高中英語教學(xué)重要性不言而喻，既是培養(yǎng)英語人才的重要途徑，又要應(yīng)對高考的檢測。新課標(biāo)中強調(diào)高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而寫作就是一個有效的實現(xiàn)途徑，從學(xué)生的寫作中能夠反應(yīng)出學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，寫作是英語教學(xué)五大技能之一，在高考試卷中所占分值較大，在平日的交流中也很重要，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。過程寫作就是一個有效教學(xué)方法，教師在應(yīng)用時需要注重每個步驟，在每個過程中把握教學(xué)目標(biāo)，留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行寫作，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

1. 活動準(zhǔn)備

比如教材中有“Healthy eating ”這節(jié)課，教師就可以用這個作為作文的主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論作文的寫作提綱。寫作導(dǎo)入要和生活相聯(lián)系，貼近生活實際，教師要科學(xué)、合理的設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠帶著問題，發(fā)散思維，只有先想好內(nèi)容，才能在落實在寫作中有東西寫，可以避免學(xué)生落筆不知道該寫什么的情況，提高課堂教學(xué)效率。比如在寫這篇作文時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的提綱，寫作想法和基本的寫作素材，比如“First， eating healthy food is important. Second，...How to eat healthily. Third， ...Conclusion...”這樣的構(gòu)思，讓學(xué)生總結(jié)出清晰的寫作思路，這樣學(xué)生在寫作的時候才會更容易。

2. 學(xué)生獨立起草

起草是寫作的初始階段，學(xué)生在準(zhǔn)備活動中要將自己的寫作構(gòu)思和基本素材與小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分享，和組員一起討論寫作技巧。在學(xué)生獨立起草時，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行寫作，將自己的構(gòu)思和觀點都表達(dá)出來，這一階段教學(xué)可以先忽略寫作的具體格式和字?jǐn)?shù)等要求，教師在學(xué)生寫作的過程中，需要多觀察，幫助學(xué)生解決起草中遇到的問題。

3. 初稿討論

在學(xué)生完成獨立起草后，學(xué)生們的作文初稿就出來了，這時教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行小組討論，在這個過程中去交流，不斷完善自己的初稿，通過組員分享，可以豐富學(xué)生的寫作思路，逐漸培養(yǎng)學(xué)生找出寫作的邏輯。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生之間交換初稿，這樣可以相互之間進(jìn)行修改，能夠正確認(rèn)識自己的不足，取長補短。在相互評價中，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足。在討論初稿時，教師需要強調(diào)，將重點放在文章內(nèi)容的討論中，通過這個過程，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，逐步讓作文內(nèi)容變的更加豐富。

4. 初稿修改

在討論中，通過相互之間交換初稿討論，找出其中的問題，并且共同找出解決的對策，在討論過后要達(dá)到讓學(xué)生知道如何去修改的目的，有基本的修改思路。對初稿進(jìn)行完善，是過程寫作中一個很重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該先將寫作的技巧和方法教授給學(xué)生之后，再讓學(xué)生去修改，教師要讓學(xué)生將討論結(jié)果，即初稿中存在的問題說出來，和學(xué)生共同商討解決的辦法，讓學(xué)生掌握正確的寫作技巧。在學(xué)生提出的初稿問題中，會有單詞拼寫錯誤和字跡不工整問題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在修改初稿過程中要注意這些問題，讓學(xué)生注重拼寫和書寫。而對于語法問題，教師就需要讓學(xué)生在修改初稿的過程中，去檢查語法錯誤，在檢查時，可以檢查全文在時態(tài)方面是否存在問題，之后再檢查固定搭配和句型。這樣在學(xué)生修改初稿的過程中，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，還能加深記憶，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

5. 教師批閱

教師的批改意見對于學(xué)生完善自己的作文是具有重要意義的，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在學(xué)生的寫作、討論以及修改中。在學(xué)生寫作時，要觀察他們的行為和態(tài)度，將這部分也納入到寫作批閱中，教師在批閱作文時，需要明確自己的批閱標(biāo)準(zhǔn)，還要具體問題具體分析，對不同層次的學(xué)生，使用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)。如果是寫作能力較差的學(xué)生，教師就需要將批閱標(biāo)準(zhǔn)稍微降低，對于每個層次的學(xué)生，要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以有效的對學(xué)生的作文進(jìn)行反饋，讓學(xué)生清楚自己的不足，并且去提高，逐步提高自己的寫作能力。

6. 定稿

學(xué)生要根據(jù)教師的批閱意見進(jìn)行修改和定稿，教師的評價，要更有針對性，并且更加具體，比如詞匯替換以及句式的更新等，將“good”換成“wonderful”、將“I eat this for once.”轉(zhuǎn)換成“I have only eaten this for once.”這樣的句式。在定稿階段，教師要讓學(xué)生多讀自己的文章，并且進(jìn)行反思討論，看看自己修改的內(nèi)容是否和教師的批閱意見一致，并且檢查作文中用到的寫作技巧。在完成之后，教師可以找出優(yōu)秀作文給學(xué)生展覽，讓其他學(xué)生能夠多學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到其中的競爭性，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，并且從中體會到成就感，喜歡上英語寫作。

7. 結(jié)束語

過程寫作法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中需要發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的角色，明確每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生不斷提高自己的寫作水平和能力，提高英語綜合實力。

[1] 李文玉. 過程教學(xué)法在高中英語寫作課堂上的應(yīng)用研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2011.

[2] 鄒紅巖. 過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運用與研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2011.

作者簡介： 曹芝秀，女，漢族，1969年6月出生，籍貫甘肅省蘭州市，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教于甘肅蘭州市三十四中。研究方向：英語教育。

（作者單位：甘肅蘭州市三十四中）endprint