何學(xué)保

摘要：教材只是學(xué)習(xí)資源之一，教師不應(yīng)該迷信教材，教學(xué)中不能局限于“教教材”，而是要“用教材教”，這就要求教師在教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材、開(kāi)發(fā)教材、拓展教材。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中歷史教材并非完美無(wú)缺，這更加需要教師用好教材，明辨歷史知識(shí)真?zhèn)危?duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：教材?中學(xué)歷史?教學(xué)

關(guān)于教材（下文中僅指教科書(shū)），在新課程改革倡導(dǎo)的理念中，最耳熟能詳?shù)哪^(guò)于“用教材教書(shū)育人，而不是去教教材”。教材無(wú)疑是最重要的教學(xué)資源，但絕對(duì)不是唯一的教學(xué)資源。僅僅局限于“教教材”，顯然不是真正意義上的教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合三個(gè)案例簡(jiǎn)單談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、對(duì)比教材，厘清基本史實(shí)

新課程實(shí)施以來(lái)，教材出現(xiàn)了“一綱多本”的現(xiàn)象，不同版本教材對(duì)于同一歷史問(wèn)題的闡述，有時(shí)候差別很大。這就需要教師認(rèn)真對(duì)比不同版本教材，吸收各家之長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者在戈?duì)柊蛦谭蚪?jīng)濟(jì)改革這一內(nèi)容的教學(xué)中，做過(guò)相關(guān)嘗試。1985年，戈?duì)柊蛦谭蚓腿翁K共中央總書(shū)記，隨即制定了 “加速發(fā)展戰(zhàn)略”，開(kāi)啟經(jīng)濟(jì)改革。關(guān)于其經(jīng)濟(jì)改革的效果，人教版教材的主要觀點(diǎn)是，戈?duì)柊蛦谭蚪?jīng)濟(jì)改革沒(méi)有效果，反而導(dǎo)致了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)下滑。但是，事實(shí)真的是這樣嗎？筆者對(duì)比了其他版本教材，大象版教材相關(guān)章節(jié)認(rèn)為：“1986～1988年，國(guó)民收入增長(zhǎng)率僅為2.8%，反而低于改革之前，人們生活水平繼續(xù)下降?！笨梢钥闯觯笙蟀娼滩恼J(rèn)為，戈?duì)柊蛦谭蚪?jīng)濟(jì)改革并沒(méi)有導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)下滑，只是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的幅度低于預(yù)期。對(duì)于同一問(wèn)題，兩種教材表述有較大出入，究竟采信哪一種說(shuō)法呢？通過(guò)查閱資料，始終未能找到支持人教版教材的有關(guān)數(shù)據(jù)，而支持大象版教材表述的材料卻有不少。徐宣全在《戈?duì)柊蛦谭虻慕?jīng)濟(jì)改革與赫魯曉夫的經(jīng)濟(jì)調(diào)整之比較》一文中指出，“根據(jù)蘇聯(lián)國(guó)家統(tǒng)計(jì)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)，1986年—1988年的平均增長(zhǎng)率是：生產(chǎn)性國(guó)民收入3.6%（計(jì)劃是4.6%），工業(yè)產(chǎn)值是4.2%（計(jì)劃是4.6%），農(nóng)業(yè)產(chǎn)值2.9%（計(jì)劃是2.9%）?！边@一材料是蘇聯(lián)解體前的即時(shí)材料，具有較高的可信度。

基于不同版本教材內(nèi)容的對(duì)比，結(jié)合有關(guān)研究資料，筆者在教學(xué)中，大膽調(diào)整教材表述，向?qū)W生充分說(shuō)明，戈?duì)柊蛦谭虻慕?jīng)濟(jì)改革措施沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)其“加速發(fā)展”的初衷，但蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)仍然保持低速增長(zhǎng)，只是相對(duì)于80年代初期，增長(zhǎng)速度放緩，但不是經(jīng)濟(jì)下滑。事實(shí)上，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的首次下滑出現(xiàn)在1990年，其原因應(yīng)當(dāng)主要?dú)w于戈?duì)柊蛦谭蝈e(cuò)誤的政治改革，放棄了蘇聯(lián)黨的一元化領(lǐng)導(dǎo)，偏離了科學(xué)社會(huì)主義的正確方向，進(jìn)而導(dǎo)致蘇聯(lián)各加盟共和國(guó)離心傾向加劇。筆者的這一做法，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了戈?duì)柊蛦谭蚪?jīng)濟(jì)改革的效果，避免了學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的史證意識(shí)，打破了學(xué)生將教材視為《圣經(jīng)》的慣有思維，符合新課程理念。

二、細(xì)究教材，破解常識(shí)誤區(qū)

柏林墻的修筑加劇了美蘇冷戰(zhàn)，柏林墻的倒塌促進(jìn)了德國(guó)統(tǒng)一。作為歷史的見(jiàn)證，柏林墻一直是中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)。但在教學(xué)中關(guān)于柏林墻的基本史實(shí)易于被忽視?，F(xiàn)行人教版教材錯(cuò)誤的表述，也容易誤導(dǎo)學(xué)生。一般人對(duì)柏林墻的認(rèn)識(shí)比較模糊，往往會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為柏林墻介于東、西柏林之間，是類似于中國(guó)長(zhǎng)城的“一段墻”。人教版教材也有類似表述：“墻東側(cè)有壕溝、裝甲車(chē)巡邏道、電網(wǎng)、崗樓和探照燈及自動(dòng)射擊裝置。柏林墻的建立，阻止了東西柏林之間市民的來(lái)往，成為德國(guó)分裂的象征?！睂W(xué)生往往據(jù)此認(rèn)為柏林墻是南北走向的。筆者在教學(xué)中查閱多種資料，發(fā)現(xiàn)人教版教材此處表述明顯錯(cuò)誤。

1945年，德國(guó)戰(zhàn)敗投降后，根據(jù)《雅爾塔會(huì)議公報(bào)》《波茨坦會(huì)議議定書(shū)》等有關(guān)文件，蘇、美、英、法四大國(guó)對(duì)德國(guó)領(lǐng)土實(shí)行了分區(qū)占領(lǐng)，“大柏林”也由四國(guó)分別控制（參見(jiàn)高中歷史地圖冊(cè)）。由于柏林位于蘇占區(qū)內(nèi)，因此美、英、法三國(guó)軍方所控制的柏林西半部分，其周?chē)际翘K占區(qū)。1949年，聯(lián)邦德國(guó)和民主德國(guó)分別建立后，西柏林就成了民主德國(guó)內(nèi)的一座由西方勢(shì)力控制的孤島城市。隨著“冷戰(zhàn)”的加劇，西方國(guó)家充分利用西柏林嵌在社會(huì)主義國(guó)家內(nèi)部的地理?xiàng)l件，將其視為對(duì)蘇聯(lián)和東歐實(shí)施“冷戰(zhàn)”的橋頭堡。起初，東、西柏林之間的人員流動(dòng)是自由的。截至1961年8月，有超過(guò)150萬(wàn)的民主德國(guó)人員通過(guò)西柏林逃到聯(lián)邦德國(guó)等西方國(guó)家，給民主德國(guó)社會(huì)主義建設(shè)帶來(lái)了巨大威脅?！盀樽柚姑裰鞯聡?guó)人員逃往西方和防止西方的顛覆，蘇聯(lián)‘建議民主德國(guó)在東、西柏林之間和民主德國(guó)其他地區(qū)與西柏林之間修筑‘柏林墻”。由此可以看出，民主德國(guó)為了有效控制本國(guó)公民自由進(jìn)出西柏林，防范西方的顛覆活動(dòng)，必須“圍困”西柏林（保留少量嚴(yán)密控制的通道）。這也就是說(shuō)，柏林墻不是介于東、西柏林之間南北走向的一道“長(zhǎng)城”，而是環(huán)繞西柏林的“圍墻”，根本無(wú)法區(qū)分東面和西面。因此人教版教材中有關(guān)柏林墻“東面”和“西面”的表述明顯是錯(cuò)的。同時(shí)，人教版教材認(rèn)為柏林墻的建立，只是隔斷了東、西柏林之間人民的交往，這樣的關(guān)于柏林墻作用的認(rèn)識(shí)也是狹隘的，因?yàn)榘亓謮ψ柚沟娜藛T往來(lái)不僅僅是東、西柏林之間，還包括西柏林和整個(gè)東德之間。

三、深挖教材，拓寬學(xué)生視野

在關(guān)于柏林墻的教學(xué)中，由于教材語(yǔ)焉不詳，因此還有一個(gè)地方的描述容易引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較大誤解。柏林歷史上長(zhǎng)期是德國(guó)的首都，戰(zhàn)后，東柏林成為民主德國(guó)（東德）的首都。學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為西柏林屬于聯(lián)邦德國(guó)（西德）管轄，甚至認(rèn)為西柏林就是西德的行政中心或者首都。這與事實(shí)大相徑庭。筆者通過(guò)查閱有關(guān)資料，為學(xué)生做了知識(shí)補(bǔ)充。由于蘇聯(lián)控制的柏林東部位于德國(guó)蘇占區(qū)內(nèi)，因此蘇聯(lián)在東柏林與其他蘇占區(qū)實(shí)行了相同的政策。1949年，民主德國(guó)成立后，東柏林作為民主德國(guó)管轄的城市，成為民主德國(guó)的首都，順理成章。聯(lián)邦德國(guó)建立后，堅(jiān)持謀求西柏林使其成為它的一個(gè)州，但是始終未能如愿。由于西柏林特殊的地理位置以及在兩大陣營(yíng)政治斗爭(zhēng)中的重要地位，因此西方三大國(guó)一直維持著對(duì)西柏林的實(shí)際管控。對(duì)此，蘇聯(lián)和民主德國(guó)起初強(qiáng)烈反對(duì)，后來(lái)無(wú)奈接受。1971年，美、英、法、蘇四大國(guó)就西柏林的地位問(wèn)題達(dá)成《四方協(xié)定》，確立了西柏林的“特殊地位”，這種情況延續(xù)到1990年西德和東德的統(tǒng)一。在此期間，盡管西柏林與聯(lián)邦德國(guó)之間的聯(lián)系非常密切，但是，美、英、法三個(gè)西方大國(guó)的占領(lǐng)軍當(dāng)局一直“共管”著西柏林，甚至可以說(shuō)，西柏林市政府的日常管理權(quán)也是來(lái)自占領(lǐng)當(dāng)局的授權(quán)，而不是聯(lián)邦德國(guó)政府讓渡。因此，德國(guó)的統(tǒng)一也伴隨著德國(guó)對(duì)西柏林管理權(quán)的恢復(fù)。通過(guò)上述歷史知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于“冷戰(zhàn)”背景下的德國(guó)分裂，柏林墻的建立以及美蘇雙方圍繞柏林問(wèn)題的斗爭(zhēng)等史實(shí)有了更加準(zhǔn)確的把握，拓展了高一學(xué)生的視野，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究熱情。

教材只是教師完成教學(xué)任務(wù)的腳本，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化改造。當(dāng)然，對(duì)教材的改造不可隨意，需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，對(duì)比不同版本教材，查閱大量有關(guān)歷史資料，這樣才能真正把教材“用”好。

參考文獻(xiàn)：

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