摘? ?要：教材承載著課程的內(nèi)容，是教學的重要組成部分。準確理解教材中的寫作活動，明確其活動意圖，利于教師更好地開展教學實踐，幫助學生達成學習目標。本文以外研版初中《英語》教材的寫作活動為例，提出“解讀模塊主題意義、理解寫作活動安排、選擇讀寫結(jié)合路徑、實踐過程寫作訓練”的教學建議，為提升學生的語言能力服務。

關(guān)鍵詞：教材活動;讀寫結(jié)合;過程寫作

引言

寫作是我們表達思想觀點、進行交際的重要手段。寫作教學是英語教學中的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，發(fā)展聽、說、讀、寫技能是語言教學不可或缺的有機組成部分。教師在技能教學中應當做到：明確教學目的、確定具體的技能教學目標、設計和實施有效的課堂活動、優(yōu)化教學資源、發(fā)揮恰當?shù)慕虒W指導作用（教育部，2012）。

然而，在實際教學中，教師在理解教材寫作教學活動安排和意圖上存在誤區(qū)。他們通常割裂地看待閱讀、寫作板塊活動，偏向于孤立地設計閱讀教學和寫作教學?！白x歸讀、寫歸寫”的教學不能體現(xiàn)教材單元讀寫整合教學的理念，無法實現(xiàn)以讀促寫，不利于學生學習能力和語言能力的發(fā)展;教師未能準確解讀教材寫作活動安排，不理解“從單項到綜合”的過程寫作活動要求，容易出現(xiàn)寫作教學目標模糊、純粹練習寫作技巧、學習活動孤立散亂、語言運用缺乏主題語境等問題。

因此，在寫作教學前，教師應深入解讀教材，理解單元結(jié)構(gòu)和活動內(nèi)容，分析語篇，整合設計教學活動。以外研版初中《英語》（以下簡稱外研版《英語》）七年級上冊Module 3 My School為例，教師應首先依據(jù)教材目錄解讀模塊主題——描述校園，梳理單元教學目標：學生能理解文本，確定校園建筑物方位;能結(jié)合學校實際，運用There be句型、方位介詞、主格代詞等描述自己的學校，凸顯主題意義。其次，教師應瀏覽讀寫單元活動安排，厘清閱讀和寫作教學活動的意圖和關(guān)系?！癛eading and vocabulary”板塊包括讀前階段的基礎詞匯鋪墊和方位介詞理解，讀中階段借助語篇和插圖檢測學生對校園建筑布局及方位的理解情況，同時展示“描述校園”的語篇結(jié)構(gòu)，學習其空間描述邏輯。“Writing”板塊聚焦“主格代詞it / they及縮略形式”在情境中的運用，學習問答實際校園建筑物的方位關(guān)系，然后書面整理回答的語句。最后，教師可以結(jié)合Unit 3模塊任務——描述你的校園，整合讀寫單元的寫作技巧，根據(jù)具體活動開展過程寫作實踐。毋庸置疑，明確單元寫作教學目標，優(yōu)化活動設計，直接關(guān)系到寫作教學的效果、學生的寫作質(zhì)量和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

寫作活動在初中英語教材模塊中的地位

外研版《英語》教材中的寫作活動設計凸顯語言知識的綜合運用，旨在引導教師在讀寫結(jié)合的教學原則下設計和實施教學活動。

1.模塊寫作教學活動安排及意圖分析

教材中，每個模塊的Unit 2和Unit 3均涉及寫作教學活動。

Unit 2以培養(yǎng)學生的讀寫能力為主，它由Reading and vocabulary和Writing兩個板塊構(gòu)成。其中，寫作板塊主要是根據(jù)閱讀課文中出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)與詞匯設計的寫作活動，體現(xiàn)讀寫融合的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的單項或多項寫作策略和技能。

Unit 3的“模塊任務”板塊要求學生在模塊主題意義之下，運用本模塊掌握的語言知識與技能，完成真實的任務，處理實際生活的問題，體現(xiàn)了“用英語做事情”的基本教學目標。模塊任務兼具過程性、綜合性的語言運用活動，是Unit 2寫作活動的拓展延伸，為學生的語言技能和語用能力的提高提供了良好的條件。這兩個板塊的學習利于學生運用新學語言項目，提升認知思維能力和寫作能力。

2.寫作活動在單元教學中的地位和要求

接下來，我們具體分析一下單元教學中寫作活動的地位和教學要求。仍然以七年級上冊Module 3 My school為例，該模塊以“校園信息”為主題，聚焦“There be句型，方位介詞（組）in、behind、next to、in front of、near”等語言項目的學習，要求學生開展“描述學校”的語言交際任務。

（1）閱讀板塊呈現(xiàn)語篇布局及句型，理解促進寫作

該模塊Unit 2 Reading and vocabulary板塊主要的學習內(nèi)容是校園常見建筑名稱，學生在學習結(jié)束后能理解并表達學生座位的相對空間關(guān)系，同時結(jié)合校園平面俯視圖，了解校園建筑物和布局。文本“從校園中心開始，然后從左側(cè)按順時針方向”介紹了學校的建筑物。作者使用了大量的方位介詞和部分倒裝句，這對學生了解文章作者的空間思維方式、豐富自己的思維方式有很大的幫助。教師有必要點明課文的寫作方式，幫助學生建立閱讀這類文章的圖式。語篇也為后續(xù)同主題的寫作活動提供了參考。

（2）寫作板塊聚焦寫作技能訓練，夯實寫作基礎

Writing板塊主要將閱讀輸入轉(zhuǎn)換為口頭和筆頭輸出。該部分由兩個活動組成。其一，在句中運用it、they來指代上文的場所名詞。 在口頭或筆頭交際中，準確運用its 或 theyre這兩個縮略形式。如：

The library is in front of the office building. Its in front of the office building.

— Are the science labs and computer rooms in the same building？

— Yes， they are.

其二，根據(jù)上一活動的問題，結(jié)合學生所在學校的建筑布局，進行有關(guān)建筑物方位的問答。如：

— Wheres the playground？

— Its behind the sports hall.

以上兩個活動主要聚焦寫作中的單項技能，以單句的形式鞏固“表達方位”的語句。隨后，在口頭表達的基礎上組織學生進行書面語句輸出訓練——結(jié)合學校實際描述建筑物之間相對空間關(guān)系，為后續(xù)“介紹校園”的語篇輸出奠定基礎。

（3）“模塊任務”板塊凸顯主題意義，整合語言運用

Module Task板塊讓學生描述自己的校園。該任務對于學生來說具有現(xiàn)實意義，他們大多剛?cè)雽W不久，對于學校有新鮮感，也有帶領外賓參觀并介紹自己學校的情況和需求。學校也是學生日常生活的主要場所之一，“學?！痹掝}必然能刺激學生的交流欲望，提高他們的學習參與性。

該板塊由三個活動組成：

① Draw a map of your school.

② Decide what to describe with the help of the words （book， classroom， computer， desk， library， office， playground） from the box.

③ Write about your school.

三個活動的編排設計體現(xiàn)了過程寫作教學的思路?；顒右灰髮W生繪制校園地圖（或直接使用校園地圖），了解校園建筑物的分布;活動二要求學生借助給出的關(guān)鍵詞，思考并篩選想要描述的主要場所及其信息，樹立選擇性思維和關(guān)鍵點意識;活動三則引導學生借鑒Unit 2的閱讀語篇，按照一定的空間順序描述校園建筑物及空間位置，鼓勵學生運用Unit 2所學的寫作技能和多樣的句型來組織語篇。當然，完成語篇寫作后，教師有必要組織學生進行修改和反饋，將書面文稿作為口頭演講的基礎，用于展示和交流活動。

整個寫作活動過程中，學生獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項轉(zhuǎn)變成綜合的訓練。這樣的訓練形式尤其適合從初中起始年級起步，可以讓學生在一點一滴的學習過程中，逐步提升語言表達能力，克服學生對書面表達的畏難情緒（黃雪祥，2017）。

理解模塊寫作活動設計，體現(xiàn)讀寫結(jié)合特征

我們以外研版《英語》八年級下冊Module 4 Seeing the doctor Unit 2的讀寫單元為例，解讀模塊寫作教學目標，幫助教師領會其讀寫結(jié)合的設計特征，開展“寫前、寫中、寫后”活動。

1. 分析單元語篇意義

Module 4 Unit 2的主題是“衛(wèi)生與健康”。第一課時閱讀語篇介紹了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard四個人物的健身方式，分別講述了他們從事某項運動的原因、過程和結(jié)果。語篇呈現(xiàn)了現(xiàn)在完成時態(tài)表示“過去行為對現(xiàn)在的影響”的功能，有助于學生充分理解和運用該語法點。閱讀中，教師要充分挖掘語篇的學科德育功能，引導學生關(guān)注語篇的寓意——健康的生活離不開運動。

2. 明確讀寫結(jié)合要點

語篇閱讀是一個解構(gòu)文本的過程，在閱讀教學過程中，教師應善于利用文本特征，設計有效的學習活動，以完整的結(jié)構(gòu)化視覺表象將課文主要內(nèi)容、人物和事件等清晰地呈現(xiàn)給學生（陳衛(wèi)兵、沈華冬，2020）。而讀后的寫作則是借鑒文本結(jié)構(gòu)、重構(gòu)文本的過程，兩者相互依賴、相輔相成。

本單元課文的四個段落相對獨立，文本結(jié)構(gòu)相仿，學生要讀懂文本并理解“問題—建議—行動—結(jié)果”的文段結(jié)構(gòu)和邏輯。通過學習，學生要達成以下讀寫目標：

① 能結(jié)合語境，理解現(xiàn)在完成時表示“過去行為對現(xiàn)在的影響”的意義;

② 能夠結(jié)合組織結(jié)構(gòu)圖梳理文本，理解事件發(fā)生順序;

③ 能夠參考文本結(jié)構(gòu)圖，描述他人的健康問題、解決措施及成效;

④ 能夠分析健康問題，運用 “should （not）…”給他人提出合理的建議，并在解決問題過程中，根據(jù)情形調(diào)整方法，進行反思性思維。

3. 開展過程寫作實踐

作為單元教學的第二課時，根據(jù)教材安排，師生主要開展讀寫整合的教學活動，領悟教材對讀寫活動的設計及意圖。

（1）閱讀范文，梳理文本結(jié)構(gòu)

在第一課時的閱讀教學中，師生梳理語篇中Anna、Thomas、Richard三人的健康問題，他們的共性是“因為健康問題開始咨詢他人，聽取建議，而后開展鍛煉”。教師組織學生細讀第一段文本，完成信息摘錄任務，獲取Anna的四個關(guān)鍵信息，對應文本結(jié)構(gòu)的四個問題（見圖1），幫助學生建立文本框架概念。

然后，教師讓學生根據(jù)四個關(guān)鍵詞（problem、suggestion、action、result），提取文本中體現(xiàn)該關(guān)鍵詞的語句。師生共同梳理，呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。教師鼓勵學生遷移運用該技能，閱讀剩余兩段（Thomas、Richard）的文本，歸納段落結(jié)構(gòu)，建立“自上而下”的文本整體感。

[設計意圖]

學習理解能力指學習者體驗和參與英語語言學習的能力，以及利用英語學習學科知識和獲取信息的能力（王薔、胡亞琳，2017）。在以上活動中，學生提高了“感知與注意、獲取與梳理”等學習理解能力。同時，教師創(chuàng)造機會，讓學生根據(jù)語言材料用英語解析語句之間、事件之間的因果關(guān)系，體現(xiàn)了對“分析論證、整合運用”能力的訓練。學生根據(jù)材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點用英語系統(tǒng)地組織、合并信息，鍛煉了學生的應用實踐能力，促進了學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）遷移描述，豐富段落內(nèi)容

課文活動5要求學生圍繞新人物Colin進行語句表達，按四個條目描述其成功解決健康問題的過程?；顒?則要求學生在活動5的基礎之上，完成一篇關(guān)于“健康生活”的習作（見圖3）。

首先，教師明確本課時的讀寫目標，根據(jù)教學實際靈活設置語言運用的交際情境和任務——描述并利用 “Colin成功瘦身”的案例，回復郵件勸說外籍教師Beth健身減肥。這樣的設計可以將寫作活動和真實生活情境有機整合，讓學生學以致用。

其次，根據(jù)活動5的四個問題，教師帶領學生看（Viewing）該活動的插圖，思考Colin所面臨的問題及其行動措施，然后分步作答、組織語句，合理選擇對應時態(tài)，化解難點，恰當表達。比如，教師可以結(jié)合問題1 （What was the problem？）和插圖（見圖4），組織學生進行細節(jié)描寫，使用一般過去時描述Colin過去的問題，如：Colin enjoyed eating fast food. He wasnt active. He became too heavy. He felt awful.而針對本模塊學習重點——現(xiàn)在完成時態(tài)的運用及其意義，教師就可以通過問題3 （What happened next？）來實現(xiàn)。學生可以參考段落中的典型語句，分別運用一般過去時、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時。這三個時態(tài)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下語句的表達中：

Colin started to exercise six months ago.

He goes for a run every afternoon.

Running has become part of his life since then.

然后，學生依托段落結(jié)構(gòu)圖，進行段落搭建。學生再次回顧Anna段落的文本結(jié)構(gòu)，仿照其布局方式（見圖5），完成 “Colin成功瘦身”的段落寫作。

[設計意圖]

寫中環(huán)節(jié)， 教師引導學生明確寫作意圖，理解活動要求。根據(jù)問題提示，教師在語句組織上搭建支架，讓學生在個性表達的基礎上合理、審慎地選擇語句時態(tài)，精確表達語句意義，形成辨析能力。同時，教師提供多個參考句型，豐富學生的語句表達。結(jié)構(gòu)圖則為段落形成提供了框架，學生可以按照步驟進行富有邏輯的表達。

（3）形成初稿，對標修改完善

學生按照教師提供的支架完成語句輸出，形成含有范文結(jié)構(gòu)的段落（Body部分）。接著，回到寫作之前教師布置的語言交際任務——回復郵件勸說外教Beth進行健身減肥。將勸說文的首段（Introduction）和末段（Conclusion）補全，將Colin的故事作為示例，全文結(jié)構(gòu)和段落意圖一目了然（見圖6）。

隨后，教師組織學生開展評價反饋活動。教學過程中，及時對學生的學習進行積極有效的評價是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師提供評價標準，圍繞“寫作意圖、文段結(jié)構(gòu)、語句組織和時態(tài)運用、首尾段語句的準確性、書寫美觀度”（見圖7）等方面展開評價?；顒硬扇　笆痉对u價—自評互評—結(jié)果反饋”的方式進行，教師巡視并對提問的學生進行答疑或指導，督促學生養(yǎng)成對照標準修改、完善作品的寫作習慣。

[設計意圖]

示范評價能幫助學生明確評價要求，把握好評價的切入點。生生互評是由同伴或小組同學進行審讀，指出作品的優(yōu)缺點，并提出修改意見。同級反饋會正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于學生發(fā)現(xiàn)新問題并樂于接受，增強糾錯的及時性（蔣建華，2017）。師生共同參與評價反饋，解決共性問題，這一過程能將初稿發(fā)展成一個較為完善的作品。

（4）交流分享，發(fā)布終稿作品

教師組織學生一起閱讀學生習作中的優(yōu)秀作品，讓學生把自己的作文和優(yōu)秀作品進行比較，提高鑒賞能力。學生根據(jù)反饋信息，在課后完成作文的第二稿寫作，并通過紙質(zhì)或電子稿形式分享終稿作品。

[設計意圖]

學習是學生對新知識進行加工、改進、消化吸收的過程。評價反饋和交流分享的過程是對學生已有認知的再提高。寫第二稿遵循了“學習—鞏固—再學習”的認知過程。通過不同形式發(fā)布學生作品是對學生的一種肯定和鼓勵，一方面可以讓更多的讀者了解學生的思想和觀點，另一方面也可以激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情。

教材寫作活動的理解和實施建議

開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作活動對于落實英語學科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學方式、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。針對外研版初中《英語》的寫作活動設計和安排，教師在解讀教材和寫作教學的設計上應遵循以下建議。

1. 選擇模塊整體教學的站位

在模塊教學活動的實施過程中，教師在處理語言知識點或者為學生掃除詞匯障礙時，往往對文本細節(jié)比較關(guān)注，對學生整體理解主題意義的關(guān)注不夠，在設計活動時，往往比較碎片化，從而導致模塊整體活動缺乏綜合性和關(guān)聯(lián)性。因此，英語寫作教學應該以模塊主題（即主題語境）為引領，以閱讀語篇為依托，統(tǒng)整語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。在教學中，教師應圍繞模塊主題進行模塊意義探究，整合模塊中的讀寫教學資源進行備課，在各板塊教學中圍繞話題滲透寫作訓練，引導學生積累語言素材，通過模塊任務提升學生的學科素養(yǎng)。

2. 實施讀寫結(jié)合的教學設計

《課標》指出，在寫作教學中，教師選擇的材料需要與學生水平相當，貼近學生生活，話題具體，有利于開展合作學習，有趣味性和一定的真實性（教育部，2012）。美國作家德爾文·G. 舒伯特說過，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自趙群英，2003）。外研版初中《英語》的閱讀單元為教師提供了形式多樣、體裁豐富的語篇，利于開展讀寫結(jié)合教學。教師應充分利用閱讀文本開展讀寫教學活動，在教學過程中滲透寫作意識，引導學生認知不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)，逐步提高學生的英語寫作能力。因此，讀寫結(jié)合的教學設計和實施成為寫作教學的重要途徑之一。

3. 采用過程寫作的指導方法

寫作是一個群體間進行信息傳遞和交流的社會交際過程。教師作為指引者不僅要激發(fā)學生對寫作主題的思考，調(diào)動他們的背景知識，組織好寫前的交流，也要關(guān)注寫作中學生出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，開展多種形式的評價活動?；诮滩牡膶懽骰顒釉O計，教師需根據(jù)實際的學情，創(chuàng)造性地二次開發(fā)和加工教材，整合讀寫資源，采用過程寫作指導方法。這有利于培養(yǎng)學生的選擇性注意策略和反饋策略，深化學生對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧的認識。

結(jié)語

通過上文的討論，我們可以看到，基于教材活動理解的寫作活動有助于培養(yǎng)和提高學生寫作的興趣，提高學生英語寫作文本的質(zhì)量。將寫作意識貫穿初中英語日常教學中，選擇讀寫結(jié)合的路徑，分階段開展過程性寫作訓練，不但有利于加深學生對于課文的理解，而且可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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