楊閩南

摘要：英語寫作要講究一定的過程與方法，而在整個寫作過程中，如若學生能夠有效理清寫作的流程，從寫作開始前、中以及后幾個部分，做好每一步的英語寫作，就能夠有效的寫好作文?；诖?，本文從過程教學法思路，談一談在高中英語寫作教學中引導學生寫作的方式方法，促使學生能夠寫好作文。

關鍵詞：高中英語;寫作;過程教學;應用分析

前言

相較于其它的寫作教學方式，過程教學法更容易營造一個輕松愉快的寫作環(huán)境，也能夠指引學生從寫作前、中以及后，做好每一步的寫作，以順利完成寫作學習任務。因此，對高中英語寫作教學中的過程寫作展開研究具有重要的意義，是實現(xiàn)高中英語寫作有效教學的重要途徑。

一、將過程教學法應用于高中英語預寫作階段

在上述分析中，預寫作階段是整個英語寫作教學的伊始，也是最為關鍵的一個寫作教學過程，如若教師把握不好這一階段的英語寫作教學，則會影響到學生后續(xù)的英語寫作。因此，教師將過程教學法應用于高中英語寫作之中，應該先從英語寫作準備階段開始，落實好英語寫作準備過程的相關教學工作適宜。首先，教師需要依據(jù)學生即將要學習的英語寫作話題內容，引導學生確定好自己即將要寫什么，并且確定英語寫作的主要形式，如選擇以商務信件的寫作形式，又或者是選擇以報社寫稿、創(chuàng)作詩歌的形式，從而引導學生有目的、有方向的寫作。

（一）將過程教學法應用于高中英語初寫作階段

對學生進行預寫作的指導教學之后，則進入到了正式的英語寫作教學階段。這就要求教師關注于學生的寫作過程，而不是傳統(tǒng)的英語寫作知識點教學[1]。因此，教師要注意英語寫作教學過程的實踐性，并且突出學生的主體地位，以及發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，在明確好高中英語寫作話題之后，教師可以抽出課堂教學的部分時間，組織學生開展英語的初步寫作，就寫作話題及其例文內容展開仿寫、創(chuàng)新寫作等，讓學生有機會運用所學的英語語法、詞匯句式，進行英語作文的仿寫、創(chuàng)新寫作。

（二）將過程教學法應用于高中英語寫作修改、定稿階段

對于一篇優(yōu)秀的英語作文，不是簡單的寫幾句話、用幾個語法就能創(chuàng)作出來，而是需要學生反復進行作文的修改、交流以及討論，才能協(xié)助一篇好的英語作文。因此，教師應該懂得將過程教學法應用于高中英語寫作的修改、定稿階段，引導學生反復進行作文的檢查和修改，并引導學生進行互相的修改和評價，以完成最后一個階段的英語寫作教學環(huán)節(jié)。其中，教師利用寫作課程最后的一些時間，先讓學生自己進行寫作初稿的自評，分析自己有哪些詞匯、語法錯誤，寫作結構是否完整等。然后，組織學生進行課堂寫作的交流，如傳閱、朗讀其他同學的作文，引導學生之間展開互評，互相評改對方的作文，從而促使學生從中認知自己的不足，進而及時改進自己寫作的問題。

二、過程教學法在高中英語寫作教學中的應用案例

（一）預寫作階段

以高中英語“How to describe a person”英語寫作話題為例，該英語寫作話題的教學目標包含了以下幾點：

Teaching objectives：

1.Learn how to write a short passage of a great man.

2.Get some useful adjectives for describing a person.

3.Develop student’s awareness of writing.

4. Get some information about how to write a basic writing.

從這一階段開始，教師就要引導學生確定好寫作目標、形式，如下：

Step?1：?let?students?think?about?how?to?describe?a?person.?Such?as?"Mary?is?a?nice?girl."?"Jim?is?an?outgoing?boy"? Step?2：Brainstorming?how?to?describe?a?person?and?get?vocabulary?input.

Step?3：Get?some?useful?adjective?to?describe?a?person?and?get?vocabulary?input.

Step?4：presents?a?short?passage?about?a?famous?singer?to?students?and?asks?them?to?guess?that?who?he?is.Showing?students?a?sample?about?how?to?describe?a?person.

Step?5：Guide the study exhibition to determine the form of English writing.

（二）初寫作階段

在正式寫作教學過程中，讓學生就話題“How to describe a person”展開初步的寫作，學生可以利用英語來簡單說一說自己遇到了哪些英語問題，并分享自己是如何克服學習問題的，以初步鍛煉學生的英語表達能力，讓學生真正參與到寫作過程之中。同時，學生也要對教師提供的參考例文展開語法、詞匯及結構等展開互相的交流與分析，使得有用的學習想法得到傳遞。然后，引導學生進行初步的寫作，以將自己所學的人物描寫詞匯應用于實際寫作當中。比如，nice、outgoing、Adorable、Emotional、strong features、Cheery lips、Wait-length hair......

（三）修改與定稿階段

在寫作之后，教師要懂得讓學生進行自評，分析自己在描述英語學習問題和解決問題時，是否具備邏輯性，英語單詞有沒有寫錯等。然后，引導學生之間的互評。學生們可以對各自的作文語法、句式、作文結構進行評論，分析作文是否存在語法錯誤，是否貼合英語學習的“How to describe a person”話題，作文結構是否按照英語問題的提出，問題的解決，問題總結等邏輯結構進行寫作[2]。

結語

綜上所述，與其讓學生死記硬背寫作技巧及詞匯語法，還不如引導學生真正體會英語寫作的樂趣與價值，這樣更能提升學生的英語寫作能力。因此，在高中英語寫作教學中，教師可以嘗試利用過程教學法，從預寫作、初寫作、修改以及定稿等多個寫作教學階段，引導學生運用英語詞匯、語法進行正確的寫作，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

參考文獻：

[1]陳秀琴.高中英語過程寫作教學模式探究[J].中學課程，2019，20（3）：81-81.

[2]劉韻，歐陽芳，鄒瑋宏.提高高中英語寫作教學有效性的運用[J].教育論壇，2020，2（8）：16-16.

（云南省普洱市一中）