海新區(qū)，這里有全國最大的海鹽生產基地——長蘆鹽場。很多學生對長蘆鹽場既熟悉又陌生，許多學生的親屬在鹽場工作，但是他們對長蘆鹽場的歷史、地理、海鹽文化等知識卻知之甚少。針對這種情況，筆者設置了“我為長蘆建主頁”的任務，引導學生開展跨媒介閱讀與交流，并組織了“長蘆歡迎您、媒介三棱鏡、長蘆頌歌、蘆花朵朵”系列活動?！伴L蘆歡迎您”由學生自主通過多種途徑了解國內鹽業(yè)企業(yè)的宣傳方式，通過經典主頁進一步查找、討論建主頁所需要元素的異同;“媒介三棱鏡”主要研討文字信息與跨媒介表達的異同，比較地方志、旅游局宣傳冊、網絡自媒體的介紹重點，總結不同媒介的語言特點和傳播特征;“長蘆頌歌”由學生查找與長蘆鹽場相關的文字信息、照片和視頻，并結合天津市中小學的研學活動對長蘆鹽場進行實地考察;“蘆花朵朵”確定長蘆鹽場主頁所包含的元素、內容，分組設計方案，最后推評優(yōu)秀主頁。學生通過文字、圖片、視聽平臺、實地考察等途徑，將各種媒介進行多角度對比，認識到了不同媒介的特點和作用。只有創(chuàng)建知識產生的情境，通過學生的學習活動，讓學生自己去建立關聯(lián)，才能將學科結構轉化為學生的認知結構。整合鄉(xiāng)土文化，設置真實教學情境和任務，激發(fā)了學生的學習熱情。在實踐任務過程中，學生主動對信息進行搜集、理解、篩選、加工，提升了獲取跨媒介信息的能力。在完成任務的同時，掌握了跨媒介表達與交流的能力。為家鄉(xiāng)的企業(yè)做宣傳，培養(yǎng)了他們的家國情懷！

考試命題方向和趨勢為教學提供了啟示，《新課標》為“跨媒介閱讀與交流”任務群的實施保留了發(fā)揮空間，無論教師運用怎樣的教學資源和教學策略，都要著眼于學生的終身發(fā)展，落腳點始終是語言、思維、審美、文化四個維度核心素養(yǎng)的提升。

（此論文為以下課題研究成果：天津市濱海新區(qū)首屆課程建設專項研究課題

高中語文跨媒介閱讀教學資源的開發(fā)與運用策略研究 編號：HGZXKC-190217）

參考文獻

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