摘要：同伴反饋是學(xué)生擔(dān)當(dāng)評價(jià)主體，反饋習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，并提供修改意見。在初中英語課堂中，借助Ipad和微課等信息技術(shù)，通過統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略、利用checklist閱讀反饋和匯報(bào)、匯總同伴意見進(jìn)行自我修正與反思三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)同伴反饋的有效實(shí)施。同伴反饋的最終目的是引發(fā)學(xué)生對自己習(xí)作的回顧和反思，在提高自我修改能力的同時(shí)，成為一個(gè)更好的作者。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;過程寫作;同伴反饋;信息技術(shù)

作者簡介：張萌，上海市世界外國語中學(xué)一級(jí)教師，碩士，主要從事初中英語教學(xué)研究。

一、問題的提出及同伴反饋的概念

寫作評價(jià)是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，評價(jià)方式也多種多樣。然而在實(shí)踐中，一些問題會(huì)阻礙學(xué)生英語寫作能力的提高，如學(xué)生無法完全理解教師的評語，又羞于開口提問;面批時(shí)，學(xué)生可能由于緊張或者時(shí)間短暫，無法與教師深入溝通，表達(dá)自己的真實(shí)想法;教師面對全班進(jìn)行作文講評時(shí)，又缺乏針對性，學(xué)生參與率低。在這樣的背景下修改出來的文章，往往不盡如人意，學(xué)生也很難持續(xù)地提高自己的寫作能力。

這背后的原因到底是什么？一方面是教師的原因：教師的單向輸入太多，導(dǎo)致學(xué)生少有機(jī)會(huì)表達(dá)，只是被動(dòng)接受別人意見;評價(jià)針對性低，學(xué)生參與度低，使得課堂效率低。另一方面是學(xué)生的原因：課堂所學(xué)和自我修正之間缺少“橋梁”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。

那么用什么評價(jià)方式可以最大限度地解決以上困擾呢？筆者嘗試使用了同伴反饋（Peer Feedback）的評價(jià)方式。寫作過程主要包括預(yù)寫階段、起草階段、多次修改階段、編輯校對階段和最終發(fā)表階段（John Langan， 2013）。

Paul Rollinson. Using Peer Feedback in the ESL Writing Class[J]. ELT Journal， 2005，（1）.在修改階段，作者需要了解文章的優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。有時(shí)，這個(gè)過程由作者自己完成，有時(shí)則需借助外力，聽取其他人的反饋，進(jìn)而得到修改意見。這些優(yōu)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)及修改意見就是反饋，當(dāng)提供反饋的是其他學(xué)生而非教師時(shí)，這個(gè)過程就是同伴反饋。

二、利用同伴反饋提高初中英語寫作能力的理論依據(jù)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在評價(jià)方面提出要“突出學(xué)生在學(xué)業(yè)評價(jià)中的主體地位”，即不僅是教師，學(xué)生也是評價(jià)主體，“評價(jià)要和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合”，“評價(jià)的功能和目的是為教和學(xué)服務(wù)”。

梅德明，王薔：《改什么如何教怎樣考——高中英語新課標(biāo)解析》，外語教學(xué)與研究出版社2018年版，第106—107頁。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)發(fā)展，不僅表現(xiàn)在知識(shí)的增長上，更表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展上。圖式的發(fā)展水平是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，圖式的發(fā)展和豐富是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的。刺激輸入的過濾或改變叫作同化;改變內(nèi)部圖式以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫作順應(yīng)。在同伴反饋過程中，同伴的意見就是刺激的輸入過程。個(gè)體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時(shí)，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。這樣將迫使個(gè)體改變現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，形成某些適合新經(jīng)驗(yàn)的新圖式，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化。

郎筠：《皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論簡析》，《科技信息》2011年第15期，第159—160頁。

同伴反饋就是促使學(xué)生接受新刺激，通過同化和順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移，讓“不同語言層次的學(xué)生都能夠在思考和體驗(yàn)中有依據(jù)地評價(jià)、有方向地修改，從而逐步提高學(xué)生自我審讀和改進(jìn)的能力”

湯青，沈冬梅：《高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究系列叢書：多元的思維》，上海教育出版社2015年版，第27頁。 ，最終提高其學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施方法和過程

1準(zhǔn)備：統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與策略

實(shí)施同伴反饋前，學(xué)生需要清楚地知道反饋什么及如何反饋。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不同的寫作任務(wù)有不同的評價(jià)焦點(diǎn)及反饋內(nèi)容，通常來說同伴反饋應(yīng)該聚焦習(xí)作的組織結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，而非拼寫、標(biāo)點(diǎn)及語法等。反饋的方式可以是語言的，也可以是紙筆的;可以是即時(shí)的，也可以以錄音、文字、符號(hào)等方式后續(xù)呈現(xiàn);還可以是語言紙筆、即時(shí)延時(shí)相結(jié)合的。不論哪種方式，反饋策略最好和修改策略相結(jié)合，以便反饋者提出更可行的建議。比如“cut， add， change”策略，不相關(guān)的內(nèi)容要?jiǎng)h掉 ，即“cut”， 不具體的地方要增加，即“add”，表達(dá)不清和內(nèi)容不適切需要替換的地方要 “change ”。同時(shí)，為了使得反饋簡潔易懂，建議配合使用符號(hào)。

以上海市世界外國語中學(xué)初二年級(jí)拓展習(xí)作The effects of using technology like iPads or smart boards in classrooms的同伴反饋課為例。這是一篇說明文，寫作教學(xué)目標(biāo)之一是準(zhǔn)確、客觀地介紹使用科技產(chǎn)品對課堂的影響，并提供相關(guān)且有力的支撐信息。以此為依據(jù)，同伴反饋時(shí)的聚焦及反饋內(nèi)容，即統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

Are the effects specific and relevant to the main idea？

Are the supporting details under each effect relevant and strong？

Is the writing objective？

采用的策略就是cut（刪）， add（增）和 change（換）。具體操作過程如下：

步驟1：課前請學(xué)生錄制微課，呈現(xiàn)同伴反饋過程：

步驟2：學(xué)生聽微課回答問題，了解被評價(jià)文章的內(nèi)容大意并表達(dá)閱讀感受：

What was the writers main topic？

How many effects were talked about？

What did the reader like about the writing？

步驟3：學(xué)生再聽微課并填空，關(guān)注反饋維度和內(nèi)容：

Are the e______ specific and relevant to the main idea？ （effects）

Are the s______ d______ under each effect relevant and strong？ （supporting details）

Is the writing o_______？ （objective）

步驟4：學(xué)生觀看微課完成表格，關(guān)注反饋者提供的修改策略及對應(yīng)的符號(hào)：

其實(shí)，在多次同伴反饋后，學(xué)生和教師之間反復(fù)磨合，逐漸生成了學(xué)生自己喜歡的一套評價(jià)符號(hào)，比如他們會(huì)用星星代替愛心，再比如他們不喜歡看到紅色的叉，就改用圓圈加問號(hào)，非常具有親和力。

步驟5：學(xué)生聚焦反饋者使用“change”策略提供修改意見前，需要對同伴寫作意圖提問和傾聽。

這一步旨在保證作者的寫作意圖。如第一次使用是在這一句：“Teachers cant change their teaching methods.”評價(jià)者對這句話的相關(guān)性和寫作目的不明確，于是先詢問了寫作者的意圖：“How is it relevant to the topic and whats your purpose？”作者講明自己的寫作意圖后，評價(jià)者才給出了修改建議：“It takes time for the teachers to change their teaching methods.”這里有必要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在提供修改意見前，一定要對同伴原寫作意圖進(jìn)行提問和傾聽;第二次使用在最后一句，評價(jià)者認(rèn)為“I totally agree we should use it in classrooms”這句話是個(gè)人觀點(diǎn)，表達(dá)不夠客觀，不符合說明文的特征，所以建議改掉。

在此例中，同伴反饋時(shí)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生觀看視頻資料總結(jié)得出的。除此之外，也可由教師直接給出，或者學(xué)生根據(jù)之前的寫作任務(wù)總結(jié)得出。此例中的觀看視頻方法，比較適合剛剛接觸同伴反饋的學(xué)生，因?yàn)樗暾爻尸F(xiàn)了同伴反饋的全過程，直觀且具體，同時(shí)使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、效率高。

值得注意的是，在準(zhǔn)備階段除了統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在步驟2中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注習(xí)作的寫作內(nèi)容，這是實(shí)施反饋的基礎(chǔ)。另外，在步驟2和步驟4中，都強(qiáng)調(diào)了“favourite part”，旨在提醒學(xué)生，反饋不等于批評，相反，它是互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的機(jī)會(huì)。步驟5中，筆者非常重視寫作者的意圖，這一策略也是同伴反饋相對其他寫作評價(jià)方式，更具即時(shí)性和雙向溝通性的表現(xiàn)之一。所以，筆者會(huì)提醒學(xué)生使用“change”策略提供修改意見前，記錄下自己的疑問和猜測，在實(shí)施階段和作者溝通后，共同尋找最適合的修改方案。

2實(shí)施：利用checklist，閱讀、反饋及匯報(bào)

在實(shí)施階段，教師要保證所有的反饋圍繞（checklist）進(jìn)行。實(shí)施可分兩步走：第一，閱讀和反饋;第二，匯報(bào)。

為保證反饋的有效性，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀和切實(shí)的反饋。課堂組織形式可以有：分小組評價(jià)樣本習(xí)作、兩人面對面互評、四人組內(nèi)互換互評、班級(jí)內(nèi)漂流評價(jià)隨機(jī)文本等。學(xué)生行動(dòng)前，教師要給出明確的指令，并進(jìn)行方法的指導(dǎo)，比如分組合作還是獨(dú)立完成，口頭還是筆頭，又或者是二者的結(jié)合，是否要使用符號(hào)，使用什么樣的修改策略提供反饋，什么時(shí)候進(jìn)行溝通等。針對匯報(bào)階段，教師要明確匯報(bào)內(nèi)容、方法、形式等。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作評價(jià)時(shí)，教師需要全程觀察，發(fā)現(xiàn)問題。比如，有的小組對某一句話不確定是否相關(guān)、是否該刪有所爭議，此時(shí)教師要幫助解決組內(nèi)分歧;有的小組發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的分工不合適，教師則要迅速協(xié)助調(diào)整分工;有的小組在使用change策略時(shí)，不知道該如何表達(dá)質(zhì)疑和該怎樣修改，教師則要提供參考意見，進(jìn)行點(diǎn)撥?？傊?，教師要保證學(xué)生能有充分的討論，他們才能給出有效的反饋。

仍以The effects of using technology like iPads or smart boards in classrooms的同伴反饋課為例。本課中采用的課堂組織形式是四人小組分別評價(jià)不同的樣本習(xí)作，再以小組為單位面向全班匯報(bào)，樣本由教師課前選取，兼顧不同的寫作問題及水平;方法是小組口頭討論結(jié)合筆頭文字及符號(hào)記錄;修改策略是cut， add， change，并使用相應(yīng)的符號(hào)。教師指令被分成兩部分呈現(xiàn)：

第一部分是閱讀和討論反饋時(shí)的要求。

如圖3所示，指令中包含了分組方式、反饋需聚焦的checklist、目標(biāo)（即小組達(dá)成一致的結(jié)論）、記錄時(shí)使用筆的顏色。使用不同顏色有利于區(qū)分原文和反饋意見。

第二部分是小組匯報(bào)時(shí)的要求。

從指令中我們可以看出，小組匯報(bào)首先應(yīng)該概括所讀文章的主要內(nèi)容，然后是習(xí)作的長處，最后是有待改進(jìn)的地方。教師也提醒學(xué)生，為了保持作者的寫作意圖，有時(shí)需要對作者提問。此時(shí)學(xué)生需先記錄下問題，在后續(xù)的小組匯報(bào)環(huán)節(jié)再向作者提問，并現(xiàn)場給出修改意見。為了使得整個(gè)過程開展順利，相關(guān)的語言支撐是必要的。

互評能力提高的背后是一次次的反復(fù)訓(xùn)練，從開始的中英文結(jié)合甚至全中文逐漸過渡到全英文。每一次互評，教師都應(yīng)給予評價(jià)和指導(dǎo)：再加上教師的信任和鼓勵(lì)，學(xué)生帶給教師驚喜不斷。

具體看某一個(gè)班級(jí)內(nèi)漂流評價(jià)隨機(jī)文本的例子。具體操作步驟如下：

（1）明確統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成checklist后，教師隨機(jī)發(fā)下習(xí)作，人手一本。要保證學(xué)生拿到的是其他同學(xué)的習(xí)作。

（2）學(xué)生獨(dú)立閱讀并完成筆頭反饋。教師明確修改策略是“cut， add， change”及相應(yīng)的符號(hào)。如有提問，則將問題寫在下面。所有的反饋內(nèi)容需使用鉛筆。最后注明反饋者姓名。

（3）完成的同伴舉手，教師幫忙互換習(xí)作。重復(fù)步驟2。其間無需言語交流。

（4）三到四輪之后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作。

3遷移：匯總同伴意見進(jìn)行自我修正與反思

只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生得到同伴的反饋意見之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生匯總、篩選意見，幫助學(xué)生完成自我修正，促使學(xué)生反思。筆者嘗試過的方法是，首先請學(xué)生說說從同伴的反饋中得到什么信息，包括好的地方和存在的問題，再說說自己打算如何修改本篇習(xí)作，以及下次遇到類似的寫作要求如何避免同樣的問題出現(xiàn)?？陬^表達(dá)之后，請學(xué)生進(jìn)行筆頭的落實(shí)。修改時(shí)具體要求如下：（1）修改的地方用其他顏色的筆寫。（2）用鉛筆簡單描述一下修改的原因。（3）針對習(xí)作整體結(jié)構(gòu)選材的修改和反思用鉛筆寫在文下。如圖5：

在上例中，學(xué)生修改習(xí)作的過程，更是自己的思維過程。在修改中，思維過程的可視化為學(xué)生成為更好的作者、教師更好地介入指導(dǎo)提供了依據(jù)和途徑。

4其他：信息技術(shù)的應(yīng)用

同伴反饋可以借助兩種信息技術(shù)：微課和iPad及其應(yīng)用程序（APP）。

使用微課的好處在于：第一，直觀的過程呈現(xiàn)幫助學(xué)生迅速明白自己的任務(wù)和目標(biāo);第二， 可以反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生的多樣需求;第三，相對的獨(dú)立性使得微課內(nèi)容可以在不同主題的同伴反饋課中反復(fù)使用，比如筆者曾經(jīng)在六年級(jí)給學(xué)生看過本節(jié)課使用的微課，他們很快就學(xué)會(huì)了三個(gè)修改策略及四類評價(jià)符號(hào)。

iPad的使用主要體現(xiàn)在三個(gè)功能上：第一，利用iPad上的“圈點(diǎn)”或者 “key note”進(jìn)行評價(jià)，所有的文字和標(biāo)記都能擦掉重來，便于多稿保存和修改前后的對比，同時(shí)可以保持被評價(jià)作文的整潔，這對作者也是一種尊重。第二，小組討論時(shí)，利用投屏軟件，所有小組的評價(jià)情況可以同時(shí)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播在大屏幕上，便于教師掌握課堂情況，學(xué)生也可以看到其他小組的進(jìn)展，更有利于觀課教師的觀察。第三，匯報(bào)時(shí)，投屏軟件可以把學(xué)生的評價(jià)過程錄下來，課后教師可以把錄像發(fā)給作者，便于作者反復(fù)體會(huì)。

四、總結(jié)

同伴反饋為學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，使其從作者轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者，同伴的習(xí)作就像一面鏡子，不斷引發(fā)學(xué)生對自己文章的回顧和反思，提高自我修改能力，成為一個(gè)更好的作者。利用同伴反饋提高初中英語寫作能力的三個(gè)步驟是：統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略、利用checklist閱讀反饋和匯報(bào)、匯總同伴意見進(jìn)行自我修正與反思實(shí)現(xiàn)能力的遷移和提高。借助信息技術(shù)，課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)課上向課后的延展。

教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在逐漸“釋放”自己的職責(zé)過程中，教師從知識(shí)的傳授者和權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者和活動(dòng)組織者，退居到學(xué)生的背后，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。

值得注意的是，同伴反饋更適合已經(jīng)具備一定寫作認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)又處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。相反的是，對于初級(jí)寫作者和已經(jīng)非常成熟的寫作者，教師的介入和意見相比同伴反饋，則通常更有價(jià)值。