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“跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2021-05-25 08:30鄭桂華
語(yǔ)文建設(shè) 2021年4期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群單元教學(xué)媒介素養(yǎng)

編者按

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生著深刻影響,對(duì)學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施也帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。高中統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),為教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)。然而對(duì)于這樣一種新的嘗試,教師利用和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)還是存在一些問(wèn)題和偏差。

本期,上海師范大學(xué)中文系鄭桂華分析了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn),并探討了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元的學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)劃。北京市第十中學(xué)張揮、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮認(rèn)為“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有“統(tǒng)整貫通”意識(shí),并介紹了三個(gè)具體方案。浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)江南中學(xué)季豐、吳琦健提供了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元任務(wù)貫通、單元勾連的設(shè)計(jì)案例。希望這三篇文章啟發(fā)大家作出更加合理、豐富的教學(xué)探索。

【摘要】“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是語(yǔ)文課程適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代語(yǔ)文生活的一種嘗試,語(yǔ)文教師需要理解課標(biāo)相關(guān)要求及其在統(tǒng)編教材中的具體體現(xiàn),克服教學(xué)實(shí)施中的難題。該任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)而非技術(shù)運(yùn)用,要避免重媒介素養(yǎng)輕語(yǔ)言能力、重表達(dá)輕閱讀等學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏差。該單元學(xué)習(xí)時(shí)間可集中可穿插安排,可與其他單元的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),更好地體現(xiàn)跨媒介學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流,學(xué)習(xí)任務(wù)群,信息時(shí)代的語(yǔ)文生活,單元教學(xué),媒介素養(yǎng)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生著深刻影響,對(duì)學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施也帶來(lái)很大挑戰(zhàn)?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”)設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,便是主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,以適應(yīng)信息技術(shù)挑戰(zhàn)的一種嘗試。按該任務(wù)群編寫(xiě)的高中統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信息生活單元”)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),為教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)。不過(guò),語(yǔ)文課程將其作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種新的嘗試,因而教學(xué)實(shí)施難免會(huì)遇到不少問(wèn)題,比如“跨媒介閱讀”的學(xué)習(xí)重心更多地偏向語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是媒介工具運(yùn)用?統(tǒng)編教材“信息生活單元”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么特點(diǎn),如何利用和開(kāi)發(fā)?該任務(wù)群的學(xué)習(xí)有什么特殊性,教學(xué)組織應(yīng)該著重考慮哪些因素?本文是對(duì)這些問(wèn)題的一些粗淺理解,希望能對(duì)教學(xué)有所幫助。

一、把握跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

對(duì)廣大語(yǔ)文教師而言,“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群可能是既熟悉又頗感困惑的內(nèi)容。大家在日常生活和工作中幾乎都離不開(kāi)各種媒體,多媒體工具在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也很普遍。言其有困惑,原因之一是,在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,雖然常常涉及多媒介的運(yùn)用,不過(guò)對(duì)如何運(yùn)用、要達(dá)到什么目的,并沒(méi)有硬性規(guī)定,通常由師生根據(jù)情況自行決定;一旦將多種媒介運(yùn)用列入語(yǔ)文課程計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就應(yīng)該有明確具體的要求,這樣才便于執(zhí)行,而過(guò)去的隨意運(yùn)用與現(xiàn)今的按規(guī)定學(xué)習(xí)區(qū)別在哪里,許多人并不是很清晰。對(duì)任務(wù)群有困惑的另一個(gè)原因是,課標(biāo)中的任務(wù)群大多是按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的,不同任務(wù)群把語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域切分得相對(duì)具體,體現(xiàn)在語(yǔ)文教材中,每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)對(duì)象,比如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”有詩(shī)歌和小說(shuō)(必修上冊(cè)第一單元)、散文(必修上冊(cè)第七單元)等,“整本書(shū)閱讀與研討”有《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》,“思辨性閱讀與表達(dá)”有論述類(lèi)文本(必修上冊(cè)第六單元),“實(shí)用性閱讀與交流”有新聞報(bào)道(必修上冊(cè)第二單元)。而“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是從學(xué)習(xí)途徑或方式的角度表述,其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及以上所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并不容易明確具體,因此教材中的“信息生活單元”,也只能列出一定的學(xué)習(xí)方向,許多內(nèi)容都需要教師自己確定,這大大增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度(“語(yǔ)言積累、梳理與探究”雖然也是按學(xué)習(xí)方式表述的,但它可以把其他單元內(nèi)容作為學(xué)習(xí)對(duì)象,故問(wèn)題不明顯)。要排除這一障礙,需要從任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路上找原因,提高學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性。

信息技術(shù)發(fā)展和傳播媒體繁榮對(duì)社會(huì)生活以及學(xué)科教育的影響無(wú)處不在,從不同角度審視這一現(xiàn)象,要思考的問(wèn)題、涉及的知識(shí)、得出的啟示會(huì)存在很多差異,據(jù)此設(shè)置的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)取向也有不同。以往我國(guó)與此有關(guān)的學(xué)科課程,雖然都指向信息素養(yǎng)培養(yǎng),但學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)則各有側(cè)重,其設(shè)置路徑可歸為如下四種。一是將信息技術(shù)作為人類(lèi)文明發(fā)展階段的標(biāo)志,引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),認(rèn)識(shí)信息社會(huì)的特征,培養(yǎng)發(fā)展的、多維度的、相互關(guān)聯(lián)的思維方式。這類(lèi)目標(biāo)以歷史課為主要承擔(dān)者,比如人教版(2007年)高中《歷史》必修2第五單元第16課“大眾傳媒的變遷”,必修3第四單元第13課“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”等內(nèi)容。二是將信息技術(shù)運(yùn)用作為必備技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作常用媒體和軟件,以滿(mǎn)足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。這類(lèi)目標(biāo)以信息技術(shù)課為主要承擔(dān)者。正如高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所言,“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用信息社會(huì)中的海量信息,豐富媒體和多樣化技術(shù)工具,優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活,提高服務(wù)社會(huì)的能力”。三是將現(xiàn)代媒體環(huán)境作為社會(huì)生活的有機(jī)組成部分來(lái)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體和信息的復(fù)雜影響,培養(yǎng)良好的媒體使用習(xí)慣,形成健康的信息倫理。這類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由思想政治和社會(huì)課承擔(dān),比如人教版(2010年)《公民道德與倫理常識(shí)》(思想政治選修6)中,專(zhuān)題四第3課“網(wǎng)絡(luò)的倫理困惑”。四是將信息技術(shù)作為學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助工具,將其滲透在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)效果。比如2004年版高中語(yǔ)文教材必修1里的一道練習(xí)題:“新聞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?聯(lián)系平時(shí)看到的新聞,結(jié)合本文,總結(jié)一下?!碑?dāng)然四種課程的區(qū)分不是絕對(duì)的,但各自的側(cè)重點(diǎn)比較明顯。要注意的是,“跨媒介閱讀與交流”幾乎將與多媒體有關(guān)的內(nèi)容全部納入任務(wù)群,形成了一個(gè)相對(duì)集中、獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做的積極意義是,能較全面地反映多媒體作用于語(yǔ)文生活的各個(gè)側(cè)面,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)。這種直接把傳播媒體作為學(xué)習(xí)對(duì)象而不僅僅是信息載體和學(xué)習(xí)工具的理念,也拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。但是,集中、專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)任務(wù)群的做法同時(shí)帶來(lái)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:作為一塊獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其內(nèi)容設(shè)置相對(duì)有整體性,知識(shí)介紹相對(duì)成體系,這便很容易與信息技術(shù)課程、思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生交叉,從而讓該任務(wù)群失去獨(dú)特價(jià)值。比如必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元導(dǎo)語(yǔ)所列的學(xué)習(xí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)本單元,重在提高媒介素養(yǎng),更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活。要了解不同媒介的特點(diǎn),學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法;理解辨析、評(píng)判媒介信息,辨識(shí)其立場(chǎng),多角度分析問(wèn)題,逐步形成獨(dú)立判斷;還要學(xué)會(huì)正確面對(duì)海量信息,恰當(dāng)篩選利用。

實(shí)際上這段文字有四層意思,差不多對(duì)應(yīng)著上文所說(shuō)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)信息技術(shù)中四類(lèi)課程的所有目標(biāo)。如果按照這一目標(biāo)體系組織內(nèi)容、實(shí)施學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)重點(diǎn)較多,容易與其他課程內(nèi)容重復(fù)。另外,這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間只有九課時(shí),很多教師在教學(xué)實(shí)施中都感覺(jué)課時(shí)不夠,這種情況也與學(xué)習(xí)目標(biāo)較多有關(guān)。因此,需要將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)作適當(dāng)剝離、形成焦點(diǎn),以突出語(yǔ)文課程的獨(dú)特價(jià)值。以下幾點(diǎn)建議可供參考:

一是圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不同方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,不宜系統(tǒng)地介紹信息社會(huì)和現(xiàn)代媒體知識(shí),單純地學(xué)習(xí)搜索和表達(dá)技術(shù)。二是以典型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)為線索,引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒介去擴(kuò)大閱讀量、豐富閱讀類(lèi)型、積累基于多媒體閱讀的語(yǔ)感,在這樣的過(guò)程中感受現(xiàn)代媒體環(huán)境的便利和信息的復(fù)雜,不宜脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)去討論媒體現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題。三是與其他任務(wù)群及相應(yīng)教材單元的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),以高效的課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)有序的課外跨媒體學(xué)習(xí),不宜另外再安排過(guò)多的媒體研究及運(yùn)用活動(dòng),以免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以這些原則來(lái)衡量,“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”,便屬于學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)條件,而“引導(dǎo)學(xué)生自主選擇跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)。通過(guò)紙質(zhì)文本或電子文本的閱讀,或參觀展覽等途徑,了解跨媒介的特點(diǎn)”,宜作為拓展閱讀建議,不宜作為該任務(wù)群最核心、最典型的學(xué)習(xí)要求。

二、理解統(tǒng)編教材相關(guān)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中大多有相應(yīng)的單元來(lái)體現(xiàn)。與“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對(duì)應(yīng)的是必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”,該單元比較忠實(shí)地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求作了很多具化處理,是單元組織教學(xué)的直接依據(jù)。

從結(jié)構(gòu)順序看,“信息生活單元”由五個(gè)板塊組成,分別是“單元導(dǎo)語(yǔ)”、三組學(xué)習(xí)活動(dòng)和一組參考資料。當(dāng)然,主體是三組學(xué)習(xí)活動(dòng),其他內(nèi)容都是為完成這些學(xué)習(xí)活動(dòng)提供引導(dǎo)與支持的,因此是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這三組學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以歸并為五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):

1.以一則新聞事件為切入點(diǎn),調(diào)查人們的媒體使用習(xí)慣,認(rèn)識(shí)不同媒介的傳播特點(diǎn)。

2.根據(jù)不同媒介特點(diǎn)改編同一則校園招聘啟事,感受不同媒介在信息傳播方面的優(yōu)劣及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。

3.以校園戲劇節(jié)為背景,為班級(jí)的參演節(jié)目策劃撰寫(xiě)多媒體宣傳方案。

4.以小組為單位,總結(jié)辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)等新媒體中虛假信息的經(jīng)驗(yàn),歸納媒介信息辨識(shí)原則。

5.根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和媒體知識(shí),編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單。

這五則學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)突出特點(diǎn)。一是既相互獨(dú)立,又有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,即學(xué)習(xí)活動(dòng)大體對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四項(xiàng)內(nèi)容,落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是貼近學(xué)生的校園生活,也符合大多數(shù)學(xué)生的媒體生活經(jīng)驗(yàn),且充滿(mǎn)趣味。三是部分活動(dòng)任務(wù)化程度頗高,如撰寫(xiě)戲劇節(jié)的節(jié)目宣傳推廣方案這一任務(wù),情境具體,過(guò)程完整,要求清晰,提供的知識(shí)支架具有指導(dǎo)價(jià)值,因此可以直接用來(lái)組織學(xué)習(xí)。不過(guò),在具體實(shí)施時(shí),教師要注意兩種可能的偏差。

其一,避免重媒體素養(yǎng)而輕語(yǔ)文素養(yǎng)的偏差。上面五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為:“認(rèn)識(shí)媒介的傳播特點(diǎn)”“感受媒介的語(yǔ)言特點(diǎn)”“撰寫(xiě)戲劇宣傳方案”“總結(jié)辨析信息經(jīng)驗(yàn)”“判斷媒介的可靠性”,其中前兩項(xiàng)活動(dòng)針對(duì)的是媒體使用方面的主要話題或典型問(wèn)題,指向的是一般信息素養(yǎng)的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不突出。區(qū)分一般信息素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)媒體素養(yǎng)大致如下:

如果學(xué)習(xí)內(nèi)容指向有偏差,便容易使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生偏差。因此教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注意對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容的把握,通過(guò)補(bǔ)充信息、調(diào)整內(nèi)容、置換問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理運(yùn)用多種媒介,更多、更快地獲取有價(jià)值的信息,更加高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),而不宜過(guò)多地偏向?qū)γ浇樘攸c(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)媒介現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的討論。

其二,避免重表達(dá)形式而輕閱讀的傾向。在中小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的作用十分突出,因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般都是以閱讀為先、為重。從“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的名稱(chēng)看,閱讀活動(dòng)也排在該任務(wù)群的首要地位,但是從教材所列的活動(dòng)重點(diǎn)來(lái)看,相對(duì)于表達(dá)技巧,教材對(duì)閱讀的要求不夠突出。因此在使用教材時(shí),對(duì)其中的一些學(xué)習(xí)活動(dòng),可能要適當(dāng)補(bǔ)足閱讀的分量。如“探討不同媒介的語(yǔ)言特點(diǎn)”,就可以搜集不同歷史時(shí)期或發(fā)布于不同媒體上的某類(lèi)廣告,通過(guò)閱讀感受不同、辨析差異。再如“如何辨識(shí)虛假信息”的學(xué)習(xí),最好能?chē)@一則社會(huì)新聞,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀若干來(lái)自不同媒體、發(fā)布于不同時(shí)間、采用不同文體、持有不同立場(chǎng)的報(bào)道及評(píng)論,分析影響信息價(jià)值的因素,從而發(fā)現(xiàn)虛假信息的某些特征,歸納真假信息的鑒別方法,如此才能更好地體現(xiàn)出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、怎樣規(guī)劃“信息生活單元”的學(xué)習(xí)

按課標(biāo)規(guī)定,“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群有九個(gè)課時(shí)。這也意味著,與該任務(wù)群對(duì)應(yīng)的高中統(tǒng)編教材必修下冊(cè)的“信息生活單元”用九個(gè)課時(shí)完成。而如何使用這九個(gè)課時(shí),是該任務(wù)群教學(xué)中的一個(gè)特殊問(wèn)題,值得專(zhuān)門(mén)推敲。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的集中與穿插

按照語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)做法,一個(gè)單元的內(nèi)容應(yīng)集中安排、連續(xù)學(xué)習(xí),學(xué)完該單元之后再進(jìn)入下一單元。集中、連續(xù)學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)目標(biāo)集中,師生注意力專(zhuān)注,教學(xué)邏輯連貫,情境和知識(shí)適度,符合一般的認(rèn)知規(guī)律。但是集中學(xué)習(xí)也有一定的局限性,比如學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式在一段時(shí)間里缺少變化,容易產(chǎn)生認(rèn)知惰性和審美疲勞。對(duì)“信息生活單元”的教學(xué)來(lái)說(shuō),九個(gè)學(xué)時(shí)集中完成還有一個(gè)不利之處:該單元的內(nèi)容以課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主,這種學(xué)習(xí)方式與多數(shù)任務(wù)群以課堂學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、借助紙媒閱讀為主相比,存在較大反差,兩類(lèi)學(xué)習(xí)分野過(guò)久、過(guò)于明顯,也使得課程中的學(xué)習(xí)有斷裂感。如果換一種思路,將九個(gè)課時(shí)分為幾個(gè)段落,圍繞不同主題組織幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng),穿插在其他單元之間進(jìn)行,甚至可以放在不同學(xué)段分別實(shí)施,比如將“認(rèn)識(shí)多媒介”學(xué)習(xí)活動(dòng)置于新聞單元之后,“善用多媒介”學(xué)習(xí)活動(dòng)置于戲劇單元之后,“辨識(shí)媒介信息”學(xué)習(xí)活動(dòng)置于“詞語(yǔ)積累與解釋”之后,也許能取得更好效果,值得大家嘗試。當(dāng)然,學(xué)時(shí)安排方式的優(yōu)缺點(diǎn)并不是絕對(duì)的,它還取決于具體實(shí)施細(xì)節(jié)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)與融合

在學(xué)習(xí)時(shí)段確定之后,還需要考慮該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織問(wèn)題。高中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,它們基本上各自成章、界限分明,比如必修上冊(cè)第一單元是借助文學(xué)作品的閱讀,思考“青春的價(jià)值”,“理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法,把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)”。必修下冊(cè)第一單元以諸子語(yǔ)錄等古代典籍為閱讀對(duì)象,“了解中華文化的一些重要概念”“深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)”,體會(huì)其中的“論事說(shuō)理的技巧和不同的表達(dá)風(fēng)格”。而教師對(duì)這些單元的學(xué)習(xí)組織也有一定的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。

語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)的常規(guī)做法對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)卻未必全部合適。一方面,多數(shù)任務(wù)群如“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”等是從內(nèi)容的角度表述,而該任務(wù)群是從學(xué)習(xí)途徑的角度表述的,學(xué)習(xí)途徑必須依托相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面,高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào),雖然每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,但“彼此之間又滲透融合、銜接延伸”,教學(xué)中不同任務(wù)群間相互借用資源、互相融合,也應(yīng)該更能體現(xiàn)課標(biāo)的精神。

所謂融合式學(xué)習(xí),就是將兩個(gè)以上的任務(wù)群中的部分內(nèi)容打通,組織融合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓一個(gè)活動(dòng)輻射兩個(gè)甚至多個(gè)任務(wù)群。融合式教學(xué)在上文所說(shuō)的穿插式安排中實(shí)施最為方便。比如落實(shí)“認(rèn)識(shí)多媒介”任務(wù)要求,可以考慮如下學(xué)習(xí)活動(dòng):

閱讀《祝?!?,觀看電影《祥林嫂》片段,比較文字和影像在祥林嫂形象描寫(xiě)方面的長(zhǎng)短得失。(結(jié)合必修下冊(cè)第六單元《祝福》學(xué)習(xí)提示,見(jiàn)教材第106頁(yè))

比較《紅樓夢(mèng)》原著“葬花詞”、電視劇《紅樓夢(mèng)》《葬花詞》插曲,電視劇《紅樓夢(mèng)》葬花一節(jié),體會(huì)文字、音樂(lè)、畫(huà)面的不同特點(diǎn)和感染力。(結(jié)合必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)4:欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞,見(jiàn)教材第141頁(yè))

落實(shí)“善用多媒介”任務(wù)要求,可以考慮如下學(xué)習(xí)活動(dòng):

關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的主旨,大體有哪些說(shuō)法,原著里有哪些支撐依據(jù)?(結(jié)合必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)6:體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題,見(jiàn)教材第141頁(yè))

從《雷雨》《哈姆萊特》等劇目中選擇片段,舉辦班級(jí)戲劇節(jié)。為自己的劇組設(shè)計(jì)多媒體宣傳方案和宣傳品。(結(jié)合必修下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)2,見(jiàn)教材第43頁(yè))

落實(shí)“辨識(shí)媒介信息”任務(wù)要求,可以考慮如下學(xué)習(xí)活動(dòng):

網(wǎng)上調(diào)查:你對(duì)家鄉(xiāng)的文化(人際關(guān)系、道德風(fēng)尚)有怎樣的評(píng)價(jià)?(結(jié)合必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”,見(jiàn)教材第73頁(yè))

為準(zhǔn)備辯論題“應(yīng)該不應(yīng)該以天下為己任”搜集資料。辨析來(lái)自不同媒體、不同時(shí)代、不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)和依據(jù),判斷其價(jià)值。(結(jié)合必修下冊(cè)第八單元的第一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù),見(jiàn)教材第152頁(yè))

如果將“信息生活單元”這九課時(shí)集中使用、完整完成單元學(xué)習(xí)的安排,其實(shí)也可以與其他單元融合。只不過(guò)集中安排是以“信息生活”為中心,把其他單元的部分內(nèi)容“拿來(lái)”,組織到“信息生活”中,而穿插式安排則是以其他單元為中心,將“信息生活”的部分內(nèi)容“拿去”,融入這些單元學(xué)習(xí)。至于哪一種方式更好,與哪些內(nèi)容融合,怎樣融合,都不必統(tǒng)一,而應(yīng)鼓勵(lì)多種嘗試。

除了上面兩對(duì)關(guān)系,“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群和相應(yīng)單元的教學(xué)安排,還需要考慮統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、全部學(xué)習(xí)與重點(diǎn)學(xué)習(xí)等關(guān)系。統(tǒng)一學(xué)習(xí)就是全班學(xué)生按照一種方案、針對(duì)相同的內(nèi)容、完成一致的學(xué)習(xí)任務(wù),自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以針對(duì)不同的內(nèi)容、獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。筆者更主張混合學(xué)習(xí),比如針對(duì)“體會(huì)不同媒介的特點(diǎn)”這一目標(biāo),有的學(xué)生可以拿電視劇《紅樓夢(mèng)》與原著作比較,有的學(xué)生可以拿電影《祥林嫂》與《祝?!吩淖鞅容^,還可以比較短視頻廣告與報(bào)紙廣告的差異、比較線上聽(tīng)課與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課或自己讀書(shū)的差異。學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)后作班級(jí)分享,再采用統(tǒng)一學(xué)習(xí)方式,在教師引導(dǎo)下一起歸納不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)和優(yōu)劣。

全部學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)需要應(yīng)對(duì)任務(wù)群的所有要求,“學(xué)過(guò)”教材提供的全部?jī)?nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)則不求全、求細(xì),可以有所選擇。筆者主張進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí),尤其對(duì)“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”這一話題,無(wú)論社會(huì)生活還是其他學(xué)科,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幾乎無(wú)處不在,學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的空白。因此,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)策略寧可少一點(diǎn),也要深一點(diǎn)、獨(dú)特一點(diǎn)。

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