賈秀麗

【摘要】寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重點和難點，始終困擾著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。寫作水平是衡量學(xué)生語言綜合學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生寫作水平是高中英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。過程寫作教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將對過程寫作教學(xué)法概念進行分析和研究，并提出基于過程寫作法，提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議和措施。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法；高中英語寫作；應(yīng)用

引言

隨著新課程改革日漸深化，新型教學(xué)理念、教學(xué)方式對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)中，教師主要采取臨摹教學(xué)法，通過讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的素材進行寫作，學(xué)生寫作水平提升效果并不明顯，且作文缺少真情實感和新意，并沒有將學(xué)生自身的真實想法呈現(xiàn)出來。而過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，側(cè)重對學(xué)生的針對性教學(xué)，能夠促使寫作教學(xué)達到事半功倍的效果。

1過程寫作教學(xué)法概念

所謂過程寫作教學(xué)法主要是建立在交際理論內(nèi)容基礎(chǔ)之上，關(guān)注交際及語言交互過程的一種新型寫作方法。其在應(yīng)用過程中，將寫作視為一種復(fù)雜、循環(huán)的心理認知、思維發(fā)展等動態(tài)過程，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在反復(fù)改進和完善中獲得發(fā)展。

具體教學(xué)中，過程寫作法的實施要求教師除了關(guān)注學(xué)生寫作的文章，還需要重視學(xué)生在寫作時對文章結(jié)構(gòu)等要素把握的過程。因此在具體教學(xué)中，教師能夠及時針對學(xué)生寫作中存在的問題進行解答，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，將自己的所思所想以寫作形式呈現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

2基于過程寫作教學(xué)法，提高高中英語寫作教學(xué)水平的有效策略

過程寫作法在應(yīng)用中，主要按照準(zhǔn)備——初稿——評價——修改——定稿順序開展教學(xué)活動。為了突出教學(xué)法實際應(yīng)用效果。筆者將圍繞具體寫作題目探討該教學(xué)法的應(yīng)用。

2.1落實好寫作準(zhǔn)備工作，突出教學(xué)設(shè)計理念

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要內(nèi)容有引導(dǎo)、小組討論及制定寫作大綱。在教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定寫作題目為“Why have city been built estuaries？”。然后筆者進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過閱讀課文，讓學(xué)生了解城市建設(shè)港口的必要條件等，為后續(xù)寫作大綱的制定做好鋪墊。

同時筆者將學(xué)生細化為多個小組，讓組內(nèi)成員圍繞著“城市建設(shè)港口的目的是什么？”問題開展討論，并鼓勵一些同學(xué)代表小組闡述自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生組織和整理資源能力，最后確定寫作大綱。

2.2開展獨立寫作，完成初稿寫作

筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握后，能夠激發(fā)學(xué)生對該主題的關(guān)注，激活學(xué)生運用已掌握知識解決新問題。與此同時，筆者借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)我國珠江三角洲地圖，并提出“地圖中較大的城市有哪些？、為什么這些城市要建立在該區(qū)域？”等問題，通過學(xué)生觀察和討論后，筆者引出本節(jié)課的寫作主題，然后讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，將寫作需要的各類信息進行整理、分類等，在此過程中形成對文章的寫作思路等。最后給予學(xué)生充足的時間開始進行作文初稿的寫作。寫作過程中，筆者并未脫離學(xué)生，而是在深入到學(xué)生當(dāng)中，發(fā)揮自身組織和指導(dǎo)作用，提示學(xué)生要注意時態(tài)、語法及標(biāo)點等要素的使用，及時給予學(xué)生點撥，讓學(xué)生寫作更為順利。

2.3采取多種形式，進行作文評價

學(xué)生完成各自寫作后，筆者采取組間評價、生生互評等形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進行討論。在小組討論過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享各自的作文，其他同學(xué)認真聆聽，并提出自己的意見。小組評價的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、取長補短，達到事半功倍的教學(xué)效果，從而學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧、豐富自身寫作內(nèi)容。同時，筆者將學(xué)生作文中較為優(yōu)秀的點提煉出來，如as well as等連詞的使用、或者firstly、finally等過渡詞的使用等，深化學(xué)生對寫作知識點的印象，該過程也是對學(xué)生原有知識的復(fù)習(xí)過程。同時筆者將觀察到學(xué)生寫作中存在的問題進行歸納和總結(jié)，并進行耐心的指導(dǎo)，避免同類問題再次發(fā)生，從而提高學(xué)生寫作水平。

2.4給予充足的時間，進行作文修改

完成評價環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)能夠認識到自己文章存在的問題，促使寫作更具方向性和針對性。因此筆者要給予充足的時間讓學(xué)生修改自己的文章。與此同時，筆者進行相關(guān)修改技巧的教授，側(cè)重對寫作細節(jié)的強調(diào)，如語法使用的正確性等，促使學(xué)生能夠更好地完善自己文章。作文修改是學(xué)生對知識鞏固和學(xué)習(xí)的過程，重視修改過程，能夠為學(xué)生日后自主寫作提供更多幫助。

2.5作文最終定稿，呈現(xiàn)優(yōu)秀作文

定稿作為過程寫作法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的最后環(huán)節(jié)，筆者認為在此環(huán)節(jié)應(yīng)進行二次修改，簡而言之，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、時態(tài)等多個細節(jié)，最終確定文章。同時，筆者在學(xué)生的文章挑選幾篇較為優(yōu)秀的作文，并借助多媒體呈現(xiàn)大屏幕上，樹立榜樣。通過這種方式，不僅能夠增強學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性和熱情，還能夠有利于提高學(xué)生寫作水平。

根據(jù)上文所述，過程寫作法作為一種新型教學(xué)方式和方法，其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，與素質(zhì)教育理念相契合，適合廣泛推廣和使用。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要加強對該教學(xué)方法的研究，明確其更適合哪類班型，并堅持因材施教原則，促使所有學(xué)生寫作能力都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升。通過該教學(xué)法的實施，幫助學(xué)生克服寫作過程中的困難，不斷提高學(xué)生寫作水平，從而促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。