李宬紋

【摘要】本文基于跨媒介閱讀的內(nèi)容和形式論述“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學(xué)中的實(shí)踐，指出“跨媒介閱讀與交流”憑借溝通與交流方式的多樣性，在高中議論文寫作教學(xué)中有巨大優(yōu)勢(shì)，能夠突破傳統(tǒng)紙媒的局限性，對(duì)高中語文寫作教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流 高中寫作教學(xué) 媒介素養(yǎng) 寫作能力 議論文寫作

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0123-04

寫作是思維的外化，寫作素材的積累與學(xué)生的人生閱歷關(guān)系密切。然而現(xiàn)在很多高中生缺少對(duì)生活的觀察和思考。生活閱歷的不足，讓高中生的寫作變得內(nèi)容單薄、沒有思想深度，這就導(dǎo)致他們的習(xí)作很容易出現(xiàn)千篇一律的狀況。面對(duì)這些問題，語文教師單方面向?qū)W生灌輸自己的人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，很難引發(fā)學(xué)生的寫作共鳴。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，讓教師可以借助新媒介多渠道培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

隨著科技的發(fā)展、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，閱讀媒介多樣化已成為時(shí)代發(fā)展的必然，高中生借助新型閱讀方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作也會(huì)成為一種趨勢(shì)。跨媒介閱讀的內(nèi)容和形式具有多樣性，其內(nèi)容和形式可延伸到圖像、表格、聲音、視頻、App等媒介上，有利于拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，讓學(xué)生更高效便捷地進(jìn)行信息的歸類與獲取。筆者認(rèn)為，跨媒介閱讀在信息時(shí)代將會(huì)成為傳統(tǒng)紙媒的有益補(bǔ)充和提高高中生寫作能力的有效途徑。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀分析

（一）寫作熱情淡薄，缺乏寫作的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)作的欲望

寫作是需要沖動(dòng)和內(nèi)驅(qū)力的，寫作熱情來源于對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)后產(chǎn)生的想要一吐為快的沖動(dòng)，只有在心頭奔涌而出的一行行火熱文字，才夠鮮活，才有溫度，也才能打動(dòng)讀者。但在現(xiàn)實(shí)中，高中生由于背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，在疲于應(yīng)試之余，很難保持大量的課外閱讀與多樣的人生體驗(yàn)，因而也很難產(chǎn)生豐富的情感并發(fā)散獨(dú)特的思維，這種困境，無疑會(huì)影響他們的寫作熱情。

（二）寫作素材有限，常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的問題

要想寫出好文章，多讀書、多體驗(yàn)是正道。但部分高中生對(duì)議論文寫作，常常為無素材可用而苦惱。其實(shí)生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生缺乏的不是寫作材料，而是缺乏發(fā)現(xiàn)好材料的眼力。

（三）論據(jù)和論點(diǎn)分離，常?！耙詳⒋h”或“例而不議”

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生在提出一個(gè)論點(diǎn)，舉一個(gè)或幾個(gè)事例之后，就無話可說了，然后文章便草草收尾。由于寫作過程中缺乏對(duì)具體事件的認(rèn)知和辨析能力，忽視對(duì)所引用的材料進(jìn)行必要的、合理的分析和議論，沒能在論點(diǎn)和論據(jù)中搭建溝通的橋梁，結(jié)果造成論證過程缺失，論據(jù)和論點(diǎn)游離，最終使文章出現(xiàn)“以敘代議”“例而不議”的現(xiàn)象。

（四）說理淺薄，缺乏清晰的邏輯層次和說理的深度

一個(gè)人說理能力的高低與其邏輯思維能力的高低密切相關(guān)。教師讓學(xué)生在保持對(duì)周圍的人和事物有高度敏感性的同時(shí)，還需遵循一定的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生就事論事、就事說理、批判質(zhì)疑、思辨性思維等能力。

（五）論證方法單一，較少綜合運(yùn)用議論方式

由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中聽得少、看得少、讀得少、說得少、動(dòng)筆摘抄記少等緣故，學(xué)生在落筆寫作的時(shí)候，就很難駕輕就熟地綜合運(yùn)用比喻說理、引用說理、類比說理、探因說理等論證方式。

二、“跨媒介閱讀與交流”解讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對(duì)高中語文教學(xué)明確提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中排在第三的是“跨媒介閱讀與交流”。由此可見，“跨媒介閱讀與交流”是高中生必須完成的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

（一）“跨媒介閱讀與交流”的背景及意義

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云智能為代表的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，它們迅速改變了人類的生活方式和生產(chǎn)方式，甚至還改變了人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式。而《課標(biāo)》中提到的“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解信息來源的多樣性、真實(shí)性，感受跨媒介閱讀獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，思考不同媒介語言文字的運(yùn)用狀況，提高學(xué)生理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平以及綜合運(yùn)用多種媒介、有效進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。因此，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上是旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來消除信息的鴻溝，以促進(jìn)教育的公平，讓社會(huì)上的每一個(gè)人都能在以后信息爆炸的社會(huì)中，平等且有尊嚴(yán)地生活。由此可知，在信息爆炸的時(shí)代，跨媒介閱讀的能力已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)代青年必備的一種新的生存與發(fā)展的能力。

（二）傳統(tǒng)紙媒閱讀與交流的特點(diǎn)及局限性

傳統(tǒng)的紙媒主要是把圖像、圖表、聲音、視頻等各種各樣的媒介內(nèi)容，通過語言文字盡可能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來。它的局限性在于：表現(xiàn)形式相對(duì)單一，主要通過語言文字進(jìn)行;表達(dá)方式是單向、靜態(tài)的傳輸?shù)取?/p>

（三）“跨媒介閱讀與交流”的特點(diǎn)及不足

“跨媒介閱讀與交流”融合了聲音、動(dòng)畫、圖像、圖表、攝影等多種信息資源，能為學(xué)生呈現(xiàn)具有及時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感、對(duì)話感、具象感、動(dòng)感、個(gè)性化等新特征的閱讀資源。它的不足是有可能對(duì)沉浸式閱讀、深度閱讀造成一定程度的沖擊。

總的說來，隨著時(shí)代的發(fā)展，“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

三、“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作中的應(yīng)用

（一）利用跨媒介閱讀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

許多高中生都談“作文”色變，尤其在考場(chǎng)上時(shí)間緊迫、考試壓力大的情況下，提筆下文就變得更為不易。俗話說“興趣是最好的老師”“始于興趣，終于堅(jiān)持”，如果我們的寫作教學(xué)也能從學(xué)生的興趣入手，那么教學(xué)效果將會(huì)事半功倍?？缑浇殚喿x憑借自身的資源優(yōu)勢(shì)，在聲音、圖像、文字上天然具備創(chuàng)設(shè)適合寫作的情境，能在視覺和思維上為學(xué)生搭建起一個(gè)有感而發(fā)的平臺(tái)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

例如，在進(jìn)行“訴親情”寫作單元的教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生因羞于表達(dá)對(duì)父母的愛或一時(shí)無話可說或無從說起，教師可借助跨媒介閱讀資源，播放與感恩相關(guān)的歌曲《父親寫的散文詩》來拉開教學(xué)序幕。當(dāng)學(xué)生聆聽著清澈悅耳的音樂，欣賞著歌手深情款款地用歌聲演繹出的父母對(duì)孩子的深沉的愛，他們心中對(duì)父母、對(duì)家人的情感也會(huì)順著詩一般的語言細(xì)細(xì)流淌出來。愛是可以傳遞的，此刻，愛就在教室里、在歌聲中傳遞。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生從感恩角度切入，調(diào)換成自己對(duì)父母的感恩之情去寫作，學(xué)生提筆寫作會(huì)倍感輕松。

（二）利用跨媒介閱讀資源學(xué)習(xí)思辨與說理，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

新媒介資源提供的信息具有靈活性、開放性、可選擇性等多種特點(diǎn)。學(xué)生通過跨媒介閱讀，能極大提升自己對(duì)信息、材料、事件的理解和鑒賞能力。這不光能為學(xué)生提供廣闊的寫作素材空間，同時(shí)也最大限度地開拓學(xué)生的寫作思維。寫作就像用心雕琢一件藝術(shù)品，當(dāng)學(xué)生在觀摩中品鑒別人是如何把精心雕琢的作品呈現(xiàn)出來的時(shí)候，其實(shí)也在不知不覺間學(xué)到了如何巧妙構(gòu)思文章（作品）的方法。

例如，在教學(xué)“議論文的行文思路和結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)如何合理安排論點(diǎn)、論據(jù)之間的順序以及論證結(jié)構(gòu)等缺乏一個(gè)清晰的脈絡(luò)。很多學(xué)生在寫作時(shí)想到哪寫到哪，文章結(jié)構(gòu)安排顯得比較隨性。這時(shí)教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的演講或辯論資料。比如《超級(jí)演說家》一期北大才女劉媛媛的命題演講《寒門貴子》，本身就是一篇文質(zhì)兼美的演講稿。

其演講思路如下：

開頭：提出問題引發(fā)聽眾思考，點(diǎn)明中心觀點(diǎn)。

主體部分：舉例論證+道理論證。先舉例論證，舉了自己的人生故事和英國《人生七年》的紀(jì)錄片來證明現(xiàn)實(shí)生活中寒門弟子逆襲的例子數(shù)不勝數(shù)。緊接著是道理論證。

結(jié)尾：擲地有聲呼告“我們大部分人都不是出身豪門的，我們都要靠自己，所以你要相信，命運(yùn)給你一個(gè)比別人低的起點(diǎn)，是想告訴你，讓你用你的一生去奮斗出一個(gè)絕地反擊的故事！”

這個(gè)借助跨媒介閱讀的教學(xué)過程，實(shí)際上也是教會(huì)學(xué)生如何布局謀篇和訓(xùn)練寫作思維的過程。

（三）利用跨媒介閱讀的直觀優(yōu)勢(shì)，從新媒介資源中學(xué)習(xí)寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力

如果學(xué)生沒有大量的寫作輸出、寫作實(shí)踐，寫作技巧便容易成為紙上談兵?？缑浇殚喿x憑借它的直觀性和可視性等優(yōu)勢(shì)，可以把比較抽象的寫作技巧還原成生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生深入體會(huì)和學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生加深對(duì)作品的解讀和鑒賞，進(jìn)而掌握寫作技巧。

例如，筆者在高中戲劇單元的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)任務(wù)：通過原著和電影版《雷雨》的對(duì)比閱讀，了解不同媒介的敘事方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);對(duì)比分析不同媒介中人物的個(gè)性化語言以及其在不同情景下的實(shí)際運(yùn)用，之后練筆提升。學(xué)生利用周末時(shí)間閱讀了曹禺先生的話劇劇本《雷雨》和由上海電影制片廠攝制、孫道臨執(zhí)導(dǎo)的電影《雷雨》，并完成原著（紙質(zhì)）閱讀與影視視頻（跨媒介）閱讀的對(duì)比表格。

學(xué)生在不同媒介的對(duì)比閱讀中，對(duì)周樸園這一主要人物的形象有了更深刻、更獨(dú)特的理解。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，文字作品主要是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫手法來塑造人物心理的變化過程，而影像媒介則主要是通過演員的眼神和嘴角等一系列局部動(dòng)作、特寫鏡頭、近景遠(yuǎn)景的交替使用等方式來刻畫人物心理的變化過程。特寫鏡頭相當(dāng)于文本寫作手法里的細(xì)節(jié)描寫，為了達(dá)到聚焦的效果，影視作品甚至采用虛化背景的方式，把讀者的注意力全部集中到演員的局部動(dòng)作或表情上，從而體現(xiàn)主人公的具體情緒。由此可以遷移到學(xué)生的文字寫作上，無論進(jìn)行景物描寫還是人物刻畫，都可以用這種聚焦一點(diǎn)、虛化旁余的細(xì)節(jié)描寫，從而凸顯主要情節(jié)和主體人物。

（四）利用跨媒介閱讀的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提供展示平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作批改與升格

俗話說：“好作文是改出來的?！蹦呐率侵骷?，也時(shí)常大刀闊斧數(shù)易其稿，作品才得以與讀者見面，更何況學(xué)生的許多作品都是在考場(chǎng)上，在時(shí)間緊、壓力大的情況下寫的，各種紕漏層出不窮?？荚囃瓿珊螅瑢W(xué)生要想突破自己的寫作瓶頸，就得對(duì)作品有針對(duì)性地進(jìn)行修改和升格訓(xùn)練。而新媒介資源的介入，使作文的評(píng)改更便捷和直觀。如利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)直觀展示修改前與修改后的習(xí)作，能直擊學(xué)生習(xí)作中的痛點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的寫作水平。

如在一次期中考試的作文講評(píng)中，筆者利用希沃授課助手軟件，對(duì)學(xué)生的考場(chǎng)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范，學(xué)生同步進(jìn)行修改與升格訓(xùn)練。

具體教學(xué)過程如下頁表2、表3所示。

教學(xué)過程中，筆者充分利用新媒體資源和技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)講和修改，利用高中生渴望展示自我和交流的心理需求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改完善自己的習(xí)作，然后利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到班級(jí)公眾號(hào)中展示，讓更多的同齡人第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽。無論留言區(qū)收到的是贊美還是意見，這都將促使學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待自己的每次練筆，在修改中提高寫作能力。

（五）利用跨媒介閱讀提供的真實(shí)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中邊做邊學(xué)

“跨媒介閱讀與交流”格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。教師要讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中充分體驗(yàn)，邊做邊學(xué)，邊體驗(yàn)邊學(xué)。比如，在進(jìn)行口語交際與寫作單元的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，讓高二學(xué)生向高一新生介紹自己的校園。任務(wù)一：用文字表達(dá)和宣傳自己的校園;任務(wù)二：用口頭表達(dá)的方式介紹和宣傳自己的校園;任務(wù)三：用拍攝電影微鏡頭的方式介紹和宣傳自己的校園。三個(gè)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助三種不同的媒介資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，三種媒介各自的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致。在綜合運(yùn)用跨媒介學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的收獲和體驗(yàn)會(huì)更為深刻。而這樣貼近生活的跨媒介學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境，讓他們通過比較“純文本閱讀與交流”和“跨媒介閱讀與交流”之間的差異，從而摸索出“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終讓“跨媒介閱讀與交流”變成日常生活中不可或缺的一種能力。

綜上所述，跨媒介閱讀方式與傳統(tǒng)紙媒相結(jié)合，為高中語文議論文寫作教學(xué)注入了巨大的活力，讓教學(xué)不再局限于課堂的四十五分鐘，而是以新穎豐富且多樣化的信息資源，為學(xué)生打開了思維的閘門。這些聲音、圖像、文字整合利用的背后，培養(yǎng)的是學(xué)生篩選、理解、表達(dá)、運(yùn)用語言文字信息的能力。隨著科技的進(jìn)步，“跨媒體閱讀與交流”有著更深遠(yuǎn)、更廣闊的發(fā)展空間。正如加拿大現(xiàn)代媒介之父馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》中所說：“媒介即信息，媒介是人體的延伸，媒介在交會(huì)的時(shí)刻，即是我們從平常的恍惚和麻木狀態(tài)中獲得自由解放的時(shí)刻?！惫P者相信，這種來自靈魂的“解放”，將給我們的作文教學(xué)帶來更多意想不到的收獲。

（責(zé)編 藍(lán)能波）