題。文章探究過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)施策略，以期提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作；教學(xué)策略；優(yōu)化措施作者簡(jiǎn)介：湯娟（1978—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。要想科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，教師不僅需要注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅能夠幫助教師了解學(xué)生在寫(xiě)作期間的行為動(dòng)機(jī)，便于教師調(diào)整教學(xué)決策

率先提出的“過(guò)程寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的每一步操作方法?！盵1]過(guò)程寫(xiě)作立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，審題立意的過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下，在追問(wèn)、校準(zhǔn)、生成三個(gè)階段中完成自身思考、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知與表現(xiàn)的建構(gòu)過(guò)程，是走好走穩(wěn)走實(shí)過(guò)程寫(xiě)作的起始步，更是關(guān)鍵步，因此，審題立意教學(xué)也應(yīng)根據(jù)這三個(gè)階段在關(guān)注過(guò)程中走向有效、實(shí)效、高效。一、追問(wèn)：由準(zhǔn)確走向深刻“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)”認(rèn)為寫(xiě)作是一

于此，文章以過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)為例，提出構(gòu)建過(guò)程寫(xiě)作的課堂操作框架、重視閱讀素材與句型、仿寫(xiě)句型、分析教學(xué)實(shí)例、進(jìn)行分層教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)建議，旨在為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；過(guò)程寫(xiě)作；框架；素材；句型；教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）27-0125-04小學(xué)階段的英語(yǔ)課程大多難度適中，難度較高的要屬寫(xiě)作。由于學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量不足且語(yǔ)法運(yùn)用能力相對(duì)較弱，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)意

動(dòng)性。教師從過(guò)程寫(xiě)作的角度出發(fā)，有針對(duì)性地應(yīng)用分層教學(xué)的方式，能調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力素質(zhì)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要結(jié)合分層教學(xué)方法，讓不同寫(xiě)作能力層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中動(dòng)起來(lái)，活躍思維，提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ);分層教學(xué);過(guò)程寫(xiě)作新課改對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要傳授學(xué)生具體的寫(xiě)作知識(shí)，還要注重鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中提高綜合素養(yǎng)。然而采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很

接下來(lái)文章從過(guò)程寫(xiě)作視角，分析英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程與方法，從而提出有趣且有效的英語(yǔ)寫(xiě)作方法。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作;過(guò)程教學(xué);研究前言思考到以往學(xué)生寫(xiě)作缺乏整體思路，看題就寫(xiě)、看題就作，顯得寫(xiě)作沒(méi)有核心思想、缺乏核心內(nèi)容，且有時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)也不正確，諸如學(xué)生出現(xiàn)的各種寫(xiě)作文章，文章從過(guò)程寫(xiě)作視角，從寫(xiě)作前、中以及后幾個(gè)部分，分析寫(xiě)作之時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的方法與思路，由此給予學(xué)生有效的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)，使得學(xué)生得到針對(duì)性的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。一、高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作的步驟分析

，教師可運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作的方法展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，在追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，讓認(rèn)知由準(zhǔn)確走向深刻;在校準(zhǔn)中審視自我觀點(diǎn)，讓視界由模糊走向明晰;在生成中優(yōu)化語(yǔ)言形式，讓思維由整理走向表現(xiàn)。關(guān)鍵詞 過(guò)程寫(xiě)作 審題立意 追問(wèn) 校準(zhǔn) 生成關(guān)于材料作文的審題立意，教師從高一講到高三，學(xué)生從高一練到高三，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，卻收效甚微，部分學(xué)生立意停留在淺表，無(wú)法走向深刻，甚至還有部分學(xué)生不得要領(lǐng)，無(wú)法準(zhǔn)確立意。究其原因，當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)，大都停留在“結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)”層面，審題立意

關(guān)鍵詞】美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作，寫(xiě)作修改，教學(xué)過(guò)程20世紀(jì)70年代，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。以寫(xiě)作教育專家唐納德·默里（DonaldMurray）為代表的眾多研究學(xué)者認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)不斷創(chuàng)作、思考的過(guò)程，且作品是通過(guò)不斷修改得以進(jìn)步和完善的。過(guò)程寫(xiě)作理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作思維是在反復(fù)修改草稿的過(guò)程中得以發(fā)展和提升的，即修改是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。聚焦“過(guò)程”的寫(xiě)作修改教學(xué)已經(jīng)形成相對(duì)較為完善的理論體系。在實(shí)踐教學(xué)層面上，美國(guó)

關(guān)鍵詞】美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作，寫(xiě)作修改，教學(xué)過(guò)程20世紀(jì)70年代，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。以寫(xiě)作教育專家唐納德·默里（DonaldMurray）為代表的眾多研究學(xué)者認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)不斷創(chuàng)作、思考的過(guò)程，且作品是通過(guò)不斷修改得以進(jìn)步和完善的。過(guò)程寫(xiě)作理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作思維是在反復(fù)修改草稿的過(guò)程中得以發(fā)展和提升的，即修改是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。聚焦“過(guò)程”的寫(xiě)作修改教學(xué)已經(jīng)形成相對(duì)較為完善的理論體系。在實(shí)踐教學(xué)層面上，美國(guó)

英語(yǔ);寫(xiě)作;過(guò)程寫(xiě)作《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)基礎(chǔ)教育階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，而小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)甚至超過(guò)此目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四項(xiàng)技能中，“寫(xiě)”是其它三個(gè)技能發(fā)展到一定階段的一項(xiàng)綜合發(fā)展技能。寫(xiě)的能力是考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，四項(xiàng)技能的發(fā)展緊密聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，借助過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)可以提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效，能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作

文對(duì)高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)前活動(dòng)及其設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了介紹，并結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，提出寫(xiě)前教學(xué)活動(dòng)需注意的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);過(guò)程寫(xiě)作;教學(xué)法;寫(xiě)前活動(dòng)一、研究背景普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將寫(xiě)的能力歸于表達(dá)性技能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求更高，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得寫(xiě)更難。所以，學(xué)生在寫(xiě)作方面存在畏難情緒，教師的寫(xiě)作教學(xué)也面臨困境。同時(shí)，2021年新高考全國(guó)卷英語(yǔ)試卷將寫(xiě)作的分值進(jìn)一步提高，增加了一篇讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作題，總分值增加至40分（卷面分）

問(wèn)題，可運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作的方法展開(kāi)作文教學(xué)，讓寫(xiě)作教學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)“真”與“實(shí)”的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 過(guò)程寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作知識(shí);學(xué)習(xí)支架;評(píng)價(jià)與修改早在十五年前，王榮生教授就明確提出：在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)。[1]在常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)模式主要局限于“四部曲”：提出寫(xiě)作任務(wù)——分析講解寫(xiě)作知識(shí)——學(xué)生完成寫(xiě)作——教師批改講評(píng)。絕大多數(shù)教師一般把重心放在寫(xiě)作前的提示和寫(xiě)作后的講評(píng)，即“寫(xiě)什

寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程寫(xiě)作展開(kāi)研究具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)的重要途徑。一、將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)預(yù)寫(xiě)作階段在上述分析中，預(yù)寫(xiě)作階段是整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的伊始，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，如若教師把握不好這一階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，則會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作。因此，教師將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作之中，應(yīng)該先從英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備階段開(kāi)始，落實(shí)好英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程的相關(guān)教學(xué)工作適宜。首先，教師需要依據(jù)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確定好自

內(nèi)容，借助“過(guò)程寫(xiě)作”方式，可幫助學(xué)生更快理解英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)綜合能力。本文立足高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課程教學(xué)，探究過(guò)程寫(xiě)作這一教學(xué)方式，有何具體應(yīng)用，以此提升英語(yǔ)寫(xiě)作的課程教學(xué)效率，提高高中生寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：高中教學(xué);英語(yǔ)寫(xiě)作;過(guò)程寫(xiě)作引言：寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中有著較為重要的應(yīng)用地位，其寫(xiě)作質(zhì)量直接顯示出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程進(jìn)行寫(xiě)作課堂實(shí)踐，取得的教學(xué)成效并不顯著。學(xué)生多以臨摹寫(xiě)作格式為主，導(dǎo)致學(xué)生并不能

合路徑、實(shí)踐過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練”的教學(xué)建議，為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力服務(wù)。關(guān)鍵詞：教材活動(dòng);讀寫(xiě)結(jié)合;過(guò)程寫(xiě)作引言寫(xiě)作是我們表達(dá)思想觀點(diǎn)、進(jìn)行交際的重要手段。寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。教師在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：明確教學(xué)目的、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用（教育部，2012）。然而，

新路徑，借助過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式之應(yīng)用，讓學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力得以均衡發(fā)展，為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中再攀高峰奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);過(guò)程寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】李少平，福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)?！净痦?xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB20-1241）。引言學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練才能形成，并通過(guò)邏輯思維的判斷而達(dá)成基礎(chǔ)

貞【摘要】“過(guò)程寫(xiě)作”在當(dāng)今高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作中存在較大的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)教師需要明確“過(guò)程寫(xiě)作”對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生寫(xiě)作思維所具備的教學(xué)價(jià)值。在對(duì)應(yīng)的“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備工作，完成對(duì)文章題目地分析，并羅列出對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作要素，之后再教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的寫(xiě)作重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)完成文章的整體布局。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后，還需要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。【關(guān)鍵詞】“過(guò)程寫(xiě)作”;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)引言：在當(dāng)今素質(zhì)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地

劉燕摘要：過(guò)程寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)階段中的重要組成內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用，還符合當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)的理論原則。所以，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，將“過(guò)程寫(xiě)作”法巧妙地融入課堂中，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就如何在日常高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中正確開(kāi)展“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)方法展開(kāi)討論，希望為取得良好的教學(xué)效果做出努力。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作：高中英語(yǔ)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1

兩個(gè)方面提出過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的建議，一是教學(xué)方法上應(yīng)強(qiáng)化教師的“支架設(shè)計(jì)”意識(shí)，二是利用同伴互助影響，提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)。讓寫(xiě)作教學(xué)真正落實(shí)到寫(xiě)作過(guò)程實(shí)踐中去，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;過(guò)程寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué);支架意識(shí)從寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，統(tǒng)編教材七至九年級(jí)的寫(xiě)作專題，采取螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平，每一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容都指向一定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。統(tǒng)編教材對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定有著專業(yè)的分模塊階梯式的安排，具體還得落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)

師應(yīng)積極探索過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，能使英語(yǔ)創(chuàng)作能力上能更直觀性、邏輯性、整合性，利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容及能力的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作中的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作;高中英語(yǔ);應(yīng)用探究寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，學(xué)生的寫(xiě)作不僅要在技巧中提高，還要在綜合能力的提高。重視過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)之一的“創(chuàng)作”能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己所傳遞文章思想內(nèi)容。而目前高中英語(yǔ)的寫(xiě)

中英語(yǔ)寫(xiě)作;過(guò)程寫(xiě)作;同伴反饋;信息技術(shù)作者簡(jiǎn)介：張萌，上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師，碩士，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究。一、問(wèn)題的提出及同伴反饋的概念寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)方式也多種多樣。然而在實(shí)踐中，一些問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，如學(xué)生無(wú)法完全理解教師的評(píng)語(yǔ)，又羞于開(kāi)口提問(wèn);面批時(shí)，學(xué)生可能由于緊張或者時(shí)間短暫，無(wú)法與教師深入溝通，表達(dá)自己的真實(shí)想法;教師面對(duì)全班進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，又缺乏針對(duì)性，學(xué)生參與率低。在這樣的背景下修改出來(lái)的文章

;寫(xiě)作清單;過(guò)程寫(xiě)作2014年，由麥克勞·希爾公司出版的Wonders教材被廣泛運(yùn)用于美國(guó)加州教育系統(tǒng)的課堂教學(xué)中，同時(shí)受到了師生的廣泛好評(píng)。該教材是第一套基于《州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，包括GK—G6，其中GK適用于學(xué)前教育，G1—G6適用于小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)。Wonders教材精選了多種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)資源，包括閱讀寫(xiě)作工作坊、文學(xué)選集、分級(jí)閱讀、配套練習(xí)冊(cè)等。同時(shí)采用主題單元的方式進(jìn)行編排，具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)年級(jí)都包含六個(gè)大的主題單元，每個(gè)大主題還

的問(wèn)題，探究過(guò)程寫(xiě)作的應(yīng)用價(jià)值，從而提出相應(yīng)的教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；問(wèn)題；策略《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中指出：“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，就是使學(xué)生能利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過(guò)口頭和書(shū)面等形式創(chuàng)造新語(yǔ)篇。”就高考英語(yǔ)試卷的卷面題型分布來(lái)說(shuō)，相比單項(xiàng)選擇和完形填空這類客觀題而言，書(shū)面表達(dá)更能夠綜合考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的整體把握和綜合運(yùn)用。而由于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)不夠，學(xué)生參與度不高，教師教學(xué)方法陳舊

【內(nèi)容摘要】過(guò)程寫(xiě)作是建立在交際語(yǔ)言教學(xué)理論與建構(gòu)認(rèn)知理論上而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理論，過(guò)程寫(xiě)作與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與技能具有積極作用。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)例引導(dǎo)與初稿討論等方面，探討過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?寫(xiě)作教學(xué) ?過(guò)程寫(xiě)作 ?現(xiàn)狀 ?應(yīng)用寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地用英語(yǔ)表達(dá)的重要模式，而考慮到英

麗君摘 要：過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)與當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)原則相符合，對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升有重要的幫助，且具有借鑒意義。因此，本文將針對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，為了給高中教師教學(xué)提供參考和依據(jù)。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作;高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用引言：過(guò)程寫(xiě)作就是以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師為指導(dǎo)的一種符合高中英語(yǔ)教師教授寫(xiě)作的教學(xué)，其更貼近高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多數(shù)采用結(jié)果教學(xué)法。這種方法是由教師分析講解范文，

】作文教學(xué);過(guò)程寫(xiě)作一、高中英語(yǔ)作文教學(xué)的困惑目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用的模式主要是教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改，耗時(shí)耗力卻又不能引起學(xué)生的注意，更不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，體現(xiàn)課堂活力和效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求則是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)自主收集資料，在英語(yǔ)寫(xiě)作中能寫(xiě)出常見(jiàn)題材（記敘文、議論文、應(yīng)用文和說(shuō)明文）的短文，并能自行修改，與師生合作交流。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的方式，扮演寫(xiě)作能手、教練、讀者等角色，使師生共同參與整

的寫(xiě)作能力，過(guò)程寫(xiě)作方法是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作;初中英語(yǔ);應(yīng)用探究【作者簡(jiǎn)介】劉娟（1986-），山東萊西人，萊西市日莊鎮(zhèn)中心中學(xué)，中教二級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。引言過(guò)程寫(xiě)作方法起源于西方，是近年來(lái)較為流行的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，這種方法與英語(yǔ)課程的性質(zhì)較為貼合，在運(yùn)用這一方法的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，還可以豐富寫(xiě)作的程序性知識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作方法來(lái)配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷地寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)英

能力。1. 過(guò)程寫(xiě)作法的基本概念過(guò)程寫(xiě)作，顧名思義，就是指教師在教學(xué)中，將原本關(guān)注的寫(xiě)作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作過(guò)程的新型寫(xiě)作方法。在過(guò)程寫(xiě)作法下，其更加突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此有效加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知，有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。過(guò)程教學(xué)法能夠?qū)?xiě)作學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立緊密的聯(lián)系，突出學(xué)生的生活經(jīng)歷，這樣能夠有效改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的偏見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。當(dāng)然英

問(wèn)題并將分析過(guò)程寫(xiě)作的應(yīng)用意義。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;過(guò)程是寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作能力一方面是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要指標(biāo)，另有一方面也是培養(yǎng)和提高學(xué)生使用語(yǔ)言能力的重要方式。英語(yǔ)寫(xiě)作是考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況最重要的一種題型，寫(xiě)作的好壞既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出能力的考查方式。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且還是高考考察的一個(gè)難點(diǎn)。一、高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀在目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作單詞的正確性，結(jié)構(gòu)

本文通過(guò)對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作? 高中英語(yǔ)? 寫(xiě)作教學(xué)? 探究策略中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.010 英語(yǔ)中的寫(xiě)作練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入“過(guò)程寫(xiě)作”的教學(xué)模式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主觀的體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，最重要的是這種方式還可以提高

要正確運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”，有效解決高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。一、“過(guò)程寫(xiě)作法”的基本概念過(guò)程寫(xiě)作法是教師把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。人們認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法能關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)一樣，都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是寫(xiě)作教學(xué)中的每個(gè)階段都有較強(qiáng)的針對(duì)性，例如詞匯的

的當(dāng)務(wù)之急。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，其在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法概念進(jìn)行分析和研究，并提出基于過(guò)程寫(xiě)作法，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議和措施?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作法；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；應(yīng)用引言隨著新課程改革日漸深化，新型教學(xué)理念、教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。傳統(tǒng)高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師主要采取臨摹教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的素材進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作水平提升效果并不明顯，且作文缺少真情實(shí)

考，著重對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的意義和應(yīng)用進(jìn)行思考和探索。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用一、過(guò)程寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義1.發(fā)揮了學(xué)生的主體地位與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“過(guò)程寫(xiě)作”提出的時(shí)間相對(duì)較晚，但卻有著與眾不同的先進(jìn)性和引導(dǎo)性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中加入過(guò)程教學(xué)這種方式能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生有一種刺激，然后學(xué)生根據(jù)刺激做出反應(yīng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的作用?！?span id="syggg00" class="hl">過(guò)程寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的程序式過(guò)程體驗(yàn)，將學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)

;文章寫(xiě)作;過(guò)程寫(xiě)作;交際語(yǔ)境寫(xiě)作一、寫(xiě)作課程知識(shí)的嚴(yán)重缺乏初中生的作文主要以復(fù)制為主，王榮生教授說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文課仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的寫(xiě)作教學(xué)，究其主要原因在于：（1）“我國(guó)寫(xiě)作課程觀念比較落后，有效寫(xiě)作知識(shí)極度陳舊和匱乏”這直接導(dǎo)致了（2）"我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文課程，幾乎沒(méi)有像樣的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容”這又導(dǎo)致了（3）我國(guó)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)和技能缺失，大多數(shù)老師上作文課，除了布置寫(xiě)作任務(wù)、提高寫(xiě)作要求，簡(jiǎn)單批閱之外，幾乎處于“不作為”狀態(tài)。其實(shí)目前作文教學(xué)的十分

英摘 要將“過(guò)程寫(xiě)作”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，與現(xiàn)代教育理念不謀而合，不僅可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，還可以在很大程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性，為提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞 過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0063-01一、“過(guò)程寫(xiě)作”法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)一方面，“過(guò)程寫(xiě)作”法的應(yīng)用既重視寫(xiě)作的結(jié)果，

能力之一。在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用反思策略，關(guān)注評(píng)估量規(guī)，注重支架搭建，利用交互合作，拓寬訓(xùn)練渠道，促使學(xué)生明確寫(xiě)作提升的目標(biāo)與計(jì)劃，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力，為提升寫(xiě)作素養(yǎng)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力之一，“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[1]。其具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

來(lái)越關(guān)鍵。“過(guò)程寫(xiě)作”方法的逐步實(shí)施，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以快速提高，并因此受到廣大教師的歡迎。筆者在總結(jié)了多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“過(guò)程寫(xiě)作”模式進(jìn)行研究，力圖為以后的研究者提供借鑒。關(guān)鍵詞：“過(guò)程寫(xiě)作”；高中英語(yǔ)；應(yīng)用新課改以后，高中英語(yǔ)教學(xué)得到前所未有的重視，其教學(xué)水平也得到逐步提高。英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量中起到關(guān)鍵性作用?！?span id="syggg00" class="hl">過(guò)程寫(xiě)作”方法的實(shí)施使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以快速提高，并因此受到廣大教師的歡迎。教師運(yùn)作“過(guò)

問(wèn)題，促進(jìn)“過(guò)程寫(xiě)作”高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué)本文通過(guò)對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作”的含義進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而說(shuō)明“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。一、什么是“過(guò)程寫(xiě)作”“過(guò)程寫(xiě)作”就是指在寫(xiě)作的時(shí)候更加注重寫(xiě)作的過(guò)程，尤其是寫(xiě)作的框架構(gòu)思以及之后的修改環(huán)節(jié)，通過(guò)“過(guò)程寫(xiě)作”來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以循序遞進(jìn)，不斷進(jìn)步?！?span id="syggg00" class="hl">過(guò)程寫(xiě)作

。近年來(lái)，“過(guò)程寫(xiě)作”越來(lái)越得到老師和同學(xué)們的歡迎，通過(guò)“過(guò)程寫(xiě)作”可以提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就“過(guò)程寫(xiě)作”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，希望能夠拋磚引玉，有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 高中英語(yǔ) 應(yīng)用近年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)水平在穩(wěn)步的提升當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)是其中很重要的環(huán)節(jié)，而隨著“過(guò)程寫(xiě)作”的應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力得到了顯著的提高。教師通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的全面把握，從單詞、詞組、句型以及語(yǔ)法等各個(gè)方面幫助學(xué)生思考、應(yīng)用，使寫(xiě)作文成為了一種樂(lè)趣。本文著眼

：初中英語(yǔ)；過(guò)程寫(xiě)作；教學(xué)過(guò)程；案例反思中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-076-1【教學(xué)過(guò)程】一、寫(xiě)前階段1.教師以一個(gè)guessing game的活動(dòng)導(dǎo)入，以圖片、問(wèn)題和生動(dòng)的小視頻為媒介，口頭回顧了本單元已經(jīng)習(xí)得的一些亞洲國(guó)家的信息，激活學(xué)生的已會(huì)知識(shí)，檢驗(yàn)本單元前面幾課時(shí)的教學(xué)效果，并將游戲的最后一個(gè)國(guó)家設(shè)定為新加坡，成功過(guò)渡到了本課時(shí)的寫(xiě)作話題South Korea。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)

訓(xùn)練，用這種過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，從而逐漸提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力?！娟P(guān)鍵詞】作文教學(xué)；寫(xiě)作訓(xùn)練；過(guò)程寫(xiě)作；階段寫(xiě)作；語(yǔ)言應(yīng)用能力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)好英語(yǔ)必備的技能，而寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)言組織和表達(dá)活動(dòng)，是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而且作文寫(xiě)作測(cè)試也是中考英語(yǔ)的重要組成部分。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)作文寫(xiě)作總體水平不容樂(lè)觀，雖然聾啞英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)比聽(tīng)和說(shuō)要好一點(diǎn)，但是由于學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，邏輯思維語(yǔ)言

學(xué)的重難點(diǎn)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種能有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文就此展開(kāi)了討論，詳細(xì)分析了如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用這種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用【作者簡(jiǎn)介】吳兆祥，安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣橫埠高中。過(guò)程寫(xiě)作法是指在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不再將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)方面，而是重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的完整性，同時(shí)教師的指導(dǎo)也將貫徹在所有寫(xiě)作環(huán)節(jié)中。將其應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中不僅能有效學(xué)生的寫(xiě)作

師可以采用“過(guò)程寫(xiě)作”的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論和小組互評(píng)的方式來(lái)開(kāi)拓自身的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；過(guò)程寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】諶雪，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)。在以前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一般使用的寫(xiě)作教學(xué)方式主要是臨摹的方式和教師帶領(lǐng)學(xué)生一起寫(xiě)作的方式。具體的就是教師給學(xué)生提供經(jīng)典的例文，讓學(xué)生按照例文自己模仿寫(xiě)作或者是教師帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，給學(xué)生灌輸一定的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方式。這樣的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生通過(guò)

種情況下，“過(guò)程寫(xiě)作”這種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作”這種教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。1. 科學(xué)地選擇寫(xiě)作題材對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其核心就是寫(xiě)作的題材，在我國(guó)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，一般都是教師根據(jù)教材來(lái)選擇學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，局限性較大，并且教材中的某些題材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大，使學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

：本文是基于過(guò)程寫(xiě)作法理論的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，筆者認(rèn)識(shí)到過(guò)程寫(xiě)作法有增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的價(jià)值，可以切實(shí)地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；漢語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)一、研究背景寫(xiě)作在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“作文，就是用筆來(lái)說(shuō)話?！庇?xùn)練學(xué)生寫(xiě)作文，即“以筆書(shū)心”，將口頭之詞轉(zhuǎn)化為書(shū)面之詞。是學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等寫(xiě)作環(huán)節(jié)全面提高漢語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程?！?span id="syggg00" class="hl">過(guò)程寫(xiě)作法”（proc

會(huì)行文，融入過(guò)程寫(xiě)作理論的初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題情境，幫助學(xué)生儲(chǔ)備話題寫(xiě)作素材，形成寫(xiě)作思路，做好充分的寫(xiě)作前準(zhǔn)備。話題模仿寫(xiě)作和實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練滲透寫(xiě)作技能指導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，逐步樹(shù)立寫(xiě)作信心，提升寫(xiě)作技能，有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；話題寫(xiě)作；農(nóng)村初中；教學(xué)策略多年以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多不重視，甚至是忽視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，簡(jiǎn)單的“成品”式寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)主舞臺(tái)。教師布置寫(xiě)作作業(yè)，評(píng)判“成品”，必要時(shí)收集“成品”中的共性錯(cuò)誤（主要是詞匯

陳聰聰【摘 要】 本文依據(jù)“讀者意識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)”調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，分析提出當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)效能低下的主要原因是讀者對(duì)象單一化、寫(xiě)作內(nèi)容封閉化、交流平臺(tái)狹窄化。文章基于國(guó)內(nèi)外大量的理論和實(shí)踐，指出培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和熱情，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力， 有助于提高學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，從而提高寫(xiě)作教學(xué)效能。【關(guān)鍵詞】 讀者意識(shí)；習(xí)作評(píng)改；調(diào)查報(bào)告“難教、怕教”，“難寫(xiě)、怕寫(xiě)”，是小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生普遍存在的感觸。小學(xué)生作

；寫(xiě)作教學(xué)；過(guò)程寫(xiě)作新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的重要性，學(xué)生素養(yǎng)的提升和知識(shí)的生長(zhǎng)并非一朝一夕，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，“寫(xiě)作”也是一個(gè)過(guò)程，對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言不能僅僅盯著學(xué)生寫(xiě)作的成果，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言綜合運(yùn)用的情況、寫(xiě)作過(guò)程中心理變化和能動(dòng)性發(fā)揮的情況，為此越來(lái)越多的老師嘗試著應(yīng)用“過(guò)程寫(xiě)作法”來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，不過(guò)我們?nèi)绻诮虒W(xué)的過(guò)程停一停，就會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)作法在實(shí)施過(guò)程中的一些“過(guò)程性”缺失，本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的

堂上的英語(yǔ)“過(guò)程寫(xiě)作”?！娟P(guān)鍵詞】寫(xiě)作水平；學(xué)習(xí)興趣；過(guò)程寫(xiě)作【作者簡(jiǎn)介】宋曉琪，陜西省韓城市象山中學(xué)。一、高中英語(yǔ)“過(guò)程寫(xiě)作”的問(wèn)題1.不重視英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)的教師以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文都不夠重視，都把重點(diǎn)放在聽(tīng)力、選擇題、閱讀題目等的題目上，一節(jié)課的時(shí)間基本上都是在講解其他題型的題目，根本沒(méi)時(shí)間講解，教師在課堂上沒(méi)有提醒學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作中，教師在教學(xué)中不重視英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生也不會(huì)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，大多數(shù)教師認(rèn)

??摘 要：過(guò)程寫(xiě)作是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要教學(xué)部分，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作；重要性一、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的不足（一） 教材的不足作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核的重要組成部分，高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)考察的重點(diǎn)。由于高中英語(yǔ)教材練習(xí)題要求多為仿寫(xiě)，題材單一，學(xué)生不能完全掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)，寫(xiě)作練習(xí)時(shí)不能發(fā)揮主觀想象力。然而

琴??摘要：過(guò)程寫(xiě)作是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要教學(xué)部分，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作；重要性一、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的不足（一） 教材的不足作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核的重要組成部分，高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)考察的重點(diǎn)。由于高中英語(yǔ)教材練習(xí)題要求多為仿寫(xiě)，題材單一，學(xué)生不能完全掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)，寫(xiě)作練習(xí)時(shí)不能發(fā)揮主觀想象力。然而

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式，并展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，該模式有助于寫(xiě)作能力的發(fā)展，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法；學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)明顯提高，對(duì)該教學(xué)模式持積極肯定態(tài)度；同伴反饋和教師反饋都對(duì)學(xué)生作文修改產(chǎn)生積極影響，同伴反饋的準(zhǔn)確性、再稿時(shí)的利用率、引發(fā)的有效修改率均較高，反饋不只局限于語(yǔ)言層面，還體現(xiàn)在邏輯和意義等層面。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；過(guò)程寫(xiě)作；數(shù)字信息化中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0015-0

；寫(xiě)作教學(xué)；過(guò)程寫(xiě)作新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的重要性，學(xué)生素養(yǎng)的提升和知識(shí)的生長(zhǎng)并非一朝一夕，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，“寫(xiě)作”也是一個(gè)過(guò)程。對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師不能僅僅盯著學(xué)生寫(xiě)作的成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言綜合運(yùn)用的情況、寫(xiě)作過(guò)程中的心理變化和能動(dòng)性發(fā)揮的情況。為此，越來(lái)越多的老師嘗試著應(yīng)用“過(guò)程寫(xiě)作法”來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，不過(guò)，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中停一停，就會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)作法在實(shí)施過(guò)程中的一些“過(guò)程性”缺失，本文就該

高教學(xué)效果。過(guò)程寫(xiě)作就是一個(gè)有效教學(xué)方法，教師在應(yīng)用時(shí)需要注重每個(gè)步驟，在每個(gè)過(guò)程中把握教學(xué)目標(biāo)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。1. 活動(dòng)準(zhǔn)備比如教材中有“Healthy eating ”這節(jié)課，教師就可以用這個(gè)作為作文的主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論作文的寫(xiě)作提綱。寫(xiě)作導(dǎo)入要和生活相聯(lián)系，貼近生活實(shí)際，教師要科學(xué)、合理的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，發(fā)散思維，只有先想好內(nèi)容，才能在落實(shí)在寫(xiě)作中有東西寫(xiě)，可以避免學(xué)生落筆不知道該寫(xiě)什么的情況

；英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作；同伴反饋；教師反饋[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）19-0146-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.069 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net一、簡(jiǎn)介英語(yǔ)寫(xiě)作是基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。鑒于此，筆者希望順應(yīng)“推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”要求，將學(xué)生最熟悉、普及

學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)策略。此類教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)目的?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作策略 寫(xiě)作能力所謂過(guò)程教學(xué)法，通俗而言就是在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)切合學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在作文構(gòu)思、提綱、初稿、修改等環(huán)節(jié)都獲得語(yǔ)篇水平的提升。此類教學(xué)理念認(rèn)為，寫(xiě)作不是個(gè)人的活動(dòng)而是基于群體的交際活動(dòng)。只有將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程以及寫(xiě)

艷摘 要：“過(guò)程寫(xiě)作”法是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的方法之一，過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這種方法體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)，教學(xué)，過(guò)程寫(xiě)作中圖分類號(hào)：G633.41英語(yǔ)寫(xiě)作是一種書(shū)面語(yǔ)言輸出技能，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師們有意無(wú)意地運(yùn)用“成品教學(xué)法”。教師支配寫(xiě)

作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作的教學(xué)方法，可以改變被動(dòng)寫(xiě)作、死記硬背的方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)前如何提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，已經(jīng)成為教師亟待解決的問(wèn)題。本文就對(duì)過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0110-02一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作的意義過(guò)程寫(xiě)作是指注重寫(xiě)作的過(guò)程，尤其是寫(xiě)作過(guò)

為例，探究“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 運(yùn)用對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的檢驗(yàn)而言，寫(xiě)作是檢驗(yàn)的重點(diǎn)，特別是對(duì)英語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作是提高英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵因素，其能很好的反映出英語(yǔ)使用的綜合表達(dá)能力。所以，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)“過(guò)程寫(xiě)作”的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方位的感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。一、過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用1.有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。從當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)教育課堂

內(nèi)容摘要】“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的作用十分重要，由于很多高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中難以實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)性管理應(yīng)用。本文將針對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行合理的分析，根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，合理的制定科學(xué)正確的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，有效的體現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作”在教學(xué)中的作用和意義?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 高中英語(yǔ) 教學(xué)引言“過(guò)程寫(xiě)作”在很多英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中應(yīng)用過(guò)一定的項(xiàng)目和作用，在教學(xué)應(yīng)用中需要詳細(xì)的對(duì)揣摩“過(guò)程寫(xiě)作”法的流程和理論常識(shí)。以下文中將先從“過(guò)程寫(xiě)