用教材教
- “用教材教”：提升基于教材的加工轉(zhuǎn)化能力
——以人教版“二次函數(shù)”教材內(nèi)容為例
科”，提倡“用教材教”[1].具體來說，教師要善于將教材內(nèi)容加工為自己的教學內(nèi)容，特別是轉(zhuǎn)化為適合學生的學科教學活動.本文中結(jié)合人教版“二次函數(shù)”的教材內(nèi)容，反思自己在加工轉(zhuǎn)化為教學活動方面的一些實踐和認識，以期拋磚引玉.2 “二次函數(shù)”教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學活動的案例分享案例(人教版九上教材)活動1：(第54頁“活動1”，改編設計.)觀察下列兩行算式：51×59，52×58，……，58×52，59×51①701×799，702×798，……，798×702，
中學數(shù)學 2022年16期2023-01-11
- 教材≠教科書： 俞子夷在小學教材思想上的一個創(chuàng)見 ①
教教材”和“用教材教”討論了相關的話題。。俞子夷(1886—1970)自1907年開始做教師，在此后半個世紀的教育生涯中幾乎從未離開過基礎教育界。他做過小學教師、小學校長，又做過大學教授、教育廳長；他教過小學，也研究過小學，是小學教育真正的行家里手。俞子夷明確區(qū)分了“教材”和“教科書”，反對把“教材”等同于“教科書”。他對小學教材的這一理解與他在眾多教育問題上的主張有關，也始終體現(xiàn)在他本人的教育實踐當中。只要“教教材、考教材”的現(xiàn)象還未絕跡，俞子夷在小學教
全球教育展望 2022年1期2022-11-18
- “用教材教”：提升基于教材的加工轉(zhuǎn)化能力
——以人教版“二次函數(shù)”教材內(nèi)容為例
科”，提倡“用教材教”[1].具體來說，教師要善于將教材內(nèi)容加工為自己的教學內(nèi)容，特別是轉(zhuǎn)化為適合學生的學科教學活動.本文中結(jié)合人教版“二次函數(shù)”的教材內(nèi)容，反思自己在加工轉(zhuǎn)化為教學活動方面的一些實踐和認識，以期拋磚引玉.2 “二次函數(shù)”教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學活動的案例分享案例(人教版九上教材)活動1：(第54頁“活動1”，改編設計.)觀察下列兩行算式：51×59，52×58，……，58×52，59×51①701×799，702×798，……，798×702，
中學數(shù)學雜志 2022年16期2022-08-22
- 同課如何異“構(gòu)”
課，要采用“用教材教”的教學理念，要用“基于情境任務解決的學習活動設計”來達成教學目標。關鍵詞 同課異構(gòu) 教學目標 雙線組元 用教材教 活動設計《秋天的懷念》是作家史鐵生先生的一篇散文，編排在統(tǒng)編初中語文教材七上第二單元。知網(wǎng)多篇論文都有《秋天的懷念》的教學目標和教學過程的設計，以張悅?cè)豪蠋煹摹墩Z言教學論：抓住語文課程的本質(zhì)——是“教教材”還是“用教材教”》一文和趙曉燕老師的《基于語文核心素養(yǎng)的學習活動設計——以教學（秋天的懷念）為例》一文對比發(fā)現(xiàn)兩文迥然
中學語文·教師版 2022年1期2022-05-30
- 巧設摸球?qū)嶒?激活創(chuàng)新思維
教材”走向“用教材教”. “統(tǒng)計與概率”是義務教育階段數(shù)學學習的重要內(nèi)容，文章對“隨機事件”一課的內(nèi)容進行了重新整合，通過創(chuàng)設新穎有效的數(shù)學實驗活動，優(yōu)化串聯(lián)教材內(nèi)容，引導學生參與，讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、推理、驗證等過程. 在過程中，學生主動分析和解決問題，逐步發(fā)展推理能力、創(chuàng)新意識等數(shù)學素養(yǎng).[關鍵詞] 統(tǒng)計與概率;隨機事件;摸球?qū)嶒?教教材;用教材教問題的提出“統(tǒng)計與概率”是義務教育階段數(shù)學學習的重要內(nèi)容，學好它有助于學生感悟從不確定性的角度認識
數(shù)學教學通訊·初中版 2022年9期2022-05-30
- 如何用教材教語文
教師在落實“用教材教語文”時存在困難。本文嘗試分析其原因，提出教師需“角色轉(zhuǎn)變，觀念革新”、“借助抓手，探尋文本價值”、“調(diào)用資源，共建人文性”、“尋好資源，開辟訓練場”，以實現(xiàn)用教材教語文。關鍵詞：教教材 用教材教 小學語文1 小學語文統(tǒng)編本教材使用現(xiàn)狀2019年統(tǒng)編本小學語文教材在全國投入使用，對于這套全新的教材，從教師教的角度來看，“教什么”、“如何教”成為研究熱點問題。教師對這套教科書的編寫理念、編寫特點等的認知程度，在教學中的實際使用水平，在使用
成長 2022年5期2022-04-28
- 從教師視角看生物學新教材使用的挑戰(zhàn)與應對
學;新教材;用教材教;逆向教學設計依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）編寫的生物學新教材是教與學的重要依據(jù)，也是落實核心素養(yǎng)的主要載體，目前已使用了一個學年，這期間浙江省生物學教師普遍面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是對同為浙江科技出版社出版的新版（以下簡稱“新教材”）與舊版教材（以下簡稱“老教材”）如何進行銜接？二是對人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的教材與浙江科技出版社出版（以下簡稱“浙科版”）的教材應如何進行取舍？雖然
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年2期2022-02-16
- 基于“用教材教”理念設計問題串的實踐
? 要：“用教材教”的理念指的是用好教材、創(chuàng)造性地使用教材，目的是因材施教，提高教育教學質(zhì)量.在教學中設計符合學生認知規(guī)律的問題串，是“用教材教”理念的體現(xiàn).教師應遵循有情境、有層次、有探索的原則，必要時可對教材進行適當?shù)恼{(diào)整以創(chuàng)設真實、自然的情境，讓課堂結(jié)構(gòu)清晰順暢且符合學生認知，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，并由淺入深地引導學生展開思維探究，使學生逐步形成數(shù)學能力.問題串可從能力層次、函數(shù)模型的多樣性、情境化、數(shù)學實驗、課后作業(yè)等多個角度進行設計. 關鍵詞
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年2期2022-02-16
- 高中數(shù)學“用教材教”應給學生留下怎樣的空間
——從蘇教版必修第二冊四道習題解法談起
“用”，而“用教材教”最困惑的問題是：給學生留下怎樣的空間？空間過大或過小都不利于學生的學習，有些甚至對學生的學習產(chǎn)生極為不良的后果.我們常說“教之道在于度”，而這個“度”的把握就需要在實踐中感悟.筆者有幸參加新教材首輪教學，能夠深刻地體會到：教材具備可讀性，深入淺出，易于學生理解，激發(fā)學生興趣；教材具有探索性，啟發(fā)學生思考，提供思維空間；教材具有指導性，促進學生形成良好的學習習慣和思維習慣.鑒于此，筆者從新編蘇教版高中數(shù)學必修第二冊的四道習題的解法談起，
中學數(shù)學研究(江西) 2021年11期2021-11-17
- 基于“用教材教”理念的初中《科學》教材研讀
要：貫徹“用教材教”的理念，需要教師對教材進行深入研讀。對初中科學教材的研讀，一是要了解整體，二是要讀懂章節(jié)。了解整體，就是要對教材有個整體認識，即了解它的體系和特色;讀懂章節(jié)，主要指要讀懂教材與課程標準的關聯(lián)、教材編排的整體思路、教材的優(yōu)點及應改進之處。其中，讀懂章節(jié)是教材研讀的關鍵。關鍵詞：初中科學教材;教材研讀;“用教材教”教材（主要是指教科書）是非常重要的課程資源，是教師確定學習目標、設計學習評價、組織學習活動的重要依據(jù)。課程改革對教材的研制及運
教學月刊·中學版（教學參考） 2021年6期2021-08-04
- 高三數(shù)學課堂的高效源于“用教材教”*
——例談改編教材例習題的幾種手段
材的內(nèi)涵.“用教材教”這一觀點應當成為全體一線教師達成的一條基本共識.“用教材教，而不是教教材”真正的意圖是要求教師能夠更加靈活地、富有創(chuàng)造性地使用教材.如果把教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容看作是“露出海面的冰山一角”，那么“用教材教”就要求教師能夠把“海面以下的巨大冰山托出海面”，讓學生領略到“整座冰山”.高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學知識主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂.構(gòu)建高效課堂業(yè)已成為全體同仁不懈的追求.基于此，筆者試
中學數(shù)學研究(江西) 2020年12期2020-12-15
- 道德與法治教學要樹立“用教材教”的策略
，就要樹立“用教材教”的觀念。策略就是準確把握課堂教學目標，在用足、用活教材內(nèi)容的同時，補充、挖掘貼近兒童現(xiàn)實生活的素材，使教與學根植于兒童生活中，不斷提高課堂教學的有效性。關鍵詞：道德與法治教學;解讀文本;把準目標;活用教材;回歸生活道德與法治課程開展五年以來，伴隨著新課標倡導的教學理念的普及，我們感受到課堂教學面貌發(fā)生了很大變化，更注重學生在教學活動中體驗道德情感、感悟法治的內(nèi)涵。但小學道德與法治課程的教學工作一般多由兼職教師擔任，他們精力有限，對這種
教師·下 2020年7期2020-10-26
- 農(nóng)村小學語文研究性學習教學淺說
性。關鍵詞：用教材教? 方法指導? 課堂特殊性? 作業(yè)布置語文教學歷來重視學生的自主活動，所謂“教是為了不教”，即是要重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，語文研究性學習教學更著眼于給學生終身受用的知識和能力以及主動探究和創(chuàng)新實踐的精神。具體而言，是指教會學生在教師的指導下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中學生相對自主地獲取知識、應用知識。教學是一門實踐的藝術，紙上說來總覺淺。? 筆者自參工以來，一直從農(nóng)村小學語文教學，不
讀與寫·教師版 2020年8期2020-10-20
- 例談中學歷史教學中的“用教材教”
”，而是要“用教材教”，這就要求教師在教學中敢于質(zhì)疑教材、開發(fā)教材、拓展教材。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中歷史教材并非完美無缺，這更加需要教師用好教材，明辨歷史知識真?zhèn)?，并對教材進行二次開發(fā)。關鍵詞：教材?中學歷史?教學關于教材（下文中僅指教科書），在新課程改革倡導的理念中，最耳熟能詳?shù)哪^于“用教材教書育人，而不是去教教材”。教材無疑是最重要的教學資源，但絕對不是唯一的教學資源。僅僅局限于“教教材”，顯然不是真正意義上的教學。現(xiàn)結(jié)合三個案例簡單談談這一
安徽教育科研 2020年14期2020-09-22
- 數(shù)學教學中對“用教材教”和“教教材”關系的思考
教材”還是“用教材教”，而且把“教教材”劃歸于“傳統(tǒng)教學”，把“用教材教”掛靠于新課程理念。最近聽了不少青年教師的數(shù)學課，發(fā)現(xiàn)一些教師，熱中于追逐“新理念”，惟恐別人說自己是在“教教材”，從而努力去表現(xiàn)“用教材教”，一堂課內(nèi)。關鍵詞：數(shù)學教學;用教材教;教教材中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-199 教師的教學很少顧及教材的編寫意圖，而是著力引導學生圍繞教師提出的問題 “發(fā)散思維”，你說了我說，熱熱鬧鬧地進行“討論”，最終
小作家報·教研博覽 2020年31期2020-09-10
- 教好語文教材與用教材教語文探討
暢摘 要：“用教材教”一直是新課改后備受推崇的教材使用觀，各學科都致力于從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。但由于語文學科本身的特殊性，語文教師在落實這一理念的過程中無法確定這兩者之間的邊界，導致在教學過程中產(chǎn)生了教學目標不明確，教學內(nèi)容脫離文本，教學過程與內(nèi)容脫節(jié)等問題。語文教師在教學過程中是否應該摒棄“教教材”，而全面貫徹“用教材教”就成了探討的重點。關鍵詞：用教材教;教教材;語文教材中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.193
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2020年8期2020-05-09
- 《木蘭辭》《陋室銘》和《楓橋夜泊》的教學文本解讀
要： 按照“用教材教”的理論，中小學語文課本上的經(jīng)典古詩文應當被重新進行教學性的文本解讀。按照這一思想，《木蘭辭》這篇課文的教學訓練點的選擇，應該以敘述的詳略得當和互文修辭手法的使用較為合適。對于《陋室銘》的教學訓練點的選擇，可以參照課文內(nèi)容，進行仿寫訓練;也可以任意選取一種事物，讓學生們按照課文的表述方法反其道而描寫。對于《楓橋夜泊》的教學訓練點的選擇，倒敘式的描寫手法較為合適，可以任意挑選一件事情或一個場景，讓學生們嘗試著說一說，體驗這種描寫方法的特點
文教資料 2020年3期2020-03-26
- “用教材教”≠放棄教科書
老師解讀為“用教材教”而不是“教教材”。這沒有問題，問題是有些老師為了考試成績過度解讀，在教學中仍然采用題海戰(zhàn)術，完全放棄了教科書中的一些精彩設計。當下越來越多的學生對物理學習存在畏難情緒，以致出現(xiàn)在有些省份高考報名時很多考生需要想方設法避開物理學科的情況，處在教學第一線的物理教師必須要配合多媒體教學手段，科學利用教材，鼓勵學生進行邏輯思考，設計創(chuàng)新實驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究問題的積極性，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)，儲備更多有志于學習研究物理的后備
新課程·中學 2019年9期2019-11-14
- 基于部編版初中語文教材導向下的“用教材教”
?！边@就是“用教材教”理念的體現(xiàn)。如何更好的發(fā)揮語文教材的重要作用，讓學生對語文課程充滿興趣，更好的落實三維目標，都取決于教師對于語文教材的正確使用。語文教材是語文教學的憑借，更是提升學生語文素養(yǎng)的依據(jù)，在設計教學活動時，教師要清楚部編版初中語文教材中的調(diào)整與變動，比如選文的調(diào)整、課后習題的變動，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等等，這些都是新教材區(qū)別于以往教材的特點，只有做到對教材了然于心，才能加深對文本的理解，拓寬語文教學的思路。二、引導學生關注經(jīng)典部編版初中語文教
新生代 2019年8期2019-11-13
- 從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變
教教材”和“用教材教”之間存在根本性不同;從課文解讀角度看，教學文本解讀比一般性文本解讀對課文解讀有著更高的要求。面對課文《爬山虎的腳》，無論是抓住特點對爬山虎進行細致觀察和描寫還是有順序地對爬山虎進行細致觀察和描寫，無論是對動詞的精準、連續(xù)使用還是對比喻手法的全面精準運用，都能清晰體現(xiàn)“用教材教”和教學文本解讀的具體情狀。不但現(xiàn)代文可以利用這種觀念進行教學文本解讀，對諸如《詠柳》這樣的古詩文也是可以的。關鍵詞： 教教材? ? 用教材教? ? 《爬山虎的腳
文教資料 2019年23期2019-11-07
- 從教教材到用教材教
，從教教材到用教材教，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，對什么是教材、誰在使用教材、使用教材干什么、教材應該怎么使用等基本問題進行深入思考?！娟P鍵詞】科學教材;教教材;用教材教【中圖分類號】G623.6 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0022-03【作者簡介】馮毅，南京市瑯琊路小學（南京，210024）副校長，高級教師，新編蘇教版《科學》教材編寫組成員。從教教材到用教材教，這是新課改以來教學實施領域討論得比較多的話題。教教材和用教材
江蘇教育 2019年17期2019-11-01
- 基于部編版初中語文教材導向下的“用教材教”
?！边@就是“用教材教”理念的體現(xiàn)。如何更好的發(fā)揮語文教材的重要作用，讓學生對語文課程充滿興趣，更好的落實三維目標，都取決于教師對于語文教材的正確使用。語文教材是語文教學的憑借，更是提升學生語文素養(yǎng)的依據(jù)，在設計教學活動時，教師要清楚部編版初中語文教材中的調(diào)整與變動，比如選文的調(diào)整、課后習題的變動，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等等，這些都是新教材區(qū)別于以往教材的特點，只有做到對教材了然于心，才能加深對文本的理解，拓寬語文教學的思路。二、引導學生關注經(jīng)典部編版初中語文教
新生代·下半月 2019年4期2019-10-20
- 初中生物學教學中如何“用教材教”初探
材”，而要“用教材教”，以此彌補教材中的某些缺憾，以及教材對現(xiàn)實世界反映的滯后性，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。下面以人教版初中生物學教材為例談一些認識?！娟P鍵詞】 生物學教材 ?生物學教學 ?初中課堂教學一、利用教材內(nèi)容的相似性引導學生進行分析歸納八年級上冊第一章“各種環(huán)境中的動物”圍繞的是同一個主題，即動物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應，無論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應其存
考試與評價 2019年9期2019-10-16
- 核心素養(yǎng)下“主問題”助力初中語文閱讀教學探討
文核心素養(yǎng);用教材教;主問題中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）18-0019-02《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！比欢?，當前有的教師備課時，缺失“用教材教”的理念，欠缺對教材研讀的功夫。教師捧著一本教材、一本教案書，就開始所謂的“備課”了。于是，語文教學課堂上，就會出現(xiàn)制約
教師·下 2019年6期2019-09-27
- 語文教材運用應處理好“走進”與“走出”的關系
摘 要】對“用教材教，不要教教材”進行了分析，提出“扎扎實實走進教材”是踐行“用教材教，不要教教材”思想的重要措施，是夯實基礎的需要，是面向全體的需要，是真為“走出”的需要。從教材本身出發(fā)，通過教教材本身，教教材本質(zhì)，最終才能實現(xiàn)“走出”教材的目標。【關鍵詞】用教材教;“走進”教材;“走出”教材;夯實基礎;面向全體【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）43-0034-04【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市
江蘇教育·中學教學版 2019年6期2019-09-20
- 思想政治教師如何“用教材教”
明地表現(xiàn)為“用教材教”的能力。思想政治教師“用教材教”的能力更多地表現(xiàn)為思想政治教師在處理教材時“對教材不再是只言片語的理解，不是亦步亦趨的跟隨，而是細致消化再加工，跳出框架再思考，分類整合再融匯，另辟蹊徑再貫通”。教師只有有這樣的功夫，才能實現(xiàn)對學生的前瞻式引導，而不是被教材牽著鼻子走。古人說，盡信書不如無書，說的就是這個道理。思想政治教師應該做時代教育的先行者，自覺樹立“用教材教”的理念，而不是滿足于“教教材”。關鍵詞：思想政治;教材;教師思想政治教師
新課程·中學 2019年8期2019-09-12
- “教教材”與“用教材教”之辨析
新課程改革“用教材教”而不是“教教材”幾乎成為“信條”為廣大教師熟知和尊崇，許多中小學教師在教學中也積極嘗試著“用教材教”。二者從字面上看僅僅只有一字之差，但實質(zhì)上有什么內(nèi)在的區(qū)別呢，我們不能把“教教材”與“用教材教”截然對立起來走向極端，而是應該把二者有機統(tǒng)一起來。關鍵詞：教材;教教材;用教材教一：“教教材”與“用教材教”的各自內(nèi)涵與特征（一）：“教材教”的內(nèi)涵與基本特征在2017版課程方案中的課程實施與評價中談到：“教材編寫以課程標準為依據(jù)，遵循思想性
科學導報·學術 2019年48期2019-09-10
- 重新解讀與處理教材，構(gòu)建“學導課堂”
學導課堂 用教材教 解讀教材是在熟悉教材的基礎上，對教材的結(jié)構(gòu)、體系、編者的意圖等進行全面而深入細致的分析。這是教師必備的基本技能，也是一名科學教師上好科學課的先決條件。 《義務教育小學科學課程標準》明確提出：“科學教師應創(chuàng)造性地使用教材……教師應以適當?shù)姆绞教幚斫滩摹！笨茖W課堂教學設計要有“用教材教”的意識，使科學探究、情感態(tài)度與價值觀能夠與科學知識目標有機地結(jié)合在一起。它的重點是學生的發(fā)展，而非僅僅是知識的教學。 各種資料顯示和大量教學實踐表明
小學教學研究·教研版 2019年4期2019-09-10
- “用教材教”，讓數(shù)學史真正融入數(shù)學課堂
——基于記數(shù)法的數(shù)學史分析
◇林采露 黃 健筆者在進行北師大版教材二年級下冊第三單元“生活中的大數(shù)”第三課時“撥一撥”的備課期間，發(fā)現(xiàn)課后有關于中國古代記錄數(shù)字的方法簡介（如圖1）。教材給予我們思路和啟迪，教師應該在此基礎上深入研究，挖掘資源，重構(gòu)數(shù)學史，將合適的、有效的、有趣的內(nèi)容恰當?shù)爻尸F(xiàn)給學生，才能達到最優(yōu)的效果。因此，筆者對古代記數(shù)法進行了大量的文獻搜索和分析，試圖從中挖掘出有教學價值的課程資源。圖1 教材第26 頁截圖一 記數(shù)法的數(shù)學史簡析1.古巴比倫。大約4000年前，古
小學教學(數(shù)學版) 2019年3期2019-09-09
- 整合語文教材扎實語言訓練
力。關鍵詞：用教材教；語言文字運用能力；單元整合一、教材給予的啟發(fā)部編一年級上冊語文教材第六單元圍繞“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個主題，編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》4篇課文?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒歌，寫出影子與人形影不離的特點?！侗任舶汀芬詫υ挼男问?，通過三問三答介紹了6種動物尾巴的特點。《青蛙寫詩》是一首輕快活潑的兒童詩，描寫了青蛙用“呱呱”的叫聲來作詩的情景。《雨點兒》用擬人化的手法，講述了雨點兒從云彩里飄落下來之后，大地發(fā)生的變化。
新課程·小學 2019年4期2019-05-10
- 授之以魚不如授之以漁
材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?span id="syggg00" class="hl">用教材教”;從力圖讓學生“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生“會學”;從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W法的指導。一言以蔽之，就是“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上關注更多的應是學習方法的指導，自主學習能力的培養(yǎng)。關鍵詞：智慧高效;用教材教;自主學習;授之以漁自從上世紀末提出素質(zhì)教育以來，“素質(zhì)教育”一詞早已走進千家萬戶，深入人心。但素質(zhì)教育的主陣地——學校，卻是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實?！睂W生課業(yè)負擔過重的問題仍然普遍存在。學校該如何做到“減負”而
兒童大世界·教學研究 2019年9期2019-05-08
- 堅持“用教材教”的原則
，進入不到“用教材教”的境界呢？注重文本，讓學生了解課文內(nèi)容無疑是閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)，但不能以此為教學重點乃至教學任務，如果——一、以課文內(nèi)容為目標，就會違背語文課程的本質(zhì)屬性從某種角度來說，每篇課文都有獨特的內(nèi)涵，都隱藏著作者生命意識的律動?；蛉紵鴲叟c恨的情感，或交織著悲與喜的感受；或低回著對人生悲歡離合的傾訴，或傳遞著追求正義與真理的聲響。閱讀教學引導學生解讀文本，了解課文內(nèi)容，本無可厚非，但不能以之為教學目標。為什么？違背了語文課程的本質(zhì)屬性。
中學語文·教師版 2019年2期2019-03-18
- 堅持“用教材教”的原則
——目標問答十：教學目標為什么只指向課程內(nèi)容，而不指向課文內(nèi)容
，進入不到“用教材教”的境界呢？注重文本，讓學生了解課文內(nèi)容無疑是閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)，但不能以此為教學重點乃至教學任務，如果——一、以課文內(nèi)容為目標，就會違背語文課程的本質(zhì)屬性從某種角度來說，每篇課文都有獨特的內(nèi)涵，都隱藏著作者生命意識的律動。或燃燒著愛與恨的情感，或交織著悲與喜的感受；或低回著對人生悲歡離合的傾訴，或傳遞著追求正義與真理的聲響。閱讀教學引導學生解讀文本，了解課文內(nèi)容，本無可厚非，但不能以之為教學目標。為什么？違背了語文課程的本質(zhì)屬性。
中學語文 2019年4期2019-01-30
- 專業(yè)自主“用教材教”，重組學材同課異構(gòu)
——對兩節(jié)“一元二次方程起始課”的評析
榷1.踐行“用教材教”，基于學情重組教材兩節(jié)課都體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主意識，沒有拘泥于教材第1小節(jié)的內(nèi)容，大膽重組教材內(nèi)容，使得學習內(nèi)容較為充實，而不是以大量的訓練一元二次方程的定義、解的定義的習題來延長教學時間.從教學內(nèi)容的選定也可看出這些教者基于學情精心設計教學內(nèi)容的良苦用心，從教學效果來看，學生在這些問題的驅(qū)動之下，自然而然得出定義、解法等教學內(nèi)容，說明教師“用教材教”是成功的.2.習題變成“問題”，問題驅(qū)動推進學程相比較而言，“課例1”是以很多“問題
中學數(shù)學雜志 2019年18期2019-01-29
- 課堂同歸而殊途
教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。關鍵詞：找規(guī)律;圖形覆蓋;教材;用教材教“找規(guī)律——圖形覆蓋”是蘇教版小學數(shù)學教科書五年級下冊的教學內(nèi)容。在備這一課時，對照教參上讓學生用平移的方法得到“總格數(shù)-每次框的個數(shù)+1”這一表述，剛開始總感覺有種無法很好地讓學生去體會并生成這一方法。這時徐州市銅山新區(qū)實驗小學王廣闊老師的一節(jié)教學視頻讓我豁然開朗。王老師從例題圖1-10的方框圖入手，用方框框出其中的兩個數(shù)，得到一個和，移動這個框得到不同的和，讓學生用自己的方法找一找一共
報刊精萃 2019年1期2019-01-03
- 舊調(diào)重彈——高中數(shù)學“用教材教”的新思考
課改提出了“用教材教而不是教教材”的改革要求，這一意見顛覆了很多教師對教學的認識，如何真正實現(xiàn)“用教材教”，發(fā)掘教材的全部潛力，借此提高教學質(zhì)量？嚴格來說，解決這一問題的關鍵在于梳理圍繞教學開展教學的優(yōu)缺點，了解教材的利與弊，進而取長補短，既讓教材成為教學實施的主線，又能脫離教材，于生活中汲取更多知識元素，使其與教材形成互補，構(gòu)建起系統(tǒng)的教育框架。本文立足高中數(shù)學教學實踐，對如何“用教材教”進行了探究與思考。馬克思曾說，任何事物都有其兩面性，相對于傳統(tǒng)的“
數(shù)學大世界 2018年33期2018-11-30
- 中學歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀
師如何落實“用教材教”的教材觀成為新形勢下中學教師教學工作上的一項重要課題。簡要介紹中學歷史教學現(xiàn)狀，在此基礎上，通過具體的教學實例給出一些關于中學歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀的可行性建議，以供參考。關鍵詞：中學歷史教學；用教材教；教材觀中學歷史教材以其高度的綜合性和科學化的概括性成為教師教學過程中的主要參考資料，然而在信息科技高度發(fā)達的今天，各種歷史信息的傳播以及層出不窮的歷史新觀點的出現(xiàn)使得許多中學歷史教師或是為了追求標新立異的教學方式或是為了
新課程·中旬 2018年3期2018-09-22
- “用教材教”的有效策略
的憑借。而“用教材教”這一理念，它還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，是教材有效的整合、篩選和補充，以及創(chuàng)造性地使用。現(xiàn)從三個方面談談“用教材教”的膚淺見解。關鍵詞：用教材教；有效策略；細讀文本；適度體驗；拓展延伸中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0011-01《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標準靈活地創(chuàng)造性地
讀與寫·下旬刊 2018年6期2018-07-14
- 從兒童立場出發(fā)追尋真的語文課堂
教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，方法上要由“教內(nèi)容”向“教閱讀”轉(zhuǎn)變，讓學生切實獲得發(fā)展，使我們的語文課堂走向精彩。[關鍵詞]兒童立場；語文課堂；用教材教；教閱讀[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0021-03歷經(jīng)“千萬次地問”之后，我們才發(fā)現(xiàn)教育的健康發(fā)展，根本在于回歸學生，最好的教學必須是適合學生的。在這一理念指導下，語文課堂無論如何改革、如何創(chuàng)新，都要從兒童立場出發(fā)，這顯得尤為重要。教學應
小學教學參考(語文) 2018年5期2018-07-03
- 淺談多文本閱讀教學的“用教材教”
閱讀教學的“用教材教”的前提應該是“用好教材”。一、要想“用好教材”，首先要重視教材，了解教材，確定單元議題；二、要想“用好教材”，其次要認真研究教材，對教材內(nèi)容進行適當補充；三、要想“用好教材”，還要緊扣議題，簡化教學過程，教給學生一定的學習方法?！娟P鍵詞】多文本閱讀 用好教材 學習方法多文本閱讀教學是相對于傳統(tǒng)單文本閱讀教學而提出的新概念，即在單位時間內(nèi)進行的多篇文本的同時閱讀，圍繞一個主題，既教課內(nèi)教材，又指導閱讀課外讀物，和早些年興起的“主題閱讀教
商情 2018年17期2018-06-13
- “用教材教”，究竟還有多遠？
言以蔽之，“用教材教”。教材可以是一個“讀寫的范例”。作為閱讀或?qū)懽鞯姆独?，很多課文有法可依，有章可循，是學生習得閱讀方法、探究寫作經(jīng)驗的學習文本。比如蘇教版語文第六冊中《海底世界》和《恐龍》兩課，常常是老師開課的寵兒。課上，必有精美課件，展示海底或侏羅紀時代之奇；必有瑯瑯書聲；必有“總分”構(gòu)段的寫法概括以及寫作操練。事實上，第五冊《北大荒的秋天》《東方之珠》，第六冊第一單元中《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》，均是總分構(gòu)段，均是辭藻斐然，“課件+美讀+寫法
江蘇教育研究 2018年11期2018-06-08
- 從生物課本中提取素材命制原創(chuàng)題的探討
創(chuàng)題以達到“用教材教”的目的?！娟P鍵詞】生物原創(chuàng)題 課本素材 用教材教【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2018）01B-0150-02通過命制題目進行測驗及考試在高中生物教學中是常見的檢查手段，有效的題目是學生思維發(fā)展的有力推手。命題能力也是衡量一個老師的標準之一，它要求教師在研究教材的基礎上，整合教材內(nèi)容，挖掘課本例子，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題。就考查試題本身來說，題目的來源很多，但是如果要達到“用教材
廣西教育·B版 2018年1期2018-05-24
- 舊調(diào)重彈
——“用教材教” 讓學科核心素養(yǎng)落地——以“交變電流”為例
今天,重提“用教材教”似乎有點不合時宜,屬于舊調(diào)重彈．面對層出不窮的新理念新模式,教育工作者更要保持一份理智和理性,要尊重常識傳承常識．如何“用教材教”就是一個永遠值得研究也研究不完的課題,具有永恒的價值．“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀．“教”教材,考慮的出發(fā)點是傳授,是強調(diào)如何把書本知識傳遞給學生,是以知識為本位的;用教材“教”,立足點是放在學習對象身上,注重教學行為與學習行為的同步相諧,是以學生為本位的,注重知識傳授中的能力培養(yǎng)．前者是
物理教師 2018年3期2018-05-24
- 小學數(shù)學有效教學策略及思考
目標整合 用教材教 情境教學 活動教學 學法指導 激勵評價一、一、目標整合的策略1教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。1.. 辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生數(shù)學思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活
學校教育研究 2018年3期2018-05-14
- 初中歷史與社會學科運用教材資源促進課堂“輕負高質(zhì)”教學策略的探索
思。關鍵詞：用教材教；教材資源；輕負高質(zhì)；有效運用策略新課程實施以來，教學專家強調(diào)教師不能機械地“教教材”，提倡“用教材教”，鼓勵教師創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行拓展和延伸。在這個過程中，有些歷史與社會教師又走向了另一個極端，即重視了對教材的拓展和延伸，但忽視了教材本身具有的豐富的教學資源，對教材的教學資源沒有充分挖掘，在教學資源的利用上出現(xiàn)了一些舍本求末的現(xiàn)象。筆者通過教學實踐認為，我們在“用教材教”的理念下，必須充分意識到教材是最重要的教學資源，用好教材資源
新課程·中學 2018年2期2018-04-16
- 充分利用教材 促進教師成長
教教材”與“用教材教”是職業(yè)教育課程改革過程中永恒的課題，也是教師專業(yè)化成長過程中必須探究的問題。教師“用教材教”的前提是明確自身在教育教學活動中應該擔當?shù)慕巧?，認真鉆研教材，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼希瑢W生的個體進行深入研究，在具體的教學過程中根據(jù)學生的個性特點培養(yǎng)語言交際能力。[關鍵詞]語文教學；“教教材”；“用教材教”隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和多元經(jīng)濟模式的發(fā)展，社會對人才的需求也越來越多元化，中等職業(yè)教育在整個教育體系中的地位和作用日益突出。中等職業(yè)
黑河教育 2018年3期2018-03-30
- “為什么一定要雙腳落地”引發(fā)的思考
、能力為先、用教材教”等教學理念。關鍵詞：助跑跳躍;單跳雙落;以生為本;能力為先;用教材教中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2018）12-0069-01不久前，在對浙江省編教材“多種形式的簡單助跑跳躍活動方法”單元內(nèi)容的教學研討中，提出了“為什么一定要雙腳落地”問題，這看似簡單的問題引發(fā)了筆者深深的思考。帶著問題認真閱讀了賈齊教授的《作為“關系”的體育課程內(nèi)容——以“教什么”和“用什么教”為中心》
體育教學 2018年12期2018-02-16
- 試論如何立足教材實施初中歷史課堂的有效教學
教學資源；“用教材教”一、 引言“用教材教”是新課程標準對初中歷史教學的主要要求，簡言之，即以教材為基礎，展開教學。就目前的情況看，多數(shù)初中歷史教學均存在著脫離教材，或未充分聯(lián)系教材進行教學的問題。部分教材中的內(nèi)容，很容易被忽略。受其影響，學生往往很難充分地掌握教材中的知識點。立足教材，提高初中歷史課堂教學的有效性，是教學改革的主要路徑。二、 初中歷史教學現(xiàn)狀教學改革后，初中歷史教學質(zhì)量得到了明顯的提升，但教學內(nèi)容及方法仍存在著一定的漏洞，主要體現(xiàn)在以下方
考試周刊 2018年23期2018-02-07
- 揚帆遠航掌舵人
文閱讀教學；用教材教；暢快說；入情讀；自由寫中學語文閱讀教學一路跌跌撞撞，卻一直走不出“高耗低效”的怪圈。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多語文老師一直將自己的角色定位為一名“護航員”，他們總有這點不放心，那點不敢放手，生怕有所遺漏，生怕學生“不懂”；他們習慣在課堂上充當主角，學生充當配角；他們喜歡在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或是選擇問，或是填空問，或是自問自答。《語文課程標準》指出“閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥
考試周刊 2018年15期2018-01-21
- 從“用教材教”走向“用教材學”
構(gòu)”不應是“用教材教”，而應讓學生“用教材學”?！皬摹?span id="syggg00" class="hl">用教材教走向‘用教材學”的意義是生命成長的內(nèi)在需要、課程建構(gòu)的客觀需要和語文教學的本質(zhì)需要；“從‘用教材教走向‘用教材學”的實踐策略是引導學生利用教材建構(gòu)適合的閱讀圖式、適宜的寫作范式和適意的生活方式?！娟P鍵詞】語文教學策略；學生；參與課程建構(gòu)；用教材學【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0019-04【作者簡介】李建成，江蘇省洪澤中學（江蘇洪澤
江蘇教育 2017年23期2018-01-18
- 辨識學段特征，從“教教材”走向“用教材教”
材”走向了“用教材教”.[關鍵詞] 圓;同課異構(gòu);教教材;用教材教;學段特征同課異構(gòu)是當前很多教研活動中經(jīng)常開展的教研形式，同一課題，不同老師的教學設計、課堂組織各具特色，對于聽課觀摩的老師來說，常常有不同的收獲，也能在比較中找到適合自己的一些教學理解與教學技藝，并促進自己的專業(yè)成長. 本文結(jié)合新近在一次同課異構(gòu)中觀摩學習的兩節(jié)“圓（第1課時）”課例，先摘述各自的教學流程，并給出評課意見，和大家分享.“圓（第1課時）”同課異構(gòu)【課型一】1. 教學目標知識目
數(shù)學教學通訊·初中版 2018年10期2018-01-09
- 從“教教材”到“用教材教”
移訓練，在“用教材教”的意義上才能更好地發(fā)揮教材應有的作用?！饵S山奇松》的兩次教學，教者從關注朗讀訓練、關注寫法指導，轉(zhuǎn)變?yōu)橛煤啙嵡逦慕虒W思路讓學生讀懂課文，同時滲透寫景類文章的寫作方法，讓閱讀課堂充滿了寫作的智慧指導。[關鍵詞]用教材教；主動駕馭 ；兒童立場 ；指導寫作；學以致用[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0067-02“用教材教”是一種以學生為本的人文教學，教師在教學過程中不被教
小學教學參考(語文) 2017年10期2017-12-07
- 真正將“用教材教”融入語文課堂
實施逐漸將“用教材教”這一內(nèi)容映入廣大教師眼簾，而這對于傳統(tǒng)的憑借教學大綱和考試大綱來進行教學的課堂形成了沖擊。然而現(xiàn)階段“用教材教”這一理念仍然未能被所有的教師廣泛應用，甚至走向一定的誤區(qū)。作為語文教師，“用教材教”不乏是對于傳統(tǒng)語文課堂的新啟示。本文針對于現(xiàn)階段的“用教材教”中出現(xiàn)的一些問題，合理分析，并提出解決的方案。關鍵詞：“用教材教”；語文課堂；教師教學新課改實施以來，“用教材教”這一觀念已經(jīng)開始逐漸走進課堂，很多教師突破教材，將教材作為范本，將
報刊薈萃（上） 2017年11期2017-11-16
- “用教材教”與“教教材”的感悟
，聽專家對“用教材教”與“教教材”深入淺出的分析講解，因勢利導的啟發(fā)引領，從初始像聽繞口令一樣很感新穎，新奇，繼而感悟自己幾十年教學生涯與“教材”的糾葛，快十年了，還是想 就課程改革過程中“用教材教”這一理念，聯(lián)系自身的教學實際，談談感悟。一、“用教材教”與“教教材”的區(qū)別1.內(nèi)容不同：“教教材”，即教教材上的東西給學生，以教材為中心，即教材怎么說教師就怎么講，重視的是相對固定的結(jié)論和教材規(guī)定的任務；“用教材教”，即用教材上的內(nèi)容，結(jié)合學生實際教給學生，以
世紀之星·交流版 2017年4期2017-08-24
- 深刻理解教材踐行“用教材教”
——“平方根（第一課時）”教學實錄與反思
解教材踐行“用教材教” ——“平方根（第一課時）”教學實錄與反思■劉瑞祥一、教材分析“平方根”共2個課時，本節(jié)課是第一課時。由于實際計算中需要引入無理數(shù)，使數(shù)的范圍從有理數(shù)擴充到了實數(shù)，從而完成了初中階段對數(shù)的擴展。運算方面，在乘方運算的基礎上引入了開方運算，使代數(shù)運算得以完善。因此，本節(jié)課有助于了解n次方根的概念，為今后學習二次根式、方程、函數(shù)等做了鋪墊。二、教學目標了解平方根的概念，學會平方根的符號表示；了解開方與乘方互為逆運算，會用平方根運算求一個非
初中生世界 2017年32期2017-08-23
- 創(chuàng)造性使用數(shù)學教材的誤區(qū)分析及策略建議
教材，樹立“用教材教”的教材觀。關鍵詞 教材使用 教材觀 用教材教一、創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)1.拘泥教材，教學視野受限教材是實現(xiàn)教學目標的“工具”，是“教學資源”。在教學活動中，教師常表現(xiàn)為過分依賴教材，教材上有的不敢舍棄，教材上沒有的不敢延伸。把“以教材為本”作為處理教材的綱領，使教學視野受限，影響了教學效果。如關于“等比數(shù)列前n項和”這個課題，90%以上的教師采用如下的教學流程：（3）合作交流。（4）教師點撥：錯位相減的方法及注意點。（5）公式應用。（6
教學與管理(中學版) 2017年6期2017-07-07
- 以《美蘇爭鋒》為例談課本的批判性解讀
，批判思維，用教材教新課程改革主張以“用教材教”取代“教教材”，認為這是“區(qū)分新舊教學的分水嶺”。所謂“用教材教”，就是把教材當做對話的媒介，其目的不是“要學生記住一些事實性知識”，而是“獲得提問與反思的能力”。但在實際的教學中，很多老師認為引入史料來印證教材的觀點就是“用教材教”。其實，這依然是盲目地信奉教材，并沒有理性地反思教材中的問題及相關證據(jù)。之所以如此，并非教師不想“用教材教”，而是不知道如何用教材教，關鍵在于缺少批判性思維。鑒于此，本文試以高中
歷史教學·中學版 2017年4期2017-06-28