姜珠

摘 要：為落實立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科育人價值，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》，以18個任務(wù)群中的“任務(wù)群3跨媒介閱讀與交流”“任務(wù)群4語言積累、梳理與探究”“任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”[1]為主要內(nèi)容，旨在探索在“雙新”背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;跨媒介閱讀與交流;語言積累梳理與探究;文學(xué)閱讀與寫作

高中語文教學(xué)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求將教學(xué)與學(xué)習(xí)分成18個任務(wù)群，任務(wù)群的設(shè)計意在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。任務(wù)群的提出借鑒了歐美“項目式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過一系列的合作任務(wù)，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題，以獲取知識技能?！翱缑浇殚喿x與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”三個典型任務(wù)群貫穿在語文學(xué)習(xí)各個階段，任務(wù)群的目標(biāo)契合“以人為本”現(xiàn)代教育理念。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群3、任務(wù)群4、任務(wù)群5教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）典型任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)及關(guān)系分析

“跨媒介閱讀與交流”側(cè)重語文學(xué)習(xí)手段與途徑研究，主要包括跨“線上與線下”、跨“書籍與實踐”。在疫情期間，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，跨媒介學(xué)習(xí)更加深入課堂，豐富了語文學(xué)習(xí)的手段，對這一任務(wù)群的研究更符合時代性?！罢Z言積累、梳理與探究”側(cè)重語言文字運(yùn)用，既包括現(xiàn)代漢語，又包括文言文;既包括遣詞造句，又包括情景應(yīng)用，是語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”側(cè)重文學(xué)類文本鑒賞能力和閱讀寫作能力的提升，是語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用層面的最高級追求。

三個任務(wù)群具有局部連續(xù)性，研究的內(nèi)容在課程改革之間具有承繼性及變化性。它們既關(guān)涉到語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、手段，最終在教學(xué)中又能形成由“語言基礎(chǔ)”到“閱讀寫作”再到“跨媒介交流”的閉合線。

（二）典型任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀分析

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。必修兩本教材中，本任務(wù)群出現(xiàn)在必修下第四單元，本單元從“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個方面呈現(xiàn)“信息時代的語文生活”。與其他教學(xué)單元相比，本單元提供了三篇學(xué)習(xí)資源，但并沒有傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課文，所以教學(xué)中容易直接被忽略，教師往往將之變成一份簡單的課后作業(yè)。其次，跨媒介閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生從多種媒體獲取信息，學(xué)生學(xué)習(xí)活動帶有很強(qiáng)的自主性，而教師無法做到實時共享了解，教師引導(dǎo)、監(jiān)管的暫時缺失又會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，所以本任務(wù)群的實施帶有諸多不可控性。第三，本任務(wù)群情境作業(yè)的課后評價難以量化實施。教師大多對“跨媒介閱讀”很陌生，如何設(shè)置評價量化表，需要評價什么，用何種方式評價對教師教學(xué)都是挑戰(zhàn)。

“語言積累、梳理與探究”貫穿必修、選擇性必修兩個階段。必修兩本教材中，本任務(wù)群出現(xiàn)在必修上第八單元。與以往“表達(dá)交流”“梳理探究”教學(xué)板塊相比，本任務(wù)群的設(shè)置既能打破單元壁壘，又能打破零散知識的教學(xué)，所以它的教學(xué)地位在逐漸提升。目前教學(xué)中，教師們已有意識地轉(zhuǎn)換思維，不再只關(guān)注一個單元是否有課文可教，而是能將此單元總結(jié)的方法貫穿到教學(xué)中。

“文學(xué)閱讀與寫作”是18個任務(wù)群中所占學(xué)分最高的一個任務(wù)群，必修上、下16個單元中有5個單元涉及此任務(wù)群，寫作范圍涉及詩歌、文學(xué)短評、散文、小說等多個體裁（詳見下頁表1）。其教學(xué)地位不言而喻，部分教師甚至將與閱讀表達(dá)有關(guān)的單元作為全部教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)中又容易走入到另外一個誤區(qū)。首先“為寫而寫”，教學(xué)實踐中往往囿于課時限制，教師喜歡設(shè)定固定結(jié)構(gòu)，由固定結(jié)構(gòu)“孵化”作品，很多寫作流于形式，模式化過強(qiáng)，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng);其次寫作形式單一化。目前高考作文仍以議論文為主，所以部分老師只選擇與議論文有關(guān)的寫作內(nèi)容展開教學(xué)，忽略了對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

“跨媒介閱讀與交流”指導(dǎo)意見多但可借鑒的操作實踐少，想要獲得良好的教學(xué)方法仍有一段路要走;“語言積累、梳理與探究”打破了一線教師們傳統(tǒng)單篇教學(xué)、單獨(dú)單元教學(xué)的思維;“文學(xué)閱讀與寫作”讓教師們更加意識到情境教學(xué)的重要性，也能從閱讀策略指導(dǎo)、舉辦交流活動等方面促進(jìn)學(xué)生自主寫作意識的培養(yǎng)。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群3、任務(wù)群4、任務(wù)群5實踐策略研究

（一）典型任務(wù)群的融合與層遞性

統(tǒng)編教材中的“任務(wù)群學(xué)習(xí)”是一個核心概念，以任務(wù)為導(dǎo)向，將聽說讀寫融合，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有重要的意義。但在教學(xué)過程中，教師又面臨著理論與實踐融合的困境，如何既達(dá)成單元任務(wù)時又能滿足教學(xué)知識需求，如何庖丁解牛般將新教材落地，需要教師們首先將任務(wù)群融合，有意識、有層進(jìn)地分步實施。

“跨媒介閱讀與表達(dá)”目標(biāo)之一是掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。其他任務(wù)群的高效實施都離不開這一步，所以在開展其他任務(wù)群時，教師不要只局限于教材的單元教學(xué)，要有意識地逐步教會學(xué)生檢索、篩選、辨別信息的能力。雖然此任務(wù)群設(shè)計在必修下第四單元，但它的任務(wù)群功能卻是滲透在教學(xué)每一個單元中。與之相同的是“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，它可以與“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群結(jié)合，組織學(xué)生設(shè)計文言學(xué)習(xí)手冊，積累、梳理文言閱讀經(jīng)驗，歸納文言現(xiàn)象。近義詞的語義辨析可以穿插在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，利用近義詞的辨析引領(lǐng)學(xué)生理解詞語隱含的形象與情境，增強(qiáng)對語言的敏感性[2]。

任務(wù)群既要重視大單元融合，也要重視基礎(chǔ)任務(wù)和提升任務(wù)雙向融合。使用新教材，改革語文教學(xué)，我們需要立足學(xué)情。目前大部分高中生還不具備完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，教師在講解中仍要以基礎(chǔ)任務(wù)為主。例如必修上第六單元“學(xué)習(xí)之道”，單元設(shè)計中，我們要關(guān)注基礎(chǔ)文言知識的落實，通過《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)基本文言常識，并結(jié)合第八單元“語言積累與梳理”總結(jié)文言現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的拐杖。在教學(xué)中，要肯給基礎(chǔ)任務(wù)以時間，將提高任務(wù)和基礎(chǔ)任務(wù)融合落實，切不可建立宏觀寫作觀念，將教學(xué)主要精力都放在宏觀寫作中，這樣的教學(xué)猶如空中樓閣，理論再高也難以落到實處?；A(chǔ)任務(wù)達(dá)成后，教師要把提升學(xué)生綜合能力作為終極目標(biāo)，走出只教“死知識”、教師“一言堂”教學(xué)怪圈。

（二）典型任務(wù)群實施突破策略

1.教學(xué)相長激勵評價。首先，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！苯處熓钦n堂的引導(dǎo)者，構(gòu)建有效的“合作教學(xué)”模式。其次，注重情境教學(xué)，教師可以大膽創(chuàng)新，使情景的設(shè)立符合文章講解情況和學(xué)生的需要。再次，堅持激勵評價，根據(jù)不同任務(wù)群設(shè)置量化評價表，多方位多角度促進(jìn)教學(xué)合作。

2.教學(xué)活動持續(xù)延伸。以“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群為例，語言的積累應(yīng)融匯在語文學(xué)習(xí)的全過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確積累什么，如何積累，形成自覺積累的意識，養(yǎng)成邊積累邊梳理的習(xí)慣[2]。教學(xué)活動的持續(xù)延伸還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置上。一般情況下作業(yè)可以分為短期作業(yè)和長期作業(yè)，短期作業(yè)比較常見，例如對文言知識點(diǎn)的歸納、對文章內(nèi)容解讀等，形式簡單，完成周期短。通過短期作業(yè)可以快速檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與之相對的長期作業(yè)完成周期長，需要教師做長遠(yuǎn)規(guī)劃、階段性跟蹤檢測。長期作業(yè)的實施不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與社會之間的關(guān)系和距離，進(jìn)而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

3.以人為本的教學(xué)指向。新課程在單元篇目選擇上打破體裁限制，將人文主題思想貫穿始終。語言素養(yǎng)的主體是“人”，而不是“任務(wù)”本身，因此，以適應(yīng)“人”的終身發(fā)展為導(dǎo)向的個體言語經(jīng)驗，就不必局限于眼前一文一課是否完全達(dá)到目標(biāo)，因為核心素養(yǎng)是一種終極目標(biāo)，只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。學(xué)生離開學(xué)校后，仍然能夠有內(nèi)生性的動力去發(fā)展自己的語言素養(yǎng)，這才是語文教師真正關(guān)心的問題?；诖?，以人為本的教學(xué)指向看起來像是務(wù)虛，實際上具有重大的現(xiàn)實意義[3]。

綜上，新課程立足“立德樹人”核心理念，貼近高中生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，吸收語文改革成果，為新時期語文學(xué)習(xí)明確了方向。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用模式具有較大的發(fā)展空間。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群3、任務(wù)群4、任務(wù)群5通過任務(wù)群間重構(gòu)的方式，能更好地發(fā)揮“自主—合作—探究”的教學(xué)模式，師生互動性更強(qiáng)，學(xué)生更樂于參與到課程建設(shè)中。但“新”在一定程度上就意味著陌生，意味著挑戰(zhàn)。如何更快適應(yīng)新老教材更替，如何達(dá)成人文主題和任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)積極對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建及實施路徑進(jìn)行探索，使教學(xué)更加順應(yīng)時代發(fā)展方向及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王丹霞，朱俊陽.“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群課標(biāo)設(shè)計詳解[J].語文建設(shè)，2019（9）.

[3]陳琳.學(xué)習(xí)任務(wù)群 4“語言積累、梳理與探究”學(xué)法轉(zhuǎn)變策略[J].語文月刊，2019（1）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項課題“新課程背景下高中語文教學(xué)典型任務(wù)群實踐策略研究”（JYB1320066）

編輯/李 莉