廖春林

【摘 要】英語作文是英語教學(xué)中一項重要的技能，也是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一個重要方面。為了提高學(xué)生英語作文應(yīng)用寫作能力，對學(xué)生進(jìn)行分步驟的“步進(jìn)式”的初中英語寫作模式訓(xùn)練，用這種過程寫作教學(xué)強(qiáng)化英語教學(xué)，從而逐漸提高初中生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；寫作訓(xùn)練；過程寫作；階段寫作；語言應(yīng)用能力

聽說讀寫是學(xué)好英語必備的技能，而寫作作為一項語言組織和表達(dá)活動，是學(xué)生綜合語言能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的英語作文寫作能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而且作文寫作測試也是中考英語的重要組成部分。然而，目前我國英語作文寫作總體水平不容樂觀，雖然聾啞英語教學(xué)中，寫比聽和說要好一點，但是由于學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力較差，邏輯思維語言跟不上，寫作的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維閉塞。

一、作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

言基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致書面表達(dá)易錯。單詞拼寫錯誤現(xiàn)象屢見不鮮，如，friend（freind），aboard （abroad），quiet（quite）等，時態(tài)混亂，言不達(dá)意，中式語法。

篇章結(jié)構(gòu)缺乏銜接，松散。有些學(xué)生在給有要點的作文時，只是簡單地翻譯要點，無恰當(dāng)?shù)倪B接詞和承上啟下的句子，致使文章內(nèi)容缺乏整體連貫性性。

不重視寫作，沒有寫作習(xí)慣。作文作為語言知識內(nèi)化的一種形式，需要多寫，多練。

（二）教師方面的問題

英語寫作課教學(xué)極少。大部分教師是以教材為依托，配合練習(xí)講解詞法，句型，語法，很少會花時間寫作，致使學(xué)生對語篇，話題和整體結(jié)構(gòu)的把握不夠。

教師對英語作文的批改注重形式。大多教師采取的是找到每個錯誤并改正，并對典型作文進(jìn)行講評，對學(xué)生的寫作能力提高毫無幫助。

二、過程寫作的教學(xué)模式

進(jìn)行過程寫作的教學(xué)模式，它能有效落實學(xué)生英語寫作的漸進(jìn)要求，并滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。方法強(qiáng)調(diào)的是“寫前的準(zhǔn)備，學(xué)生的合作與同伴的修改。它的重點不在結(jié)果，而在過程?！卑凑照Z言生成規(guī)律，依次寫作：詞、句、段、篇。作文作為一種重要的語言表達(dá)方式，前提是以大量的語言應(yīng)用為基礎(chǔ)。選取的教材文章內(nèi)容應(yīng)該生動有趣，題材要豐富，與當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；在文體上包括議論文、記敘文、說明文和應(yīng)用文，使學(xué)生能掌握各個文體的寫作特點與適用范圍；文章難度適中，語言標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生需要掌握的單詞、短語、固定句型，要符合中考的語言測試要求。

（一）擴(kuò)大詞匯量

詞是句子的最小單位，詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，影響著他們的聽、說、讀、寫能力。要寫好一篇表達(dá)自己思想的文章，必須要有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)。學(xué)生具備了足夠的英語詞匯量，才能為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）訓(xùn)練造句的能力

在平時的教學(xué)中，主要注重練習(xí)簡單句的5種基本句型，刻意地培養(yǎng)學(xué)生造句的能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生段落組織能力

充分利用教材。對教材中的文本進(jìn)行縮寫、仿寫、改寫等訓(xùn)練，用以針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語篇銜接、謀篇布局和潤色修改等方面的能力。

（四）培養(yǎng)謀篇布局能力

為了使文章更有邏輯，各段主題句是文章的核心與脈絡(luò)，起到承上啟下的作用。因此，主題句的立意要明白清楚，要有概括性和導(dǎo)向性。通過各段主題句的相互呼應(yīng)，來保持文章的連貫、統(tǒng)一和完整性。寫好過渡句和用好連接詞，是提高組句成段和組段成篇的能力的提升。

三、以詞句段篇為抓手，建立過程寫作訓(xùn)練體系

（一）寫前階段

確定寫作主題。寫作主題的確定要結(jié)合本單元的主題及要求，涵蓋了該單元的重點， 學(xué)生感到非常熟悉，有話可說。

審題、議題。在主題及提示問題明確后，學(xué)生進(jìn)行審題。以小組討論的形式對主題進(jìn)行討論，再要求學(xué)生排列以上問題的等級，找出最棘手的，再討論解決方案。

列提綱。學(xué)生將以關(guān)鍵詞和短語的形式列出寫作提綱，包括如何開頭，如何按照主題和提示問題寫作文的主體，如何結(jié)尾，如何進(jìn)行句子和段落之間的連接等。列提綱有利于學(xué)生理清寫作思路，為順利寫初稿奠定基礎(chǔ)。

（二）初稿寫作

獨(dú)立起草就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。同時，要觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)過的詞語和句型，學(xué)以致用，這樣就可以掌握鞏固更多的基礎(chǔ)知識。

（三）修改階段

自評并修改初稿。當(dāng)學(xué)生的初稿完成后先要求學(xué)生自評并修改初稿。

互評并再次修改。將學(xué)生分為2人或3人一組，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把重點放在內(nèi)容上，如開頭、中心、結(jié)束語等。

教師批改并反饋。學(xué)生的作文經(jīng)過以上過程已經(jīng)比較完整了，但仍需要教師的批改和反饋。

（四）二次寫作

寫第二稿是為了讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)專題訓(xùn)練，寫好之后進(jìn)行小組評比，增加成就感。

四、作文課的教學(xué)行為

過程寫作法體現(xiàn)了素質(zhì)教育和以人為本的理念，符合新課程所倡導(dǎo)的體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過寫作和修改提高寫作能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，開動腦筋，結(jié)合現(xiàn)在的生活，引發(fā)想象。在這一階段，通過小組討論的方式，學(xué)生可以暢所欲言，目的是激發(fā)學(xué)生對這一話題的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生回到教材，找到教材中與這一話題相關(guān)的單詞、短語和句子。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將平時學(xué)習(xí)的語言用于自己的寫作中。接著，讓求學(xué)生寫提綱，根據(jù)題目要求找著自己的切入點，構(gòu)思整篇文章的結(jié)構(gòu)、層次和各段所要表達(dá)的內(nèi)容。

學(xué)生在指定時間內(nèi)完成寫作。首先由老師逐個批閱批改，并選出范文，在寫作課上公開講評；接著要求學(xué)生重新認(rèn)真修改自己的作文，也可以同桌互改或小組方式互相修改；最后給出范文，并對范文中的詞匯及短語的使用和表達(dá)方式進(jìn)行評講。

五、結(jié)語

作文教學(xué)是一個漫長的循序漸進(jìn)的積累知識和運(yùn)用知識的過程，只有師生長期堅持，訓(xùn)練學(xué)生的自覺意識和合作精神，加大英語寫作能力和思維能力訓(xùn)練力度，學(xué)生的英語寫作能力才會提高。