陳聰聰

【摘 要】 本文依據(jù)“讀者意識與寫作教學(xué)”調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，分析提出當(dāng)前寫作教學(xué)效能低下的主要原因是讀者對象單一化、寫作內(nèi)容封閉化、交流平臺狹窄化。文章基于國內(nèi)外大量的理論和實(shí)踐，指出培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和熱情，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力， 有助于提高學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，從而提高寫作教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】 讀者意識；習(xí)作評改；調(diào)查報(bào)告

“難教、怕教”，“難寫、怕寫”，是小學(xué)作文教學(xué)過程中教師和學(xué)生普遍存在的感觸。小學(xué)生作文中存在的一個重要問題是沒有讀者意識，不能真實(shí)地反映自己的思想感情，自然缺乏童心童趣。為此，我們借鑒國內(nèi)外的一些研究成果，開展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“讀者”，要求學(xué)生“ 寫自己能寫” 、“ 寫自己想寫”，大膽準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、現(xiàn)狀透視：“讀者意識”的理性分析

筆者曾做過“ 培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識與提高寫作教學(xué)效能” 的問卷調(diào)查， 從學(xué)校三到六年級共12個班中隨機(jī)抽取了各10人， 被調(diào)查學(xué)生總計(jì)120人。分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前中高段的小學(xué)生普遍怕寫作、寫作教學(xué)效能低下。

現(xiàn)狀一：讀者對象單一化，缺少寫作持久能力

在“你寫作的目的是什么？”調(diào)查項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇“因?yàn)槔蠋煹囊髮懽鳌?，說明學(xué)生更多地是因老師的要求寫作、應(yīng)應(yīng)試機(jī)制而寫作，缺乏寫作的興趣和夢想，缺乏寫作的持久動力?！白x者意識”在寫作過程中的作用是潛在的、獨(dú)特的、不可缺少的。

現(xiàn)狀二：寫作內(nèi)容封閉化，缺少豐富深刻體驗(yàn)

我們經(jīng)常要求學(xué)生寫文章要從具體事實(shí)出發(fā)，才能寫出真摯的感情。然而不少學(xué)生寫作時(shí)苦于無親身體驗(yàn)，特別是游記。筆者所在的學(xué)校學(xué)生多為外來務(wù)工人員子女，他們隨父母進(jìn)城打工而離開農(nóng)村，有的是一家老小已在杭州生活，幾年也難得回一次老家。他們大多來自農(nóng)村，但對多姿多彩的鄉(xiāng)村生活并不熟悉，喪失了豐富生動的自主活動，又不像城里的孩子有豐富的業(yè)余生活，生活比較單一，也沒有養(yǎng)成體驗(yàn)和分析社會的思維習(xí)慣。寫作主體缺乏生活體驗(yàn)和思考，對讀者對象的需求是模糊的，在寫作中就表現(xiàn)為內(nèi)容膚淺和表達(dá)散亂。

現(xiàn)狀三：交流平臺狹窄化，缺少廣泛交流愿望

如圖數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生沒有養(yǎng)成互相交流、互相修改的習(xí)慣，習(xí)作也缺少發(fā)表、交流的平臺，學(xué)生沒有從交流和發(fā)表中體驗(yàn)到快樂，也缺少交流的愿望。

二、操作策略：“讀者意識”的實(shí)施路徑

所謂讀者意識，就是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價(jià)等對習(xí)作主體表達(dá)產(chǎn)生影響和制約的因素。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)重視喚醒學(xué)生的“讀者意識”，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)的過程。

1.拓寬習(xí)作思路，尋找“隱形讀者”

一是傳情達(dá)意的筆友寫作。 我們都在作文教學(xué)中提倡寫真性情作文，真性情作文就是以自己為軸心，尋找自己有深刻生命體驗(yàn)的寫作素材，在尋找的過程中，我們選擇那些我們熟知的，能夠進(jìn)行心靈對話的，且有表達(dá)需要的“讀者”，換句話說，先保證真實(shí)，再進(jìn)一步做到表達(dá)真切，最后是真情流露。二是新媒體下的語言運(yùn)用。微信和微博是有客觀的讀者存在的，而我們平時(shí)在寫作文的時(shí)候，這個讀者是隱形的，是不容易被察覺的，我們稱之為“潛在讀者?！笔紫?，孩子們對新媒體的接受能力強(qiáng)。其次，作者知道自己這篇文章是寫給誰看的，就會想方設(shè)法去打動他，好像他就在作者身邊。三是對象感強(qiáng)的隨文練筆。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的人物，經(jīng)常練習(xí)“某某，我想對你說”之類的片段作文；也可以就某對象感強(qiáng)的閱讀語段或文章進(jìn)行仿寫。這樣的練習(xí)，不管是口頭還是書面，都特別強(qiáng)調(diào)交流與互動，是一種情景作文，對象感和針對性很強(qiáng)，有利于寫作和生活實(shí)踐的溝通，對培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，提高作文水平有立竿見影之效。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺，擴(kuò)大 “讀者群體”

一是注重與班級文化建設(shè)的聯(lián)動。教師應(yīng)想盡一切方法創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，多層次、多渠道、多形式地開發(fā)學(xué)生習(xí)作的應(yīng)用渠道，鼓勵學(xué)生在自我、家庭、學(xué)校、社會等四個不同的層次，嘗試模擬和實(shí)際運(yùn)用，提倡學(xué)生用學(xué)會的作文本領(lǐng)去反映班級、學(xué)校、家庭和社會生活，從根本上擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的讀者群，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的“讀者意識”。二是注重與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)動?！吧钍亲魑牡脑搭^”，三年級學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)是寫自己的生活。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的紐帶，通過觀察、調(diào)查等活動能培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的能力，開始積累豐富的表象為習(xí)作所用。三是注重與社會新聞時(shí)事的聯(lián)動。在作文教學(xué)中，教師多動腦、多實(shí)踐，通過多種方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練，重視并努力培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)的“讀者意識”，讓學(xué)生在寫作文時(shí)認(rèn)真考慮讀者的需求狀況和接受機(jī)制，激發(fā)作文興趣，養(yǎng)成認(rèn)真作文的習(xí)慣，從而提高作文能力，我認(rèn)為是突破當(dāng)前作文教學(xué)瓶頸的一個很好的方法。

3.開辟展示舞臺，帶動“讀者效應(yīng)”

一是循序漸進(jìn)，串珠引線。人教版教材往往將口語交際和習(xí)作內(nèi)容安排在一起，其中一部分口語交際和習(xí)作內(nèi)容合二為一：先圍繞某個話題進(jìn)行口語交際活動，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；或者在寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際?？梢哉f，口語交際內(nèi)容基本就是單元習(xí)作的“前沿陣地”。先行的口語交際教學(xué)對隨后進(jìn)行的同一話題的習(xí)作訓(xùn)練，必然在內(nèi)容方面起著指導(dǎo)作用。二是多元欣賞，潛移默化。學(xué)生在完成作文后，可鼓勵與同桌互換作品閱讀，彼此提問、討論、欣賞，甚至給評語。三是守正出新，步入佳境。作為教師，我們要成為學(xué)生作文的“讀者”， 而不是“盡找差錯” 的“評判員”。教師不必給學(xué)生的每次作文都打分（其實(shí)一時(shí)也難以給出一個客觀的分?jǐn)?shù)）， 應(yīng)給具體的評語，有鼓勵性、建議性。

三、反思展望：“讀者意識”的后續(xù)思考

一是發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。教師指導(dǎo)學(xué)生寫給自己看，要求說真話、心里話；寫給朋友和同學(xué)看，要求真誠、平等；寫給報(bào)紙、雜志，要求新穎、準(zhǔn)確、有創(chuàng)造性。二是提高學(xué)生的欣賞能力和修改水平。寫作中的“讀者意識”中的“讀者”包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。三是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)和習(xí)作熱情。展望未來，作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢以及人為搭建網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫作對象和讀者群體，實(shí)現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以彌補(bǔ)實(shí)體寫作環(huán)境的缺乏。endprint