曾貞

【摘要】“過程寫作”在當今高中英語寫作教學工作中存在較大的現(xiàn)實意義。英語教師需要明確“過程寫作”對于提高學生寫作技巧，提升學生寫作思維所具備的教學價值。在對應(yīng)的“過程寫作”教學中，教師要讓學生做好前期的準備工作，完成對文章題目地分析，并羅列出對應(yīng)的寫作要素，之后再教導學生通過相應(yīng)的寫作重點內(nèi)容來完成文章的整體布局。當學生完成寫作之后，還需要組織學生進行學習反思。

【關(guān)鍵詞】“過程寫作”;高中英語;寫作教學

引言：

在當今素質(zhì)教育工作中，教師應(yīng)當實現(xiàn)對學生有效地教學引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而結(jié)合“過程寫作”在現(xiàn)階段的英語寫作教學中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)針對學生定向化地教學培養(yǎng)，使得每一位學生在學習過程中都能夠知曉自身所存在的不足之處。

一、高中英語寫作教學中“過程寫作”具備的教學優(yōu)勢分析

在現(xiàn)階段高中英語寫作教學工作中，英語教師結(jié)合“過程寫作”教學法主要是實現(xiàn)對學生基本寫作技巧和寫作方法的教學培養(yǎng)，讓學生在寫作訓練中能夠?qū)ψ魑牡闹髦歼M行分析，并且對文章的主體結(jié)構(gòu)進行構(gòu)想，以此來提高學生的寫作思維，使得學生在英語教師的教學指導下，通過不斷地思維拓展訓練來提高自身的英語寫作水平。此外，為了響應(yīng)新課標改革工作所提出的全新要求，結(jié)合“過程寫作”教學法也能夠全方位地提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。因此，在當今高中英語教學工作中，教師應(yīng)當結(jié)合對應(yīng)的“過程寫作”教學，來實現(xiàn)對學生英語作文學習的教學引導[1]。

二、英語寫作教學結(jié)合“過程寫作”應(yīng)用策略分析

（一）做好寫作前的準備工作

結(jié)合“過程寫作”教學法在當前英語寫作教學工作中，教師首先需要引導學生落實前期的準備工作。具體來說，在寫作前，學生要實現(xiàn)對相關(guān)信息資料地輸入，在該過程教師需要教導學生對相應(yīng)的寫作信息進行定向化地分析，幫助學生實現(xiàn)對此類寫作信息進行正確的判斷，讓學生充分地認識到寫作題材的具體類型，掌握寫作的重心以及語境、條件。為了達到這一教學目標，教師應(yīng)當指導學生對相應(yīng)的教學題材進行分析，對于不同的教學題材應(yīng)當采取的寫作模式進行探討。

例如，在當前高中英語作文中，常見的作文通常是以看圖寫作的類型為主，而結(jié)合“過程寫作”教學法在學生寫作前，教師應(yīng)當讓學生提出相應(yīng)的問題，然后對于相關(guān)問題所產(chǎn)生的具體原因進行分析和探討，之后再對問題進行評價，并且對相應(yīng)的問題提出具體的解決措施，以此來向?qū)W生明確對應(yīng)的寫作思路，使得學生在具體的寫作期間具備清晰、明確的寫作邏輯。在高二英語必修五第一章節(jié)《great scientists》的課后練習題目中，其中的寫作訓練要求學生根據(jù)圖片上的人物形象，來對相應(yīng)的人物事跡進行描述。教師在對應(yīng)的教學過程中可以引用霍金作為教學范例。首先，教師引導學生回想霍金的著名創(chuàng)作有哪些，而相應(yīng)的作品是在怎樣的內(nèi)外環(huán)境下創(chuàng)作出的，再讓學生思考相應(yīng)的人物事跡給予了自身怎樣的啟示。學生根據(jù)相應(yīng)的問題提前在草稿紙上一一羅列出需要書寫的具體內(nèi)容，比如霍金在只有兩個手指頭可以活動的前提下創(chuàng)作出了《時間簡史》，霍金永不言棄的精神值得自身去學習、發(fā)揚。當學生完成對重點的作文信息的歸納、書寫之后，則需要對相應(yīng)的信息所需要結(jié)合使用到的單詞以及文章的邏輯先后關(guān)系進行羅列。

（二）教導學生獨立寫作、提升學生的信息輸出能力

當學生完成對英語作文前期的信息輸入，將寫作內(nèi)容要點以及寫作期間所需要結(jié)合使用到的邏輯關(guān)系進行明確，此后還需要圍繞著具體的寫作要求以及現(xiàn)有的寫作條件，結(jié)合自身的詞匯量，對具體的寫作形式進行構(gòu)思。在此階段，主要是考量學生自我的詞匯積累量，而對于某些學生具備詞匯積累量但是不具備聯(lián)想能力的狀況，教師可以結(jié)合頭腦風暴法讓學生畫出對應(yīng)的詞匯、句式關(guān)系圖[2]。

在該過程中，英語教師首先需要讓學生明確《時間簡史》的英語表達形式即“a brief history of time”以及霍金的身心狀況所涉及的單詞如“Disable”、“Strong heart”、“Never Give in”等，并且對相應(yīng)的詞匯連接方式，每個短語所應(yīng)對的語句表達形式，前后的邏輯關(guān)系進行羅列展示，最后以樹狀圖的形式來設(shè)置出具體的寫作框架。在此期間，教師可以讓學生充分地參考在該章節(jié)課文文本中所具備的具體語句使用技巧，完成對文章框架的布局，再將對應(yīng)的短語、語句填入到其中。

在后續(xù)的教學總結(jié)中，英語教師應(yīng)當向?qū)W生明確英語作文的寓意即“作文就好比一雙翅膀，基本的邏輯構(gòu)思就好比翅膀的骨骼，相應(yīng)的語法就好比翅膀的血肉，而對應(yīng)的詞語就好比翅膀的羽毛”。從而幫助學生正確地領(lǐng)悟英語作文學習的基本思路，同時也向?qū)W生明確一個基本的道理“英語作文需要依靠大量的積累”，從而教導學生在日常的學習過程中要多看、多背、多聽、多寫。

（三）組織學生進行寫作反思

當學生完成對文章主題的輸出之后，教師還需要組織學生對于稿件的具體寫作狀況進行探討，讓學生反思在寫作過程中所遇到的問題，并且對相應(yīng)的問題作出定向化地修正和完善。例如，部分學生可能在作文書寫的過程中發(fā)現(xiàn)自身的詞匯量不夠，或是在進行文章整體構(gòu)思的過程中，發(fā)現(xiàn)自己所結(jié)合使用到的語法存在相應(yīng)的缺陷。教師讓學生之間相互修改彼此的作文，找出別人在英語作文書寫中存在的問題，之后再回顧自身是否也存在相應(yīng)的問題。同時，教師也可以將優(yōu)秀的作文進行點評，結(jié)合投影儀向?qū)W生進行展示，讓全班學生賞析優(yōu)秀作品中所結(jié)合使用到的優(yōu)秀句型、詞句，讓學生學會取長補短。

三、結(jié)束語

總體來說，“過程寫作”在當今高中英語寫作課程中能夠全方位地提高相應(yīng)的教學質(zhì)量和效率。教師通過教學引導來幫助學生對自身的寫作水平進行清晰地認知，從而使得學生在后續(xù)的英語學習過程中具備明確的學習方向。

[參考文獻]

[1]馬玲. 過程寫作在高中英語寫作教學中的應(yīng)用分析[J]. 中學生英語， 2020（6）.

[2]楊志惠. 關(guān)于過程法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（013）：P.36-36.