秦彩云

（定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西）

“跨媒介閱讀與交流”這一概念的提出是為了更好地滿足高中語文閱讀教學(xué)的需求，幫助學(xué)生在不同媒介上對閱讀對象進行了解，從而更加深刻地體味閱讀對象中包含的深刻精神內(nèi)核。因此本文將結(jié)合具體實例探討如何才能夠使這一閱讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中得到有序的開展，從而幫助學(xué)生更好地掌握語文閱讀方法，提升學(xué)生的思辨能力，也讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在。

一、“跨媒介閱讀與交流”的作用

“跨媒介閱讀與交流”是指將不同的閱讀媒介進行整合和科學(xué)的搭配之后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過自主選擇或者教師幫助選擇不同的閱讀媒介來閱讀?！翱缑襟w閱讀與交流”這一教學(xué)方式的產(chǎn)生主要是因為互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在人們工作和生活中日益普及，使學(xué)生獲取信息的渠道更加多元，推動了人們閱讀方式的改革，無紙化閱讀、視聽閱讀等方式都開始在我們的生活中逐漸推廣。學(xué)生比較樂于接受新鮮的事物，他們對手機以及互聯(lián)網(wǎng)尤其感興趣。因此基于互聯(lián)網(wǎng)和各種閱讀App來為學(xué)生構(gòu)建跨媒體閱讀的新方式，有利于學(xué)生通過更多的途徑來了解優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助學(xué)生在閱讀的過程中感受到文學(xué)作品的魅力，然后通過視、聽、讀等方式來對文學(xué)作品中所包含的精神內(nèi)核有更深層次的感受。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)非常明確，就是提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。人們面對媒體信息進行選擇、理解、思辨的能力，就是媒介素養(yǎng)，這是人們應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，也是當(dāng)前高中語文教學(xué)要求學(xué)生必須具備的。最終目標(biāo)是讓學(xué)生具備語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

要明確“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涵蓋五個方面：一是全面了解常見媒介的傳播特點及語言特征；二是學(xué)習(xí)運用不同媒介對各種信息進行綜合處理；三是對媒介信息內(nèi)容及其價值取向做到有效辨析；四是對網(wǎng)絡(luò)對語言文學(xué)的影響進行準(zhǔn)確辯證分析；五是通過建設(shè)學(xué)習(xí)功能體實現(xiàn)跨媒體學(xué)習(xí)。

三、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)困惑

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在一些困境，影響了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展。

（一）教學(xué)觀念認知和實踐操作之間出現(xiàn)矛盾

一方面，教師認為這種教學(xué)方式對高中語文教學(xué)意義重大，但是由于主客觀原因在開展教學(xué)時力度不足。另一方面，學(xué)生在利用媒介學(xué)習(xí)的過程中容易被其他信息所干擾，迷失方向。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)重與課時少之間出現(xiàn)沖突

任務(wù)學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，但是課程所給予的時間卻很少，且這些課程分散安排，教師很難利用較少的課時完成較多的教學(xué)任務(wù)。再加上高中生學(xué)習(xí)壓力大，時間緊，矛盾更加突出。

（三）教學(xué)效果考試與評價之間無法兼顧，出現(xiàn)矛盾

教學(xué)效果考試與評價不一致困擾著“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實，這也是語文教學(xué)中突出的問題，一直無法得到有效的解決。

四、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略

（一）為開展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群做好前期準(zhǔn)備

一是要做好硬件支持，提供完善的網(wǎng)絡(luò)教室。要為開展跨媒介學(xué)習(xí)提供完善的網(wǎng)絡(luò)教室，這樣就能為其提供良好的硬件保障。二是要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。教師要充分掌握學(xué)生對媒介技能的掌握情況，從而結(jié)合實際設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。要保證任務(wù)的設(shè)計全面杜絕碎片化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有序地提高跨媒介閱讀交流能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要考慮學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有基礎(chǔ)性，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三是要用好各種教材，有效整合資源。對于高中語文，教師要充分挖掘語文教材中的資源。教材資源是專家認真精選出來的經(jīng)典內(nèi)容，優(yōu)于一般網(wǎng)絡(luò)資源，因此要充分運用。另外，教師也可以有效地整合其他學(xué)科的資源，推動跨學(xué)科跨領(lǐng)域的資源整合。當(dāng)然，教師要對各科教材深入鉆研，找到恰當(dāng)?shù)倪B接點，才能有效推動資源的連接整合。

（二）對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)方式進行大膽創(chuàng)新

教材的活動單元內(nèi)容豐富，可以作為專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。開展專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)、主題閱讀都是時下提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的。另外，課堂時間是有限的，因此要將這些大的課題分解成小專題來完成。這些小專題可以是學(xué)習(xí)任務(wù)核心任務(wù)或者是重要的教學(xué)點，可以圍繞這些教學(xué)點進行必要的學(xué)習(xí)。另外，可以與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群進行配合，開展?jié)B透式教學(xué)。語文學(xué)習(xí)規(guī)律強，其中的一個單元可以對應(yīng)多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也切合這些內(nèi)容，而且多個單元也可以對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來落實。因此，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)滲透到其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成合力取得良好的效果。

（三）建立契合的“跨媒介閱讀與交流”評價體系

教學(xué)過程中評價是重要的環(huán)節(jié)，因此必須將評價覆蓋到學(xué)習(xí)任務(wù)群的各學(xué)習(xí)過程。第一，要對不同的課程階段做好區(qū)分，明確評價的重點。對于必修，學(xué)生有沒有通過專題學(xué)習(xí)實現(xiàn)媒介素養(yǎng)的提升是重點。對于選擇性必修以及選修階段，評價的重點就是能否利用該學(xué)習(xí)方式輔助其他學(xué)習(xí)。對于不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的評價方式，就能夠有效地對該階段的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價。第二，結(jié)合多種方式，推動更多的主體參與。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)對綜合性的要求更高。因此，評價主體要多元化，不僅有教師，還可以有學(xué)生，也可以要求學(xué)生自評。學(xué)生對自己的情況最了解，也能做出全面、真實的評價，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自評。

（四）構(gòu)建多元化的閱讀渠道，提升學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀主要是以報紙、圖書、雜志形式的紙媒閱讀為主，學(xué)生在開展閱讀的時候主要是通過閱讀課本或者購買或借閱教師所推薦的文學(xué)名著來閱讀的。而跨媒介閱讀則是在傳統(tǒng)的紙媒閱讀的基礎(chǔ)上，融合了以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為載體的信息化閱讀模式。讓學(xué)生的閱讀活動不再拘泥于紙質(zhì)版的圖書，而是經(jīng)由各種閱讀App或者視頻資料等途徑開展閱讀活動。因此在構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，教師也可以通過構(gòu)建多元化的閱讀渠道來提升學(xué)生的閱讀興趣。

比如，讓學(xué)生利用課余時間觀看1987版《紅樓夢》電視劇中經(jīng)典的“林黛玉進賈府”，并且和文學(xué)名著中相關(guān)的片段進行比對，結(jié)合女演員在電視劇中所表現(xiàn)出來的表情，以及原著中對林黛玉進賈府時心理狀態(tài)的描寫，鼓勵學(xué)生從不同角度對“林黛玉進賈府”的內(nèi)容進行品讀。比如，“曹雪芹是通過什么樣的手法描寫林黛玉的心理動態(tài)的？”“文章中對賈府的景物描寫有哪些？目的是什么？”……因為觀看了比較直觀的影視作品，又看了描寫比較細致的原著章節(jié)，所以學(xué)生會對教師提出的問題有更加深刻的理解，從而得出結(jié)論。這種多元化的閱讀渠道帶來的效果就是學(xué)生能夠更加直觀地了解原著中比較晦澀的部分，也能夠感受到文學(xué)名著閱讀的趣味性。

（五）善于利用不同閱讀媒介的優(yōu)勢

在“跨媒介閱讀與交流”的過程中，為了讓每一個學(xué)生都參與到閱讀過程中，學(xué)會從不同的角度解讀閱讀材料，并且感受閱讀的樂趣，教師要善于利用不同的閱讀媒介所具有的優(yōu)勢為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。比如，現(xiàn)在很多閱讀App都具有線上討論功能或?qū)崟r共享功能，所以教師就可以充分利用閱讀App的這個功能，指定某一本讀物讓學(xué)生在該閱讀App中進行閱讀，然后將文章中能夠引發(fā)自己思考的句子選出來和同學(xué)進行探討。

以微信閱讀App為例，由于這款閱讀App里擁有大量免費的文學(xué)作品，而且支持微信好友跟進彼此的閱讀進度，同時還支持對電子書中的句子進行畫線，并在下面填寫自己的想法。微信在學(xué)生中比較普及，教師就可以利用這一優(yōu)勢，按照統(tǒng)編版高中語文閱讀推薦書目的要求讓學(xué)生在線閱讀《鄉(xiāng)土中國》。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生閱讀別的讀者在文章中做的批注、寫的書評，然后再結(jié)合自己的看法對同一段話進行品讀。這樣最為直接的效果就是學(xué)生可以在閱讀的過程中看到不同的看法，同時也可以通過留言或者在線探討的方式發(fā)表自己的看法，開闊眼界，接受不同的觀點，同時還能夠結(jié)合別人的心得來對文學(xué)作品進行理解，對文學(xué)作品有更深層次的思考，提升思辨能力和批判能力，閱讀教學(xué)的深度和廣度也會得到拓展和延伸。

五、結(jié)語

“跨媒介閱讀與交流”對于提升高中學(xué)生閱讀能力的作用是毋庸置疑的。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同閱讀材料的具體特征，不斷地探索“跨媒介閱讀與交流”的新方式。