陸蕓

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家教育部對各種學(xué)校教育的教材改編工作深入開展，以期以最新、最全面的教材內(nèi)容更好地迎合當(dāng)代青年的學(xué)習(xí)特質(zhì)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。而對于中學(xué)歷史教材來說，由于歷史學(xué)科本身的時代特色更加要求教材內(nèi)容能夠得到及時的更新和補充完善，在這種現(xiàn)實下，中學(xué)教師如何落實“用教材教”的教材觀成為新形勢下中學(xué)教師教學(xué)工作上的一項重要課題。簡要介紹中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)實例給出一些關(guān)于中學(xué)歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀的可行性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；用教材教；教材觀

中學(xué)歷史教材以其高度的綜合性和科學(xué)化的概括性成為教師教學(xué)過程中的主要參考資料，然而在信息科技高度發(fā)達(dá)的今

天，各種歷史信息的傳播以及層出不窮的歷史新觀點的出現(xiàn)使得許多中學(xué)歷史教師或是為了追求標(biāo)新立異的教學(xué)方式或是為了迎合這種大眾化的潮流，在教學(xué)實踐中日漸脫離基本的歷史教

材，教學(xué)過程中過多地闡述一些“題外話”，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上更加茫然和不知所措。在這種現(xiàn)實下，我們應(yīng)當(dāng)如何督促中學(xué)歷史教師回歸教材，更好地落實“用教材教”的教材觀呢？

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)以及社會多元化思潮不斷傳播發(fā)展的現(xiàn)代社會中，中學(xué)歷史教學(xué)也在不同程度上受到這些海量化信息傳播的影響。對于大多數(shù)中學(xué)學(xué)生來說，由于智能手機(jī)的普及，幾乎每一位在校學(xué)生都能夠通過手機(jī)上網(wǎng)瀏覽到各種所需信息，這體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)上就是越來越多的學(xué)生既不會將學(xué)校所發(fā)的歷史教材作為最重要的學(xué)習(xí)資料和歷史信息獲取來源，也不會以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)延伸和拓展，現(xiàn)實是更多的學(xué)生一昧地以看似更加方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)信息獲取方式“徜徉”在海量的互聯(lián)網(wǎng)歷史信息浪潮中，在日常歷史學(xué)習(xí)中日漸喪失了獨立思考、理想判斷的思維能力，助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。而表現(xiàn)在中學(xué)歷史教師教學(xué)過程中，就是越來越多的教師為了使自己的教學(xué)課堂更加迎合現(xiàn)代學(xué)生的興趣點以及為了在不斷變化發(fā)展的教學(xué)改革浪潮中摸索到自己的教學(xué)定位，使自己的教學(xué)內(nèi)容日漸脫離歷史教材，在課堂上只是機(jī)械式地將基本的理論知識點和淺顯的歷史大事件傳授給學(xué)生，既不懂得引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材的精讀和深入探討，更不注重發(fā)掘教材中更多的潛在歷史信息，使得中學(xué)歷史教材形同虛設(shè)，其最大化的價值沒能得到充分的體現(xiàn)。

二、中學(xué)歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀

1.以教材為教學(xué)根本，深入挖掘潛在信息

中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中不僅要以教材為出發(fā)點，對教材中所有有重點標(biāo)注的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解，更要對那些未列入考試范圍內(nèi)但是作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣延伸的歷史信息進(jìn)行相關(guān)的講解；不但要對那些歷史章節(jié)中有重點標(biāo)注要求學(xué)生掌握的諸如一項歷史事件產(chǎn)生的影響和意義等的深入教學(xué)，更要對那些章節(jié)相關(guān)人物以及小事件、歷史小背景等相關(guān)歷史知識加以重視；更重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用自己的專業(yè)技巧深入發(fā)掘歷史教材中的潛在信息，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)延伸性的教學(xué)。例如在講授七年級下冊第15課“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時，教師除了根據(jù)教材上所列出的教學(xué)重點：明太祖廢除丞相職位、廢中書省設(shè)立三司等一系列加強(qiáng)中央集權(quán)的相關(guān)措施以及對八股取士相關(guān)知識點的教導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對教材中的一些歷史小故事的關(guān)注和閱讀，例如通過對本課中朱元璋與禮部尚書宋濂之間的小故事可以讓學(xué)生更好地了解到朱元璋這個歷史人物更加豐滿的性格特質(zhì)，同時可以以此為導(dǎo)入讓學(xué)生對與明朝中央集權(quán)的強(qiáng)化有一個初步的認(rèn)識。除此之外，教師還可以以本課教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行一些課外延伸性的教導(dǎo)，例如可以向?qū)W生提出我國歷史中像朱元璋一樣的參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰之類的問題，立足教材的同時可以進(jìn)一步提高學(xué)生獨立思考的能力。

2.以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行情景化教學(xué)

中學(xué)教師在教學(xué)中只是立足教材，用教材教的機(jī)械化模式未免略顯枯燥，這時，教師還可以通過運用一些情景化的歷史教學(xué)方法提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性。首先教師可以通過運用多媒體教學(xué)播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史視頻，例如在講到七年級上冊第10課“秦王掃六合”時，教師除了對教材上已有的歷史知識點例如秦朝的“合縱外交”政策進(jìn)行講解，還可以給學(xué)生播放“大秦帝國”歷史劇的相關(guān)片段，既加深了學(xué)生對本章知識點的理解，又增加了課堂教學(xué)的趣味性。而對于中學(xué)歷史教材中每個單元的課后活動，也是需要重視的教材內(nèi)容，教師可以以一些分組競演歷史小片段的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

總而言之，對于中學(xué)歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀是一項極具現(xiàn)實意義和緊迫性的教育問題，中學(xué)教師必須在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，運用實事求是、與時俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度積極

應(yīng)對。

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