翟喬喬

摘要：高中英語教學中的寫作環(huán)節(jié)，是提升學生英語應用能力的重要教學內(nèi)容，借助“過程寫作”方式，可幫助學生更快理解英語知識，促進其全面發(fā)揮英語學習技巧，增強綜合能力。本文立足高中英語的寫作課程教學，探究過程寫作這一教學方式，有何具體應用，以此提升英語寫作的課程教學效率，提高高中生寫作能力。

關鍵詞：高中教學;英語寫作;過程寫作

引言：寫作教學在高中英語課程中有著較為重要的應用地位，其寫作質(zhì)量直接顯示出學生對英語知識的掌握程度，但現(xiàn)階段高中英語課程進行寫作課堂實踐，取得的教學成效并不顯著。學生多以臨摹寫作格式為主，導致學生并不能脫離原有死板寫作思路，去創(chuàng)造全新的英語作文，由此學生英語應用能力較差。針對此類問題，高中英語教師可借助過程寫作方式，幫助學生完善寫作學習體系，提升寫作水平。

一、進行過程寫作的教學必要性

高中進行英語學習，主要是讓學生充分掌握學習技巧，并良好運用各項技巧，由此在英語知識的使用上，達到較高水平，該階段教學目標是要讓學生能擁有較高的對英語知識正確運用能力，以便學生在較高學習興趣之余，學習成績也相對突出。經(jīng)調(diào)查，學生在寫作考試中丟分比例遠高于其他考試內(nèi)容，因此將過程寫作方式融入進高中英語教學中，勢在必行。過程寫作可讓學生重建寫作思維，并更關注各類寫作方式及技巧的集中使用，由此學生可在充分理解作文主題后，搭建出完整的寫作框架，在框架之上填充各類高級技巧，由此完成高水平作文的寫作[1]。新課標提出英語作文新需求，教師應確保學生建立自主學習思維，重視寫作學習，并可將過程寫作形式較為靈活的落實進相應學習中，持續(xù)提升英語學習成績。

二、過程寫作高中英語教學應用

（一）寫作準備

英語作文評價標準中最為關鍵的一條是，作文內(nèi)容是否貼合所規(guī)定主題，因此高中教師進行寫作教學前，需要幫助學生做好寫作準備的訓練，逐步引導學生重視寫作主題。首先，教師應促使學生自主確定寫作梗概，學生可在自主/合作環(huán)境中明確作文主旨要求，該階段可引導學生將作文內(nèi)容貼合生活實際，由此明確作文主旨信息。其次，學生在對作文主題并無寫作思路時，教師應引導學生發(fā)散思維，通過生活實踐各項相似事例，來讓學生發(fā)揮想象力，由此找出最為適宜的寫作主旨，并鼓勵學生對寫作提綱加以創(chuàng)新潤色，更完美完成寫作表達技巧。

（二）起草初稿

在英語作文學習中，起草初稿是寫作環(huán)節(jié)的起點，當寫作準備完善后，便可進行初稿的起草環(huán)節(jié)，該階段中高中生可分組進行對初稿的討論，由此便可讓學生在多元多視角下更清楚別人的寫作構思情況，從而判斷所選用素材的科學性。學生起草初稿時，可經(jīng)過思路開發(fā)，由此選擇更為新穎且適宜的表達技巧，提升本次寫作成果的有效性，提高作文成績。起草初稿階段較為關鍵，高中教師應結合學生現(xiàn)有能力，對學生給予較多鼓勵，并留有充足空間，確保學生可完整發(fā)揮其想象力，完好闡述出自己的觀點。學生進行初稿起草時，教師應格外關注過程寫作的把控，以免學生被禁錮在既有格式應用的困局中，并要流動幫助各組學生徹底解決起草問題。

（三）討論修改

對初稿進行修改前，教師應結合現(xiàn)有情況，提出寫作方法、技巧的針對性講解，由此便能鼓勵學生，可以大膽的將自己現(xiàn)有問題加以描述，然后師生共同進行針對解決方法的討論，幫助學生積累正確且更適合的寫作技巧。比如，學生在提出初稿中單詞拼寫錯誤、書寫不工整等問題后，教師就要引導學生在修改中認真進行單詞拼寫的檢查，并在書寫上給予足夠重視。若學生提出的是語法上的錯誤，教師則要帶領學生在認真修改初稿時，將其中存在的錯誤檢查出來[2]。討論修改這一過程寫作環(huán)節(jié)，可充分讓教師明確學生學習效率及現(xiàn)有水平，并讓學生找出現(xiàn)存不足，以便后續(xù)可持續(xù)優(yōu)化，促進英語寫作水平可再度提升。

（四）寫作批閱

針對擁有不同英語學習基礎的學生，教師進行的批閱標準應有所調(diào)整。比如基礎相對較差的學生，其作文內(nèi)容只要語句通順、字數(shù)達標即可;而寫作能力較高學生，則要注重高級詞匯、句式的科學引用等，以此來確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升。在進行寫作教學時，批閱過程是教師能和學生構建起較高聯(lián)系的一種過程寫作教學形式，因此教師需要謹慎對待每一位學生的寫作作業(yè)，幫助修改、并和學生討論改進措施，以幫助學生獲得更為理想的寫作成績。

（五）作文定稿

教師給到學生的批閱意見，將給學生帶來最為直觀的寫作態(tài)度影響，因此教師需要在學生努力完成的作文中留下積極、樂觀的評語，以此促進學生可在受到鼓勵情況下，更愿意去完善優(yōu)化作文內(nèi)容，以此提升高中英語學習成績。教師提出英語作文修改意見后，學生可根據(jù)教師建議來仔細調(diào)整行文框架及內(nèi)容，教師該階段需要不斷督促學生進行深度、精度優(yōu)化修改，最終完成定稿。比如教師給到定稿前作文的建議一般都是調(diào)整作文中的低級詞匯及句型，引導學生掌握更多高級詞匯，確保學生可具備較強英語寫作技巧。

結論：綜上，高中英語教學期間，教師應著重關注寫作環(huán)節(jié)，并通過過程寫作策略，來完善寫作教學體系，幫助學生理解更多高級句式、詞匯，從而增大應用頻率，提高英語作文深度。當作文主題固定時，學生可采用過程寫作方式，良好構思文章結構、內(nèi)容，并在寫作準備、起草初稿、討論修改、寫作批閱、作文定稿等流程中應用過程寫作模式，以作文主題作為構思中心，充分發(fā)散學生的英語寫作思維，找出現(xiàn)存寫作弊端，不斷優(yōu)化糾正，促進學生可具備更高寫作能力。

參考文獻：

[1]袁紅.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（26）：151-152+155.

[2]邱金珠.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：230.