韓穎超

【摘要】 高中英語寫作課堂無法高效地達(dá)到寫作訓(xùn)練的要求是長期困擾著英語老師的一個(gè)問題。 本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，以學(xué)生為主體，以小組合作的方式，通過小組分工擬初稿，小組互評(píng)成二稿，教師反饋定終稿的過程式寫作模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，彰顯出英語寫作課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);過程寫作

一、高中英語作文教學(xué)的困惑

目前高中英語寫作教學(xué)采用的模式主要是教師命題——學(xué)生寫作——教師批改，耗時(shí)耗力卻又不能引起學(xué)生的注意，更不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，體現(xiàn)課堂活力和效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作要求則是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)自主收集資料，在英語寫作中能寫出常見題材（記敘文、議論文、應(yīng)用文和說明文）的短文，并能自行修改，與師生合作交流。這就要求教師在寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的方式，扮演寫作能手、教練、讀者等角色，使師生共同參與整個(gè)教學(xué)過程。

二、過程寫作在英語寫作教學(xué)課堂中的應(yīng)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)因重視結(jié)果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評(píng)改方式，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行自我修改，使學(xué)生英語寫作的水平獲得長足的提升。過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用流程主要包含有：寫前活動(dòng)——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。下面以2015年全國高考II卷的高考作文為例來詳細(xì)講述怎樣通過構(gòu)建過程寫作來彰顯精彩的英語寫作課堂。

假定你是李華，計(jì)劃和同學(xué)去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節(jié)（the Double Ninth Festival）. 請(qǐng)給外交露西寫封郵件，邀她一同前往，內(nèi)容包括：1.出發(fā)及返回時(shí)間;2.活動(dòng)：包餃子、表演節(jié)目等。

1.寫前活動(dòng)——分組分工擬初稿。寫作前將全班分成若干組，四人為一組（學(xué)生a， b， c， d）， 合理分配任務(wù)，每位組員各司其職，其中a負(fù)責(zé)審題，即審體裁，審格式，審內(nèi)容要點(diǎn)，審時(shí)態(tài)，審人稱。此篇作文體裁為書信，并且開頭未給出，所以要注意書信的格式人稱以第一人稱“we”為主，應(yīng)適用將來時(shí)態(tài)。學(xué)生b負(fù)責(zé)“列”：即在學(xué)生a認(rèn)真審題，弄清題意的基礎(chǔ)上，逐個(gè)把內(nèi)容要點(diǎn)用英語短語或詞組列出來;并根據(jù)題目要求列出文章的層次。此短文主題為邀請(qǐng)Lucy一同陪敬老院的老人過重陽節(jié)，根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)可分為三個(gè)層次和擬出要使用到的以下詞組或短語：

Why？——would like to， join us， visit the nearby nursing home，

When？——meet at the school gate at 9 am and be back around 4 pm.

What？——make dumplings， give performances： singing，dancing and playing games.

學(xué)生c 的任務(wù)是“展”：在體裁明確，信息全面，要點(diǎn)清晰，層次分明的基礎(chǔ)上，根據(jù)重點(diǎn)詞匯的句法功能和語法規(guī)則，將學(xué)生b所列要點(diǎn)擴(kuò)展成句子。

Why？ ——I would like to invite you to join us for a visit to the nearby nursing home next Saturday for the Double Ninth Festival.

When？ ——We ‘ll wait for you at a in the morning and be back around 4oclock in the afternoon.

What？——well make dumplings， give performances， such as singing， dancing and playing games

學(xué)生d 負(fù)責(zé)“合”：添加適當(dāng)?shù)你暯釉~和過渡句，運(yùn)用將學(xué)生c所寫的零散的句子合起來，形成主謂一致，時(shí)態(tài)呼應(yīng)，脈絡(luò)分明，合乎邏輯，內(nèi)容完整的初稿（draft）例如：I'd like to invite you to join us for a visit to the nearby nursing home next Saturday for the Double Ninth Festival， which is the day for the elderly in Chinese culture. In order to make the festival more impressive and interesting for the elder in the nursing home， well make dumplings…黑體字為添加的銜接成分。

2.小組討論階段——自評(píng)互評(píng)成二稿。在學(xué)生完成初稿之后，教師給出修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（2）對(duì)段落和句子的層次進(jìn)行修改。（3）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫，單詞拼寫等細(xì)小問題。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)可讓小組之間進(jìn)行討論、交流意見和相互修改，各小組負(fù)責(zé)同一寫作任務(wù)的同學(xué)相互交流心得可以讓學(xué)生接觸到同伴作者的反饋，進(jìn)一步提高寫作認(rèn)識(shí)?；ピu(píng)結(jié)束后，帶著收獲，再讓學(xué)生組內(nèi)自評(píng)。這樣，學(xué)生通過修改本組的文章，切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行修改，逐漸完善自己的初稿產(chǎn)出二稿。

3.教師反饋定終稿。教師在意見反饋之后，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的二稿再次進(jìn)行修改，讓學(xué)生通過反復(fù)修改來提高自己英語作文的質(zhì)量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語知識(shí)、加強(qiáng)寫作技巧并由每組的學(xué)生a將最終的終稿工整地謄寫在指定的作業(yè)紙上。提高學(xué)生的寫作水平，講評(píng)是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，教師可以在上交后的作文中，挑選出優(yōu)秀作文并發(fā)揮優(yōu)秀作文的帶動(dòng)作用對(duì)作文進(jìn)行全面的課堂講評(píng)。

總而言之，在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生既充當(dāng)了作者的角色，又體會(huì)了讀者的感受，他們互相批改既是對(duì)教師反饋的補(bǔ)充，又能促進(jìn)互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此水平的提高。所以，教師應(yīng)該積極地在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，以不斷彰顯英語課堂的魅力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Numan， D. A. Textbook for teachers[M]. London： Prentic Hall， 1991.