李倩

【摘 要】本文就如何從生物課本中直接提取素材命制原創(chuàng)題進行探討，提出在審視教材的基礎上，通過對教材進行深入挖掘，整合教材結(jié)構(gòu)體系，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題，命制原創(chuàng)題以達到“用教材教”的目的。

【關鍵詞】生物原創(chuàng)題 課本素材 用教材教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0150-02

通過命制題目進行測驗及考試在高中生物教學中是常見的檢查手段，有效的題目是學生思維發(fā)展的有力推手。命題能力也是衡量一個老師的標準之一，它要求教師在研究教材的基礎上，整合教材內(nèi)容，挖掘課本例子，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題。就考查試題本身來說，題目的來源很多，但是如果要達到“用教材教”的目的，那么除了認真解讀教材，從考查的方向和角度去選用各種來源不同的合適的題目之外，還應該學會善用課本，分析、開發(fā)課本里的知識點，選擇合適的素材去命題。高考的知識能力考查萬變不離其宗，都是可以從課本中找到相應的理論基礎。重視課本，回歸課本，是進行高三復習所需要的。如何從生物課本直接提取素材原創(chuàng)題呢？下面筆者就此問題進行闡述。

一、熟悉課本編排，發(fā)現(xiàn)課本編排亮點

教師要注意課本編排上的各版塊內(nèi)容，并把握好這些內(nèi)容，開展教學活動。每節(jié)內(nèi)容多是從《問題探討》開始，這些內(nèi)容往往貼近生活實際，為教師提供很好的教學導入材料，也為學生預習提供學習方向。正文知識點的鋪排過程是為了便于學生理解，它提供相應的過程圖、實驗示意圖、關系圖、示例圖等。有些章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識。如“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”的問題串。課本中也提供資料分析、思考與討論及實驗探究等活動，以拓展課本知識點，為學生理解相關實驗結(jié)論或更深刻地理解課本內(nèi)容提供基礎。

在新課進行的過程中，往往會遇到“旁欄思考題”，它的存在，可以使學生深入理解正文主欄內(nèi)容，開拓思維、活躍思維、培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。各版塊都提供相關的課后練習及自我檢測，以進行鞏固訓練。

沿著教材編排順序解讀，我們就會發(fā)現(xiàn)每章節(jié)需要解決的問題及重難點。因此通過深入挖掘教材及整合教材結(jié)構(gòu)體系，挖掘課本例子，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題；通過多種表述形式上的轉(zhuǎn)換創(chuàng)設新情景新材料展開命題，如把語言文字轉(zhuǎn)換成圖表、把表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、把圖表轉(zhuǎn)換成文字等，就可以實現(xiàn)從課本中提取命題素材的目的。

二、以《必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為例挖掘素材進行命題的探討

（一）從課本實例著手出題

課本的實例都是為了幫助學生理解某一概念、某一結(jié)論、某一現(xiàn)象的。如 P54 科學家對黃化豌豆幼苗切段的實驗研究。在此研究中發(fā)現(xiàn)低濃度的生長素促進細胞的生長，但生長素濃度增高到一定值，就會促進乙烯合成。乙烯含量增高，反過來又抑制生長素促進切段細胞生長。我們從這個激素間相互作用共同調(diào)節(jié)生命活動的例子，可以了解為什么生長素會具有兩重性。因此可以根據(jù)生長素的兩重性命制題目去進行考查，例如，可以考查生長素與乙烯之間的拮抗作用，延伸出去，還可以考查各激素的生理效應及關系，使學生知道植物激素作為信號分子，起到的僅是調(diào)節(jié)作用。

比如，可以設計題目如下：

生長素和乙烯是植物體內(nèi)重要的兩種激素，以下說法正確的是（ ）

A.生長素具有兩重性，超過生長素的最適濃度就會表現(xiàn)出抑制作用

B.乙烯能促進細胞分裂和果實成熟

C.生長素在植物的生長發(fā)育中起到了調(diào)節(jié)作用，并且還構(gòu)成了細胞的組成成分，參與了細胞代謝

D.科學家在對黃化豌豆幼苗切段實驗中證實了生長素和乙烯間存在拮抗作用

（二）從課本給出的過程圖、實驗示意圖、關系圖、示例圖找出出題角度

課本的圖例一目了然，生動形象，化復雜為簡單，都是為了便于學生理解相關的過程和知識點而設計的。進行圖例分析，將圖例轉(zhuǎn)換為文字、表格或者進行圖形轉(zhuǎn)換，都可以作為出題的方向。如 P19 圖 2-4 神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解。通過分析挖掘教材，突觸結(jié)構(gòu)決定了興奮在神經(jīng)元之間是單向的，存在著信號的轉(zhuǎn)變，進而導致突觸延擱；突觸小體、突觸小泡、突觸等概念的區(qū)別；在突觸位置上離子的流動影響著電位的變化，而一些物質(zhì)會影響到遞質(zhì)是否可以正常作用于受體后被滅活，進而影響到肌肉的持續(xù)收縮或松弛；遞質(zhì)的種類決定了即使反射弧完整，有足夠的刺激，也不一定能發(fā)生興奮。將突觸放到反射弧中，我們還可以從反射弧角度考查，從電流表指針偏轉(zhuǎn)情況來進行實驗探究。深度挖掘圖解，就會發(fā)現(xiàn)一幅圖中囊括的知識點很多，因此可以根據(jù)這個圖解出題。

例如可以出題如下：

下列關于突觸結(jié)構(gòu)，敘述正確的是（ ）

A.當神經(jīng)遞質(zhì)釋放作用于突觸后膜的受體，則會下一個神經(jīng)元興奮

B.突觸小泡的形成與高爾基體有關，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放體現(xiàn)了細胞膜的選擇透過性

C.神經(jīng)遞質(zhì)與激素一樣，都是信號分子，都是發(fā)揮作用以后被酶滅活

D.當乙酰膽堿作用于突觸后膜的受體時，會使鈉離子通道打開，鈉離子內(nèi)流，這是依靠主動運輸實現(xiàn)的

（三）深入挖掘課本的小字內(nèi)容

小字內(nèi)容是對課本正文內(nèi)容的補充，它幫助我們理解機理和拓寬視野，了解與某些實驗結(jié)論不一樣的結(jié)論，給我們提供另一角度的出題方向。如 P48 生長抑制物質(zhì)的存在也會導致植物向光性，與生長素的分布不均勻無關。由此我們可以從植物向光性發(fā)生的機理出題，考查學生容易忽視的課本內(nèi)容。像這種題目的來源，每本生物教材里都有一些比較關鍵的學生不重視的知識點，比如高考題里就曾經(jīng)出過小字中關于生物致癌因子導致癌變的機理。

例如，關于植物向光彎曲生長，下列說法錯誤的是（ ）

A.一切植物的向光性是由于單側(cè)光的刺激進而導致生長素分布不均勻?qū)е碌?/p>

B.在溫特實驗中，證實了切去尖端胚芽鞘的彎曲生長與瓊脂塊無關

C.生長素從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸是靠主動運輸實現(xiàn)的

D.在黑暗中，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素依然能正常進行極性運輸

（四）從《問題探討》中的問題及旁欄思考題、資料分析中找到命題素材

如 P7 的問題探討中提供的血液生化六項檢查化驗單，從里面給出的各種檢查項目，我們可以考查血漿與組織液間的物質(zhì)交換問題，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)問題。如血清葡萄糖含量偏高與血糖調(diào)節(jié)失常有關，可聯(lián)系到血糖的來源和去路，包括涉及細胞呼吸對葡萄糖的氧化分解；聯(lián)系到體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)機制，可涉及激素間的作用及激素作用的靶器官或者靶細胞；聯(lián)系到 I 型糖尿病和 Ⅱ 型糖尿病的致病病因，可與自身免疫病聯(lián)系一起考查。如 P28 的甲狀腺激素水平的化驗報告單，我們可以利用其去進行激素的分級調(diào)節(jié)，以及分泌失調(diào)后導致的相關疾病如甲亢、垂體病變，等等。

例如，觀察下圖的甲狀腺激素水平的化驗報告單，TSH 為促甲狀腺激素，其他各項都是反應甲狀腺激素水平的指標，下列描述正確的是（ ）

A.如果因病切除了甲狀腺，可以通過注射 TSH 去進行治療。

B.TSH 分泌量正常，說明垂體無病變，它能調(diào)節(jié)甲狀腺激素的分泌，并受到大腦皮層的調(diào)控。

C.甲狀腺激素的合成與碘元素有關。若缺碘，會導致 TSH 分泌量增加，導致地方性甲狀腺腫大。

D.甲狀腺激素的正常分泌受下丘腦和垂體分泌活動的影響，這體現(xiàn)了反饋調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)機制。

（五）從課本的實驗探究著手，抓住實驗原理、實驗變量、實驗步驟、實驗原則、實驗結(jié)論等進行實驗評價題的考查

從課本的經(jīng)典實驗出發(fā)，讓學生溫故知新，學會分析方法后能夠?qū)嶒烆}進行舉一反三的剖析。如 P51 的探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度實驗，其中涉及相互對照實驗的設計以及等量原則、對照原則、單一變量原則、科學性原則的體現(xiàn)、濃度梯度的設計等。通過這個探究實驗，我們除了可以考查實驗方面的問題，還可以通過實驗結(jié)果再強化對生長素的作用及生長素的兩重性的認識。

當然，除此之外，課本中的拓展閱讀包括《科學·技術(shù)·社會》中的一些信息都可以作為出題的素材，如 P34 的“興奮劑如咖啡因、尼古丁、嗎啡類藥物等，可以刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)、心臟及其他器官保持較長時間的興奮狀態(tài)”可以考查的內(nèi)容就包括神經(jīng)元之間神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞、對突觸結(jié)構(gòu)的影響、尼古丁對遞質(zhì)分解的影響，包括對電位變化的影響等。

由此可知，深度挖掘教材，就會發(fā)現(xiàn)課本中有很多出題的素材，利用這些素材，并結(jié)合課本上的重難點，找到出題的角度，我們就可以實現(xiàn)“用教材教”這一個目的，從而使學生熟悉教材、夯實基礎、舉一反三。任何題目都離不開課本，無非是課本內(nèi)容的延伸和拓展，熟悉并活用教材，能促進學生的解題能力及教師的命題能力的提高。

（責編 盧建龍）