顧真榕

隨著各種自由表達(dá)交流平臺(tái)的產(chǎn)生，人人都可成為信息的撰寫(xiě)者與發(fā)布者，這打破了傳統(tǒng)封閉的狀態(tài)，讓多種媒介融合共生，促使人們進(jìn)入跨媒介閱讀與交流新時(shí)代?；诖?，本文分析了在此背景下如何開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

一、立足媒介語(yǔ)言，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多種媒介在語(yǔ)言文字傳播時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，并非單純的媒體技術(shù)。對(duì)任務(wù)群設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行分析可知，媒介素養(yǎng)比較注重對(duì)信息的評(píng)價(jià)批評(píng)能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展與提升”的提出表明對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)同樣重要。所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為主要指向。而如何落實(shí)“思維的發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)，就要將媒介語(yǔ)言變?yōu)橹饕~扣。對(duì)于媒介語(yǔ)言的理解，廣義角度分析，指構(gòu)成媒介產(chǎn)品的符號(hào)表現(xiàn)系統(tǒng)，如聲音、圖像、視頻等；狹義角度分析，“媒介語(yǔ)言”就是指媒介中的語(yǔ)言和文字。作者認(rèn)為，在高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的時(shí)候，最基礎(chǔ)要實(shí)現(xiàn)狹義的媒介語(yǔ)言學(xué)習(xí)，然后擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)融入不同媒體，進(jìn)行擴(kuò)充，保證語(yǔ)文教學(xué)方向的正確性。

例如以“霸王別姬故事的不同表達(dá)”為主題，開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，設(shè)置的一個(gè)任務(wù)就是閱讀《史記》原著經(jīng)典。所以在真正開(kāi)展教學(xué)前，先布置學(xué)生閱讀《史記》，對(duì)原著中的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞甄別，如對(duì)“莫敢仰視”與“莫能仰視”中“敢”字與“能”字的比較欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中感受人物形象。第二個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生比較劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》，感受兩位作者不同的思想。第三個(gè)任務(wù)，再讀王安石的《烏江亭》、李清照的《詠?lái)?xiàng)羽》、司馬遷的《史記》中對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，知人論世，體會(huì)其他學(xué)者對(duì)項(xiàng)羽的看法。第四個(gè)任務(wù)，觀看與“霸王別姬”有關(guān)的影視作品或者舞蹈音樂(lè)等，讓學(xué)生分組思考“在人物表現(xiàn)手法上，影視與文本對(duì)人物表現(xiàn)手法的不同”“舞蹈音樂(lè)與文字對(duì)人物形象的塑造有什么不同”等。這些任務(wù)通過(guò)原著的閱讀、學(xué)者的評(píng)價(jià)、影視作品的改編等，都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的充分理解。只有對(duì)語(yǔ)言文字有深刻理解，就可對(duì)多種媒介表現(xiàn)形式進(jìn)行分析。由此可以知道在語(yǔ)文課堂中，一直將“文本語(yǔ)言”當(dāng)作“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落腳點(diǎn)，在文學(xué)作品與影視、舞蹈等多種媒介之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)多種媒介更加了解。當(dāng)然，媒介語(yǔ)言不只有文本語(yǔ)言，還包括影視語(yǔ)言、廣播語(yǔ)言等。在語(yǔ)文課堂中教師要緊緊抓住媒介語(yǔ)言這一根本，確保課堂教學(xué)的語(yǔ)文性，不會(huì)脫離語(yǔ)文本質(zhì)。

二、創(chuàng)建跨媒介運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

構(gòu)建主義者認(rèn)為，知識(shí)與情境相輔相成，所以在知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用情境才能讓學(xué)生更好地理解。在此情境可以作為學(xué)生形成核心素養(yǎng)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的主要載體，如果脫離了情境，那么學(xué)生的閱讀與交流就變成單純的完成題目?；诖?，情境的構(gòu)建要以基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)為基石，結(jié)合不同的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建出指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的脈絡(luò)。實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，情境的構(gòu)建涉及教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)性為主，利用語(yǔ)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行聯(lián)想，深入思考。

與單純的文本教學(xué)相比，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置更加貼近學(xué)生生活，教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)主體性，獲得情感體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)思維能力。所以，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要從學(xué)生的社會(huì)與個(gè)人體驗(yàn)著手。第一，創(chuàng)建社會(huì)情境。如從生活情境著手，將東北特色食物“酸菜”結(jié)合《舌尖上的中國(guó)》視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，錄制自己家人腌制酸菜的視頻，激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土認(rèn)同感，豐富個(gè)人體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望。再如必修下冊(cè)第四單元的主題是“認(rèn)識(shí)多媒介”，就是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)多種媒介基礎(chǔ)上善用媒介。第二，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建情境。如“認(rèn)識(shí)多媒介”主題教學(xué)，通過(guò)改寫(xiě)招聘啟事的形式，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)體體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中，領(lǐng)悟不同媒介語(yǔ)言文字的特征。如“向世界介紹我的學(xué)校”主題教學(xué)中，讓學(xué)生搜集自己感興趣的兩個(gè)大學(xué)的百度詞條實(shí)施對(duì)比，然后編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)詞條，豐富體驗(yàn)。

三、構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體，提升高中語(yǔ)文課堂效率

高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展跨媒介教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建媒介共同體能夠有效地提升教學(xué)效率。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，高中生普遍喜歡影視媒介資源，但不是所有的學(xué)生都習(xí)慣這種媒介形式，教師兼顧學(xué)生的喜好，構(gòu)建媒介學(xué)習(xí)共同體。高效的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要教師、學(xué)校、家庭合作。如教師豐富教學(xué)手段，使用多種教學(xué)模式；學(xué)校保障設(shè)備設(shè)施與相關(guān)資源的提供；家庭與教師加強(qiáng)互動(dòng)，交流合作，為更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群提供教育合力。所以在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建的媒介學(xué)習(xí)共同體，包括班級(jí)中學(xué)生依照興趣愛(ài)好組建多個(gè)媒介學(xué)習(xí)共同體，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生組成媒介學(xué)習(xí)共同體。在有條件的學(xué)校中，跨媒介學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建還不只局限在課堂中，還可延伸到課外，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生與媒介領(lǐng)域的專業(yè)人士實(shí)施對(duì)話交流，構(gòu)建“另類”跨媒介學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

四、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，助學(xué)生形成系統(tǒng)的反思能力

探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以以案例的形式進(jìn)行，即在相同主題下，選擇與文本相符的案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨媒介文本與語(yǔ)境分析，建立系統(tǒng)的反思能力?；诖说陌咐x擇，可從基礎(chǔ)跨媒介文本開(kāi)始，可以是特定的文本探究制作、傳播、產(chǎn)生的過(guò)程，如校園網(wǎng)視頻、綜藝節(jié)目等。

例如《變形記》教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從分析對(duì)應(yīng)名著書(shū)籍的封面出發(fā)，將教學(xué)分為色彩基調(diào)、封面圖案的設(shè)計(jì)、腰封文案三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣創(chuàng)新了活動(dòng)板塊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣中創(chuàng)建了更具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

另外，基于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，還可以結(jié)合學(xué)生的媒介使用習(xí)慣進(jìn)行。如必修下冊(cè)教材中的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是調(diào)查多種媒介，分析各自的傳播特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的媒介使用習(xí)慣，分析使用一種媒介的時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)方式、媒介形式與內(nèi)容的傾向，最后再對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

高中語(yǔ)文已經(jīng)實(shí)施新版教材，專家學(xué)者們也已經(jīng)開(kāi)始研究“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值等方面進(jìn)行研究的較少?；诖耍疚膶?duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行研究，為教師使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)提供更多新的思路與啟發(fā)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。