周賢利

【摘 要】 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補(bǔ)教材中的某些缺憾，以及教材對(duì)現(xiàn)實(shí)世界反映的滯后性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)教材 ?生物學(xué)教學(xué) ?初中課堂教學(xué)

一、利用教材內(nèi)容的相似性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納

八年級(jí)上冊(cè)第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”圍繞的是同一個(gè)主題，即動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng)，無(wú)論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應(yīng)其存在的環(huán)境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們搜集生活在某一個(gè)環(huán)境中的動(dòng)物的相關(guān)資料，然后進(jìn)行分析歸納，得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應(yīng)不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)抽象思維，推出“動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境則生存、不適應(yīng)環(huán)境就淘汰”的結(jié)論。如果時(shí)間有限，相關(guān)的資料可以由教師收集，然后以書面的形式或網(wǎng)頁(yè)的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師組織各個(gè)小組進(jìn)行交流。學(xué)生可以用小課題結(jié)題匯報(bào)的形式進(jìn)行互動(dòng)，也可以以小報(bào)的形式互相交流，甚至可以以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣，目的是發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。八年級(jí)下冊(cè)的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學(xué)。這樣組織教學(xué)至少有以下三個(gè)方面的好處：①在小組的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生間的分工協(xié)作，共同提高;②有利于學(xué)生在面對(duì)大量的資料時(shí)能夠去偽存真，去粗存精，提高學(xué)生搜集信息，梳理信息并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力;③在小組匯報(bào)中無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，或者多媒體操作，都可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和多媒體操作能力。當(dāng)然，這樣組織教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊;學(xué)校有沒(méi)有條件讓學(xué)生去自由搜索;學(xué)生如何分工才能很好地調(diào)動(dòng)其積極性和責(zé)任意識(shí)，通力將事情做好。這些都需要教師去進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、利用教學(xué)內(nèi)容的差異性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析

教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面，如七年級(jí)下冊(cè)中就糞便的形成和尿液的形成過(guò)程，分別安排了“消化”和“泌尿”兩個(gè)不同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個(gè)生理活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都再熟悉不過(guò)，但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：“大便和小便是不是同一個(gè)生理功能的兩種不同的產(chǎn)物？”學(xué)生常分成兩派激烈爭(zhēng)論，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容并不十分清楚。教師可以利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性，將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學(xué)，讓學(xué)生從產(chǎn)生的途徑和形成的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、各個(gè)器官的功能等方面，將內(nèi)容下放給學(xué)生后，學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析對(duì)比，就能比較系統(tǒng)地回答上述問(wèn)題。而對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點(diǎn)即可，如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、尿液形成的主要過(guò)程等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)生理過(guò)程中所涉及的其他問(wèn)題，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和分解利用、氧氣的來(lái)源等，從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學(xué)生作進(jìn)一步的研究探索。這樣做既可以幫助學(xué)生理清相關(guān)生理過(guò)程，突出重點(diǎn)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學(xué)習(xí)探求人與動(dòng)物的生理過(guò)程。

三、利用累積資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推理

教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集和調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的內(nèi)容，如七年級(jí)下冊(cè)中“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學(xué)生有切身體會(huì)的話，用本地區(qū)的事實(shí)說(shuō)話是最好不過(guò)的。教師可以做個(gè)有心人，讓學(xué)生收集本地區(qū)每年的雨水記錄，測(cè)定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)每年降雨的酸堿度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對(duì)生物影響的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)更深刻。如果再讓他們來(lái)制定保護(hù)環(huán)境的計(jì)劃就不會(huì)無(wú)從下手或空洞無(wú)物了。

八年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學(xué)生理解的，如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對(duì)一對(duì)等位基因的遺傳圖解以及對(duì)性狀控制的解釋，是通過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。如果能結(jié)合自己，如人的單、雙眼皮，有無(wú)耳垂，卷舌不卷舌等相對(duì)性狀的調(diào)查情況分析，可以更貼近生活，有利于學(xué)生掌握抽象知識(shí)。如果教師將學(xué)生的調(diào)查記錄累積起來(lái)的話，大樣本的記錄更能說(shuō)明問(wèn)題，而且還可以讓學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究方法之一——統(tǒng)計(jì)法，并且明白生物學(xué)的研究需要付出長(zhǎng)期艱苦的努力，才有可能獲得成功。

四、摸索有效的探究實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘

教材中的探究性實(shí)驗(yàn)有許多，但并不是所有的探究性實(shí)驗(yàn)都能獲得好的效果。因此，教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實(shí)驗(yàn)都付諸實(shí)施，而是選做。

同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)可以自己設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題。但就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中教師而言，選取現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就成為了教師的首選。目前教材中所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中，那些結(jié)果很明了的課題，如七年級(jí)下冊(cè)“探究晚育的意義”，就不一定能勾起學(xué)生的探知欲望。相反，一些結(jié)果不十分明了的課題，如“測(cè)定某種食物中的能量”，或者就實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)本身具有挑戰(zhàn)性的課題，如“饅頭在口腔中的變化”等，就比較容易引起學(xué)生的探究欲。

又如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，盡管不是探究實(shí)驗(yàn)，但由于有比較多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快，這與預(yù)設(shè)并不相符。學(xué)生在這一結(jié)果面前并沒(méi)有就此作罷，而是不斷地提出自己的看法，進(jìn)行解釋，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)自圓其說(shuō)。教師此時(shí)不能就此罷手，要舍得花時(shí)間和精力，盡量給予充足的時(shí)間，篩選課題，對(duì)于好的創(chuàng)意再次進(jìn)行探究，讓學(xué)生去認(rèn)真思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)并關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析成敗的因素和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，并給予學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間和空間。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的幫助，大概正是我們?cè)O(shè)計(jì)并要求學(xué)生去做這些實(shí)驗(yàn)的初衷吧！