李忠祥

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“（跨媒介閱讀與交流）旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！?/p>

關鍵詞：高中語文;“跨媒介閱讀與交流”教學;重要性

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-107

引言

目前，融媒體已成為傳媒發(fā)展趨勢，新舊媒介全面整合，相互補充，實現(xiàn)內容互融合、資源互通。在此背景下，“跨媒介閱讀與交流”成為語文新課標的重要任務群，它是指單獨或組合使用多種媒介載體來獲取信息的整合閱讀方式，通過不同媒介閱讀相同內容，或是在同一媒介上對文字、圖片、視頻進行組合閱讀交流。對語文教學來說，跨媒介閱讀與交流的影響是多方面的，如何在閱讀教學中兼顧媒介教育，是語文教育工作者必須思考的問題。

一、強化信息審辯能力教育

一般地說，媒介素養(yǎng)也就是通常說的信息審辯能力，即學生面對各種媒介傳播來的信息時，表現(xiàn)出對信息的理解、分析、判斷、選擇、質疑甚至于思辨、創(chuàng)造和再生產的能力，以幫助我們充分利用大眾傳播資源來完善自我，參與社會進步。隨著大眾傳播的不斷發(fā)展，網絡信息的生產和傳播門檻日益降低，出現(xiàn)大量劣質信息和虛假信息。根據瑞士心理學家皮亞杰的發(fā)展階段理論，高中學生正處于形式運算階段，該階段最有利于發(fā)展推理能力和批判眼光，激發(fā)學生利用邏輯思維、用理性推演的手段來處理生活與學習中的各種問題。在此背景下，新課標對學生提出要具備優(yōu)質媒介素養(yǎng)的要求，追求真知、重視事實以及明晰思維，也意味著跨媒介閱讀與交流對語文教學乃至高考改革的方向都產生著重要的影響。統(tǒng)編版高中語文必修一的第六單元主題即為“思辨性閱讀與表達”，與媒介素養(yǎng)教育目標異曲同工。該單元編選了魯迅的《拿來主義》一文，這篇文章全面而深刻地分析了如何對待外國文化的問題，批判了文藝陣線內部的兩種錯誤：全盤否定和全盤吸收，主張對待外國先進技術經驗需要放開眼光，博采眾長。而在幾十年后的今天，高中學生所面對的已經不僅僅是外來文化，互聯(lián)網上的所有信息都不能一味吸取或一味抵制。在進行跨媒介閱讀與交流時，同樣需要摒棄“拿來主義”，提升媒介素養(yǎng)，保持獨立判斷。

二、依托文本內容，開發(fā)媒介閱讀

在大眾傳媒時代，教師應充分認識到媒介閱讀對于培養(yǎng)與提升學生語文核心素養(yǎng)的重要意義。在課堂教學過程中，教師應立足教材內容，積極為學生創(chuàng)造跨媒介閱讀的條件。比如，在學習魯迅的《記念劉和珍君》時，我們可以提供一些與文章歷史背景相關的影視作品片段、圖片、報刊文獻，作為供學生參考的媒介信息來交流探討。如此一來，教師便可利用諸多媒介信息引導學生思考與探究，使之對文章背景及思想情感產生更加強烈的探索欲望。與此同時，根據學生在處理媒介信息過程中所暴露的共性問題，教師務必要注重學生批判性思維的培養(yǎng)，逐步提升其媒介意識，并科學、客觀地評價其媒介能力。

三、“跨媒介閱讀與交流”可以利用學生優(yōu)勢，促進教學相長

可以想見，教師踏入“跨媒介”領域，嘗試提升自身媒介素養(yǎng)的同時，很可能遇到一些學生對各種媒介的熟練運用程度遠超自己，對網絡信息的了解程度非同一般。這其實不難解釋——現(xiàn)在的學生是互聯(lián)網的原住民，他們對各種媒介有更明顯、更自覺的渴求，起點較高。除了上課時間，學生手機在線時間可以說是全天候，從玩游戲、聊微信、刷微博、看新聞、查百度到煲韓劇、粉主播、問知乎、拍快手、逛抖音。跨媒介閱讀，對學生來說自然不在話下，跨媒介交流，對學生來說也并非難事。語文老師看得到“繁華”，更要知曉背后“隱憂”。學生玩“跨界”的過程中，只是對網絡信息一股腦地接收，并未去粗取精地消化。這個時候，老師要引導學生注意言語怎樣雕琢，思維怎樣鍛造，審美如何提升。學生從零散的吸收到有益的消化，提高語文核心素養(yǎng)，這正是語文老師劍鋒所指。尤其需要注意的是，當下部分網友喜歡占在網絡道德制高點隨意抨擊社會事件或個人，顯得很正義，實則尋找存在感，這一類人被稱為“鍵盤俠”。之所以會如此，部分原因正是網友對事件缺乏綜合的判斷，不懂辨析新聞真假，不知理性思辨。而這也是“跨媒介閱讀與交流”實踐的著力點。若是經過“跨媒介”系統(tǒng)教學，讓學生在網絡上少些戾氣，讓網絡生態(tài)更為和諧，可說是對“立德樹人”很好的踐行了。

四、滲透經典作品魅力

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版高中語文中的一項獨特設計，將《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩本經典優(yōu)秀作品安排在必修部分。一方面，教師科學設計名著閱讀的方法，引導學生通過閱讀整本書來拓寬視野，涵養(yǎng)心智，針對不同著作的內容類型和寫作框架歸納出專有的閱讀方法。另一方面，教師要尋找網絡影視資源，供學生對比閱讀、思考。清代小說家曹雪芹的《紅樓夢》，從規(guī)模、結構、故事上看，可謂是宏大、嚴謹、細膩、婉約，把人物形象刻畫地惟妙惟肖，使得人物性格活靈活現(xiàn)，深刻反映了當時的社會矛盾和階級斗爭，批判了封建禮教。學生在閱讀時可以找出1987版及2010版電視劇《紅樓夢》，分析對比作為小說文本及影視作品的《紅樓夢》的藝術處理，發(fā)掘跨媒介閱讀的藝術與魅力。

結束語

總而言之，在高中語文閱讀教學中，教師必須重視信息科技手段的應用，力爭將多元媒介資源的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，從而借助科技的影響力促進學生閱讀質量的提升。

參考文獻

[1]安瑤.新課標背景下高中語文跨媒介閱讀與交流實施策略研究[D].洛陽師范學院，2020.

[2]王春麗.高中語文“跨媒介閱讀”教學策略研究[D].四川師范大學，2020.

[3]韓玉.高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學研究[D].沈陽師范大學，2019.

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