魏曉英

摘 要將“過(guò)程寫(xiě)作”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，與現(xiàn)代教育理念不謀而合，不僅可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，還可以在很大程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性，為提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0063-01

一、“過(guò)程寫(xiě)作”法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一方面，“過(guò)程寫(xiě)作”法的應(yīng)用既重視寫(xiě)作的結(jié)果，同時(shí)也重視寫(xiě)作的過(guò)程，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中教師既可以關(guān)注到學(xué)生的寫(xiě)作前后行為，同時(shí)也關(guān)注了其寫(xiě)作過(guò)程，可以更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效的進(jìn)行輔導(dǎo)。通常情況下，在“過(guò)程寫(xiě)作”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某方面的問(wèn)題時(shí)，教師都會(huì)和學(xué)生一起探討與分析，解決問(wèn)題，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成寫(xiě)作興趣。特別是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，“過(guò)程寫(xiě)作”法的應(yīng)用可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握程度，讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)逐漸克服畏懼心理，有效提高他們的寫(xiě)作能力。

另一方面，“過(guò)程寫(xiě)作”方法的運(yùn)用主要包括合作討論、自我評(píng)價(jià)等，這樣的學(xué)習(xí)方法也與現(xiàn)代教學(xué)中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念相協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行反思與領(lǐng)悟，并從中體會(huì)到樂(lè)趣，逐漸形成寫(xiě)作興趣，從而有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

二、“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建全面系統(tǒng)的寫(xiě)作框架

“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，可以對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步完善。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們可以與學(xué)生共同探討問(wèn)題，并通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。這樣的方法可以使學(xué)生對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作”產(chǎn)生一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生更好的適應(yīng)該方法。但需要注意的是，要避免學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生依賴感，應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中可以構(gòu)建出相應(yīng)的寫(xiě)作思維與框架。比如說(shuō)在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)之前，我們就可以先組織學(xué)生探討一些他們比較感興趣的流行話題，例如Environmentalpollution、Foodsafetyproblem等等，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的環(huán)境問(wèn)題，表達(dá)出自己對(duì)該問(wèn)題的看法，從導(dǎo)致某種現(xiàn)象的原因，到分析解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一個(gè)思路，之后再根據(jù)該話題進(jìn)行英文寫(xiě)作。通過(guò)之前清晰的討論后，學(xué)生們的大腦當(dāng)中已經(jīng)形成了一個(gè)大體的框架，之后再根據(jù)框架進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的方法對(duì)提高學(xué)生們的寫(xiě)作思維具有重要作用。

（二）提煉清晰的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)句

而通過(guò)前期的寫(xiě)作框架確定之后，學(xué)生們還需要通過(guò)優(yōu)美的英文語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)作過(guò)程法的應(yīng)用過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)或互評(píng)，將文章中一些好的句子標(biāo)注出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)和參考，這樣的方式不僅可以擴(kuò)充學(xué)生們的英文詞匯量，將一些好的語(yǔ)句記錄下來(lái)還可以為日后的寫(xiě)作增添色彩。比如說(shuō)面對(duì)同一個(gè)句子“苦難是最好的老師”，對(duì)于這句話，有些同學(xué)會(huì)寫(xiě)出“Sufferingisagoodteacher”這樣的簡(jiǎn)單子，利用我們所學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行描繪，還有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“Sufferingisthemostpowerfulteacheroflife”，這樣的句子，相比于前一個(gè)，這句的寫(xiě)作水平明顯更強(qiáng)，將兩句進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生們便可以學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)句應(yīng)用方式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累更多豐富、優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

（三）掌握基本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作模式

將“過(guò)程寫(xiě)作”方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，可以在很大程度上提高學(xué)生們的寫(xiě)作水平，激發(fā)寫(xiě)作興趣，掌握寫(xiě)作技巧，并逐漸形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些寫(xiě)作的模式進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)后，再引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們所喜歡的類(lèi)型各不相同，有的學(xué)生喜歡書(shū)信模式，有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌模式，然而對(duì)于任何一種寫(xiě)作模式我們都應(yīng)該予以支持，讓學(xué)生們樹(shù)立寫(xiě)作信心。在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，我們可以利用“過(guò)程寫(xiě)作”法，和學(xué)生們一起總結(jié)一些寫(xiě)作中常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)，讓學(xué)生們掌握他們的基本用法，熟能生巧，從而不斷提高寫(xiě)作水平。

三、結(jié)論

總而言之，雖然新課改已經(jīng)推行多年，但縱觀目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中依然存在很多問(wèn)題。將“問(wèn)題寫(xiě)作”法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉琦亮.淺析過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：258.