范進中舉
- 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話
—— 《范進中舉》的思辨性教學
化的追求?！?span id="syggg00" class="hl">范進中舉》一文選自《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報”，是仕宦題材小說。與唐代科舉仕宦題材小說不同，《儒林外史》中的人物群像丑相畢現(xiàn)，鼠目寸光、獐頭鼠目、附庸風雅、權(quán)欲熏心之輩比比皆是，作者在文中直抨八股科舉弊端，直言“一代文人有厄”，矛頭直指封建皇權(quán)，深入封建專制體制的核心要害?！?span id="syggg00" class="hl">范進中舉》是體現(xiàn)新舊思想交替的啟蒙之作，利用該文本進行思辨性閱讀教學，能夠更好地詮釋傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話的意義。一、 思辨性閱讀的起點：理解文本，尋
中學語文 2024年14期2024-06-08
- 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話
的關鍵。以《范進中舉》一課為例，闡述思辨性閱讀的起點、過程與結(jié)果，以期在閱讀教學中真正落實傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話，推陳出新。關鍵詞 《范進中舉》? 思辨性閱讀? 對話一個民族的文化自信必然根植于深厚的傳統(tǒng)文化之中，如何加強對傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，與時代文化相適應，培養(yǎng)具有當代文化精神的學生值得語文教育工作者思考。人類思想的進化常伴隨一種邏輯，即在“逝者如斯夫 ”的時光中始終經(jīng)歷著原始與終極的辯證過程，猶如羅馬舊民主與新民主、中國舊文學與新文學的歷史變遷。這種辯證
中學語文(學生版) 2024年5期2024-06-03
- 初中語文課本劇教學案例研究
得到發(fā)展?！?span id="syggg00" class="hl">范進中舉》一文被選入人教版九年級語文上冊。教學中，教師可引導學生提煉課本劇的大綱，師生共同完成劇本創(chuàng)作，師生共同選擇合適的表演者，并在表演結(jié)束后對課程進行評價。學生在合作中獲得成長。課本劇這一教學形式激發(fā)了學生的想象力和學習熱情，營造了良好、有趣、生動的課堂氛圍，在寓教于樂的過程中實現(xiàn)學科育人的目的。關鍵詞：課本劇教學；《范進中舉》；初中語文初中語文教學主張教學方式多樣化，其中課本劇教學方式得到了較為廣泛的肯定和應用。運用課本劇教學的宗旨是提高
語文教學之友 2024年5期2024-05-23
- 關注次要人物 助力閱讀教學
——《范進中舉》次要人物解析
班 朋《范進中舉》是清代吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》中的精彩篇章，主要描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運用夸張的手法生動展現(xiàn)了他喜極而瘋的形象，深刻揭露了這個士人的丑惡靈魂。小說中對主要人物的刻畫可謂精彩至極，但是對次要人物往往是一筆帶過或集中忽略，在教學中教師如果不引導學生對次要人物進行恰當?shù)姆治?，學生就容易曲解或者忽視次要人物的作用，進而影響對作品整體性的理解，不利于學生對文本的細讀和揣摩。次要人物也是小說作品整體性的有機構(gòu)成部分，“次要”不
中學語文 2024年2期2024-02-17
- 基于深度閱讀的思維能力提升策略
【關鍵詞】《范進中舉》；深度閱讀；思維能力《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，核心素養(yǎng)是義務教育的落腳點，其中“思維能力”的培育成為義務教育階段高年級學生的重要學習目標。義教新課標還設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，在對其闡述中指出，應通過“閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等方式，指導學生“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。這對于在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力指明了方向。小說有著豐富的
語文建設·上 2023年11期2024-01-08
- 基于深度閱讀的思維能力提升策略
【關鍵詞】《范進中舉》；深度閱讀；思維能力《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，核心素養(yǎng)是義務教育的落腳點，其中“思維能力”的培育成為義務教育階段高年級學生的重要學習目標。義教新課標還設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，在對其闡述中指出，應通過“閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等方式，指導學生“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。這對于在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力指明了方向。小說有著豐富的
語文建設 2023年11期2024-01-08
- 《范進中舉》的諷刺手法及教學價值探究
霞摘 要 《范進中舉》是一部富含諷刺手法的文學作品，對主人公范進在中舉前后的生活和心態(tài)進行鮮明對比，揭示了封建社會的虛偽和人性的扭曲。本文分析了諷刺手法在小說中的應用，探討了作品所揭示的封建社會現(xiàn)象與當代社會的共通之處，以及對培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象的敏感性和批判思維能力?！?span id="syggg00" class="hl">范進中舉》不僅引發(fā)了讀者對封建社會弊病的思考，也為當代社會的反思和思考提供了有益的啟示。關鍵詞 諷刺手法? 《范進中舉》? 教學價值《范進中舉》作為一部意義深刻的諷刺小說，以其獨特的筆觸，勾
中學語文·教師版 2023年12期2024-01-02
- 《范進中舉》跟蹤學習
—4.請根據(jù)范進中舉前后的變化，補全下聯(lián)。上聯(lián)：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭下聯(lián)：看今朝，【課內(nèi)精讀】閱讀“范進不看便罷……連忙問郎中討了個膏藥貼著”，完成相關小題。5.“噫！好（了）！我中了！”出現(xiàn)兩次，運用了什么手法？有何作用？6.范進中秀才與中舉后胡屠戶的賀喜有何不同？說明了什么？7.如何理解胡屠戶打了范進后的一系列舉動和心理？[跟蹤遷移]【拓展遷移】半個西瓜羅 鵬①彭遠是一名交警。這天早上，他正在路口疏導交通，突然發(fā)現(xiàn)遠處一輛運載西瓜的貨車搖搖晃
《學習方法報》語文中考版 2023年7期2023-09-14
- 由《范進中舉》認識小說主題
本文標題為“范進中舉”。由這個標題我們不難看出，這篇小說的主題應該是圍繞中國封建社會的科舉制度展開的，或抨擊制度的罪惡，或揭示人物的不幸遭遇，或鞭撻世態(tài)的炎涼。人物形象切入法★范進不看便罷，看了一遍，又念一遍……說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。范進中舉后喜極而瘋，由此可見，封建科舉制度對讀書人的毒害之深，流露出作者對這種考試制度的無情諷刺和辛辣抨擊?！锓哆M因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭道：“不要失了你的時了！你自
《學習方法報》語文中考版 2023年7期2023-09-14
- 《范進中舉》文本賞析
相[1]?！?span id="syggg00" class="hl">范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》第三回，為部編版語文教材九年級上冊第六單元的一篇課文，是這部小說情節(jié)描寫、人物刻畫和社會現(xiàn)實映射最精妙絕倫的一段，筆者就這篇節(jié)選課文的諷刺藝術(shù)做一些解讀。關鍵詞：《范進中舉》 吳敬梓 科舉考試 諷刺小說魯迅先生最早在《中國小說史略》中提到了諷刺小說，這種類型的小說是通過描寫某種環(huán)境，以及這一情境中出現(xiàn)的人物和發(fā)生的故事情節(jié)來反映生活，揭露現(xiàn)實，針砭時弊。晚清時期，官場黑暗，對內(nèi)壓榨普通百姓，對外割地求和，這樣畸形的政
文學教育·中旬版 2023年5期2023-06-04
- 《范進中舉》的諷刺手法及教學價值探究
陸彩霞《范進中舉》作為一部意義深刻的諷刺小說，以其獨特的筆觸，勾勒出封建社會中的人與事，將歷史映照到現(xiàn)實，將人性剖析到骨子里。通過對主人公范進的中舉經(jīng)歷及其背后的社會變遷的描寫，小說不僅在封建社會的底色上勾勒出鮮明的人物形象，更在其中折射出人性的喜怒哀樂、虛偽的面紗以及對權(quán)力與地位的執(zhí)著追求。一、諷刺手法在《范進中舉》的運用1.強烈的對比手法范進中舉前后的對比描寫是《范進中舉》中諷刺手法的重要組成部分。通過對主人公范進在中舉前后的生活、行為和心態(tài)的鮮明對比
中學語文 2023年34期2023-02-07
- 典型的市儈之徒現(xiàn)實的世態(tài)炎涼
——吳敬梓《范進中舉》中胡屠戶人物性格分析
林外史》中《范進中舉》這篇文章，相信同學們腦海中的第一男主角非范進莫屬。范進醉心于功名利祿，迂腐無能的假知識分子的形象深入人心，是文學作品中長盛不衰的文學形象，也是文學藝術(shù)愛好者茶余飯后的談資對象。作者對范進這個人物形象刻畫得確實精彩絕倫，尤其對他中舉后發(fā)了瘋的描寫更是讓人拍案叫絕。除此之外，作者在文中對范進的老丈人——胡屠戶的刻畫也甚為出色，如果說在《范進中舉》這個章回中范進是男主角的話，那么胡屠戶則是當之無愧的最佳配角。胡屠戶這個人物具有多重性格，也代
課外語文 2023年1期2023-02-06
- 基于單元語文要素的小說教學路徑
——以《范進中舉》教學為例
白話小說，《范進中舉》就是其中的一篇。本單元的單元導讀明確指出了這個單元的語文學習重點：抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物細節(jié)，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。課堂教學中如何落實單元學習要素，本文將以《范進中舉》為例進行闡述。一、線索：小說學習的脈絡小說的線索貫穿全文，將故事中的人物、事件串聯(lián)起來，使得作品結(jié)構(gòu)完整嚴謹、渾然一體。小說的線索可以是某個事件的發(fā)展，可以是某個人物的經(jīng)歷，可以是時空的變換，可以是情感的流露
語文天地 2022年12期2023-01-05
- 了解之同情：整本書閱讀的價值指向
——以《范進中舉》為例
材中的名篇《范進中舉》為例來探討其在整本書閱讀的背景下所應具有的閱讀程序及主旨獲得。傳統(tǒng)的教參一般關注這樣幾個問題：（1）從范進中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；（2）從眾人對范進中舉前后的表現(xiàn)看當時社會的世態(tài)炎涼；（3）從重點人物（范進、胡屠戶）的言行分析人物的性格。由于文本中范進及胡屠戶在范進中舉前后的喜劇化行為，許多師生往往將其簡單視為一則鬧劇，尤其是范進因喜極而瘋癲的行為常被視為夸張的藝術(shù)手法，忽略了更為深層次的作者用意和獨特視角。《儒林外
名作欣賞 2022年32期2022-11-16
- 以鏡為喻解析《范進中舉》的人物形象
戚嫻雅《范進中舉》主要講述范進鄉(xiāng)試中舉及第的故事。范進中舉前后，范進、胡屠夫、鄰居等人均發(fā)生了明顯的語言行為變化，使得整體故事頗具夸張諷刺意味。以鏡為喻，解析《范進中舉》中的人物形象可以感受小說高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，體會到小說的深厚內(nèi)涵。一、哈哈鏡——夸張可笑的胡屠夫作為故事的主要配角，范進的丈人胡屠夫的形象被刻畫得鮮明生動，角色地位大有喧賓奪主之勢。從以鏡喻人的角度來看，胡屠夫像是一面哈哈鏡，其語言夸張、行事可笑，其所表現(xiàn)出的喜感，絕大部分是通過扭曲自己的人
中學語文 2022年29期2022-11-15
- 創(chuàng)設“小情境”，達成“深理解”
。關鍵詞：《范進中舉》;“小情境”;人物形象;藝術(shù)手法;文本內(nèi)涵本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究”（批準號：Bb/2020/02/177）的階段性研究成果。本文所述的“小情境”，是指教師利用文本的某一個具體內(nèi)容，有意識、有目的地建構(gòu)貼近生活且具有一定情感色彩的片段式情境，具有目標指向的單一性、內(nèi)容選擇的片段性、方法選擇的靈動性等特點。在語文教學中，筆者常會運用“添”“換”“演”的做法，讓書面語言情境化、口
教育研究與評論（中學教育教學） 2022年5期2022-06-23
- 了解之同情：整本書閱讀的價值指向
整本書閱讀《范進中舉》價值指向自從課標提出“整本書閱讀與研討”這一學習任務群 a以來，筆者以為其最大的意義在于師生能夠通過整本書的閱讀，在更為廣闊的背景視野下對教材節(jié)選的文本有了更為全面的認識，從而能夠獲得更為全面也更接近于歷史真相的結(jié)論，更有助于師生對節(jié)選文本主旨的把握，而不是以往局限于文本的片段閱讀而得出一些片面的結(jié)論。本文擬以中學教材中的名篇《范進中舉》為例來探討其在整本書閱讀的背景下所應具有的閱讀程序及主旨獲得。傳統(tǒng)的教參一般關注這樣幾個問題：（1
名作欣賞·評論版 2022年11期2022-05-30
- 以鏡為喻解析《范進中舉》的人物形象
鏡為喻，將《范進中舉》中的胡屠夫、范進、鄰居、范母、張鄉(xiāng)紳分別比作哈哈鏡、多面鏡、變色鏡、護心鏡、透視鏡。在此基礎上，結(jié)合故事情節(jié)、刻畫細節(jié)與成文背景，對《范進中舉》的各類人物形象進行了探討解析。關鍵詞 《范進中舉》 以鏡為喻 解析形象《范進中舉》主要講述范進鄉(xiāng)試中舉及第的故事。范進中舉前后，范進、胡屠夫、鄰居等人均發(fā)生了明顯的語言行為變化，使得整體故事頗具夸張諷刺意味。以鏡為喻，解析《范進中舉》中的人物形象可以感受小說高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，體會到小說的深厚內(nèi)
中學語文(學生版) 2022年10期2022-05-30
- 立足審美，讀好小說
——以《范進中舉》為例
年級上冊的《范進中舉》為例，談談如何在閱讀教學中引導學生立足審美，讀好小說。一、一波三折的情節(jié)“情節(jié)是小說的骨架?！弊髡邽榱朔从成?、表達思想，往往會從生活中提取某些片段、場景或細節(jié)，通過藝術(shù)加工，重新組合編制成若干個小的故事碎片。最后通過別具一格的構(gòu)思，搭建出小說的骨架，形成完整的故事情節(jié)。好的故事情節(jié)在跌宕起伏間環(huán)環(huán)相扣，能夠很好地體現(xiàn)人物性格，引起讀者的情感共鳴，并淋漓盡致地展現(xiàn)出作品的主題思想，充分體現(xiàn)小說的審美價值。小說《范進中舉》以范進中舉為線
語文天地 2022年6期2022-03-17
- 既是喜劇 更是悲劇—解讀《范進中舉》
年級上冊的《范進中舉》是其中一個經(jīng)典章回。這是一篇意蘊豐富的文章，很多同學被它一波三折的故事情節(jié)所吸引，課間將其作為重要話題來討論；有的同學被它生動的人物形象所吸引，每每談到范進或者胡屠戶，同學們總帶著自己的同情或者不屑；有的同學被它的藝術(shù)手法所吸引，或?qū)Ρ?、或夸張、或諷刺，津津樂道。但本文并不想“舊事重提”，只想從主題的角度出發(fā)，看《范進中舉》的悲喜交織。一、看《范進中舉》之喜?。ㄒ唬?span id="syggg00" class="hl">范進中舉的發(fā)瘋實在是千年難得一見的“笑料”在古代，能夠中舉是值得慶賀的
課外語文 2022年18期2022-02-02
- 范進中舉人物形象分析
視野下，以《范進中舉》作為研究案例，根據(jù)建構(gòu)主義思想對其人物形象的刻畫展開不用角度分析，旨在通過相關研究成果進一步優(yōu)化“深度學習”思想的教學應用。關鍵詞：初中語文 深度學習 人物形象 范進中舉《范進中舉》這篇文章被選入初中語文教材是多種因素共同影響下決定的。通過小人物揭示大時代背景與社會主流思想，再以辛辣、諷刺、幽默的口吻批判社會現(xiàn)狀，這也是當代文學研究學者對《儒林外史》的相對統(tǒng)一的評價。該篇文章對于學生的教育意義具有宏觀與微觀兩個方面，從宏觀的角度上看，
文學教育下半月 2021年9期2021-09-27
- 從《范進中舉》到《儒林外史》
【關鍵詞】《范進中舉》;《儒林外史》;微課;古典小說;整書閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”[1]“整本書的閱讀”隨著語文課程改革的不斷推進越來越倍受教師和學生的關注。部編初中語文教材對文學名著的教學十分重視，目的就是鼓勵學生多讀名著，海量閱讀，充分感受名著的魅力。微課是運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)制作的以短小視頻（5～10分鐘）為核心的教學
教育界·A 2021年8期2021-09-05
- 戲曲“五法”呈現(xiàn)和表演觀賞性
——以參演黃梅戲《范進中舉》為例
入加上觀眾對范進中舉典故的大致了解，無形中除了自我表演動力以外，形成了整體舞臺的高度氛圍感。因此，這種本不是來自于自身飾演角色的動力，對于“范進”我來說，被動的融入，被動的喜極而泣進而癲狂，更能體現(xiàn)范進的情感內(nèi)核。戲曲的任何言語這也為后來戲曲表演的規(guī)范性和張力的相互平衡以及角色的代入感，這三大方面的相互配合起了鋪墊作用。三、“范進”身上的“五法”細則從開唱臺步開始，我要做到聲即是“唱”和“手、眼”在戲曲程式里的相統(tǒng)一，并且從觀眾的方位得讓視，聽兩方面做到前
黃河之聲 2021年23期2021-06-21
- 《范進中舉》教學實錄
，本課例以《范進中舉》中的幾個關鍵詞為切入點，引導學生對小說主題、人物形象等問題進行了深入的分析探討，同時對小說的選材、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)手法作了較為深入的梳理和闡釋，以該文本的教學引導學生歸納和總結(jié)了小說閱讀的一般方法。關鍵詞 《范進中舉》;教學實錄;教學示范課時間：2017年7月22日學生：遼寧省大連市春田中學八年級學生課型：示范課一、預習交流師：先看看大家的預習情況。大家看看，能理解這幾個詞的意思嗎？（課件顯示）教導? ?商議? ?懊惱? ?世先生1.理解“
中學語文·教師版 2021年4期2021-06-06
- 站位高的課是用課文訓練學生
李華平教授《范進中舉》的教學示范課高屋建瓴，抓住課文中的有效資源，組織學生圍繞核心能力的培養(yǎng)，展開了“復述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”等一系列訓練活動，有效實現(xiàn)了提升閱讀能力的課堂教學效果。關鍵詞 《范進中舉》;訓練活動;教學實錄點評謝謝李華平先生為我們奉獻了《范進中舉》這么精彩的課例。判斷一個課例的優(yōu)劣得失，關鍵看什么？看課文的運用。凡是比較差的課，都是就課文上課文，就課文內(nèi)容問課文內(nèi)容的。凡是比較有訓練質(zhì)量的課，都是關注利用課文的資源組織
中學語文·教師版 2021年4期2021-06-06
- 《范進中舉》組群文閱讀活動教學設計
上第六單元《范進中舉》。課內(nèi)選文“1”：《范進中舉》，作者吳敬梓，選自統(tǒng)編版語文教材九年級上冊第六單元。課外選文“N”：確定了“1”，接下去就要找“N”，找合適的群文跟《范進中舉》匹配。《儒林外史》是最優(yōu)秀的清代諷刺長篇小說。筆者想群文文本大致的方向，要從古代的白話小說，聚焦到諷刺小說，最后聚焦到諷刺藝術(shù)（結(jié)合典型人物的分析），古今中外諷刺小說，他們的共性很明顯。筆者就從諷刺小說入手，抓住單元目標中的關鍵詞，“把握人物形象，了解古代白話小說的藝術(shù)特點”，這
語文教學與研究(綜合天地) 2021年4期2021-06-06
- 解荒唐之言，品辛酸之味
。再次研讀《范進中舉》文本，發(fā)現(xiàn)要解文本荒唐之言，品其中辛酸之味：胡屠戶對范進的言行表明他是一個有人情味的人;眾鄰居送禮是一種樸素的做法，不宜片面解讀為勢利;聯(lián)系吳敬梓的個人經(jīng)歷可知，胡屠戶的“一巴掌”不光打在范進的臉上，也打在前恭后倨之人的臉上。關鍵詞：《范進中舉》;文本解讀;人物形象;情節(jié);深意《紅樓夢》卷首云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？”文本解讀的歷程，其實就是探尋“其中味”的過程。因備課需要，筆者再次研讀了統(tǒng)編初中語文九年級
教育研究與評論（課堂觀察） 2021年1期2021-05-04
- 以鏡為喻品析《范進中舉》的人物形象
趙同生《范進中舉》作為初中的經(jīng)典篇目，必然有著常讀常新的文學價值。如何幫助學生找到一種切實可行的方法，準確全面的品析小說中的人物形象，并避免貼標簽式的閱讀，應該成為該篇小說閱讀策略的必然考慮。本文以鏡為喻分類品析，嘗試尋找一個新的閱讀切入點。多面鏡——生活在“賭徒世界”的范進吳敬梓借范進這一形象，既批判了科舉制度對讀書人的腐蝕，又批判了一些由此延伸的丑陋的社會現(xiàn)象。范進和科舉之間密不可分，其精神世界和生活世界完全被科舉“綁架”。可以說他是生活在“賭徒世界”
語文教學與研究(教研天地) 2021年1期2021-03-11
- 對比手法在諷刺小說中的運用
梅【摘要】《范進中舉》這篇諷刺小說，其廣闊的社會背景，世態(tài)人情等對現(xiàn)代的學生而言，光靠老師的講解是遠遠不夠的，如何發(fā)揮課堂的功能讓學生去跨時代感受生活，加深理解，是本課設計中的一個著力點。而一切解讀都要從文本出發(fā)到一個切入點——對比手法，讓學生關注細節(jié)，品味細節(jié)，是閱讀好作品的要求?！娟P鍵詞】范進中舉;對比手法;境遇變化一、案例背景一堂語文閱讀課教師能教給學生什么？能否找到一個切入點，由它來引帶出眾多教學目標，從而達到有效利用課堂時間又能形成學生對文章全篇
紅豆教育 2021年25期2021-01-17
- 明清小說中科舉制的商品屬性分析
——以“范進中舉”為例
1000）“范進中舉”是《儒林外史》不勝枚舉的經(jīng)典片段之一，范進的窘迫與富有、清醒與瘋癲皆是科舉操弄的結(jié)果?？婆e制的魔力在以《儒林外史》為代表的明清小說中時時得到顯露，其之所以有如此魔力，可以從本身具有的商品屬性來加以解析。一、商品屬性:明清時期科舉制的重要性質(zhì)科舉制是中國皇權(quán)專制體系最重要且成功的制度設計之一，它自誕生之日起就具備了多重屬性，其中最為主要的是政治性，即它是維護皇權(quán)正統(tǒng)地位（政統(tǒng)）和以儒家思想為核心的文教體系權(quán)威（道統(tǒng)）的工具?？婆e制政治性
韓山師范學院學報 2021年2期2021-01-15
- 《范進中舉》中的人物形象分析
述 要分析《范進中舉》中的人物形象，就要對作者吳敬梓生平事跡和他寫作的動因的挖掘。吳敬梓身出世家名門，其家族在他的曾祖父和祖父兩代人中共出現(xiàn)過六名進士，包括一名榜眼和一名探花，吳敬梓的父親也考取功名在朝為官。在家族和父親的所謂正統(tǒng)的“經(jīng)史”“八股”科舉的教育之下，吳敬梓在十六歲就考取了秀才。但吳敬梓自身對經(jīng)史子集和八股寫作充滿了厭惡和反感，而是非常喜歡詩、詞、曲、小說、戲曲等。尤其是父親吳霖和妻子陶氏的病故對他的影響和打擊非常大，再加上宗族中爭奪遺產(chǎn)的爭斗
語文教學與研究(綜合天地) 2021年12期2021-01-03
- 《白光》和《范進中舉》的諷刺藝術(shù)比較
內(nèi)容摘要：《范進中舉》以白描的手法還原了科考學子的眾生百態(tài)，諷刺了科舉考試的腐朽荒謬，不費多余筆墨，凸顯了范進的懦弱、狼狽，增加了小說的喜劇色彩;而在《白光》中，魯迅借鑒西方文學的筆法，以象征、心理描寫等多種藝術(shù)手法展現(xiàn)陳士成病態(tài)視角下的世界，其筆法尖銳、語言犀利辛辣，白光蘊含的三層象征意義表現(xiàn)了陳士成“非人”的生存意義和虛無的生存希望，具有深刻悲劇意義。二者都以知識分子屢次落榜為背景，但吳敬梓“無一貶詞，而情偽畢露”，魯迅則憂廣冷峻，直指知識分子麻木的靈
文學教育·中旬版 2020年9期2020-09-26
- 《范進中舉》文體特征的教學探究
本文主要從《范進中舉》的文體特征入手，制定相應的教學內(nèi)容。一、遵循文體特征，發(fā)現(xiàn)潛在“意脈”傳統(tǒng)的小說教學，一般是圍繞梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示主題等方面展開，例如學習《范進中舉》，學生通過窮秀才范進中舉前后生活變化的經(jīng)歷，塑造出這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，體悟到作品深刻地諷刺封建科舉制度對文人的殘害。教學內(nèi)容的落腳點直接落在小說三要素上，但作為小說教學，這只是將外在的、表層的感知連貫起來，同化文本顯性的表層內(nèi)容。教師應該要在遵循文體特征下
語文教學與研究(教研天地) 2020年3期2020-05-09
- 從《范進中舉》中看小說教學內(nèi)容的選定
》第三回里的范進中舉?？磪蔷磋魅绾斡弥S刺去刻畫范進的人物特點的。二、理清思路，直奔主題這篇長課文，我們預習過了。請你用最簡潔的文字概括文章的內(nèi)容（范進中舉）?，F(xiàn)在，我們直奔主題，聚焦文章的高潮部分，看范進看到報貼后的表現(xiàn)。三、研讀范進發(fā)瘋，賞析經(jīng)典語句看到報貼之后，語言描寫為“噫！好了！我中了！”，大家先讀一遍，站在他的立場結(jié)合文本說說：“中了”后，“好了”是什么意思？由回答引出地位、經(jīng)濟的變化，繼而得出對比的寫作手法。然后進行朗讀指導：噫！好了！怎么去讀
文理導航·教育研究與實踐 2020年1期2020-02-28
- 初改《范進中舉》
串聯(lián)，課文《范進中舉》將要使用的就是“個人自身的沖突—社會沖突”這樣的線性串聯(lián)。那么怎么圍繞沖突改編劇本呢？課文的改編，力求情節(jié)相對完整、矛盾集中、符合課堂時間安排。所以，我們將可以進行思考的因素先羅列出來：人物：范進、胡屠戶、范母、范妻、報錄、鄰居們、二漢、張鄉(xiāng)紳、張府家人。情節(jié)（場地+人物+事件）：范棚胡屠戶賀喜、胡宅范進借錢、范棚范母米盡、范棚報錄報喜、集市范進賣雞、范棚范進發(fā)瘋、范棚相鄰送物、范棚報錄道病、范棚胡屠戶掌摑、集市范進梳洗、范棚報子受賞
文理導航 2020年1期2020-02-06
- 疏漏與發(fā)掘：《范進中舉》文本深讀新探
昭 方芳《范進中舉》一文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的力著《儒林外史》第三回《周學道校士拔真才·胡屠戶行兇鬧捷報》，這篇文章歷來被各個版本的語文教材選編使用，關于此文的研究至今也有60多年的歷史，其研究最早可以追溯到上個世紀60年代初[謝昌余、何佩麟，《“范進中舉”的教學》發(fā)表于1960年《西北師大學報（社科版）》第3期]，至90年代末暗暗掀起一股研究熱潮，經(jīng)久不衰，如今依然備受學界關注。經(jīng)筆者檢索發(fā)現(xiàn)，目前關于《范進中舉》文本研究的成果頗豐，大致從文章主旨、
中學語文·教師版 2020年12期2020-01-25
- 《范進中舉》教學設計
張哲摘要：《范進中舉》是統(tǒng)編版教材九年級上的課文。這篇文章的教學，既要突出單元的教學目標，又要體現(xiàn)課文的特點。因此，在課堂上，教師應通過循序漸進的啟發(fā)式教學法，積極引導學生主動思考，在課文的學習中提高學生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。關鍵詞：《范進中舉》;教學設計中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1672-3872（2019）13-00117-011教學目標（1）抓住小說線索，梳理故事情節(jié)。（2）把握人物形象，探討性格成因。（3）結(jié)合具體描寫，了解
年輕人·上旬刊 2019年7期2019-10-21
- 《范進中舉》對初中生寫作的指導意義
要。以課文《范進中舉》為例，嘗試通過對名篇寫作手法的解讀，引導學生積累寫作素材，運用寫作手法，改善學生寫作語言蒼白無力的現(xiàn)象，有助于改進初中語文作文教學。[關 ? ?鍵 ? 詞] ?范進中舉;初中語文;寫作指導[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0096-02一、引言初中語文教材中收錄了清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說《儒林外史》中的一個片段《范
現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓 2019年6期2019-10-09
- 關注次要人物 助力小說閱讀教學
：張鄉(xiāng)紳是《范進中舉》中一個不引人注意的次要人物，這一形象的設置，不僅揭示了范進喜瘋的真正原因，烘托了主要人物范進，推動了情節(jié)的發(fā)展，且有力地鞭撻了封建等級制度，揭露、批判了上流社會及封建科舉的罪惡。對張鄉(xiāng)紳的有效關注，不僅有助于學生對文本的深入理解與把握，更有助于學生養(yǎng)成文本細讀的良好習慣。關鍵詞：《范進中舉》;張鄉(xiāng)紳;藝術(shù)功效;小說閱讀張鄉(xiāng)紳是《范進中舉》中一個著墨不多的人物，他只是在范進喜瘋?cè)蟛诺菆隽料?。全文涉及張鄉(xiāng)紳的文字四百余，相對于范進、胡
語文教學之友 2019年8期2019-09-16
- 在《范進中舉》教學中體會小說閱讀的“點”
借鑒意義，《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》的第三回，是其中的經(jīng)典片段之一。全篇以范進中舉前后一系列事件，通過生動的人物描寫和巧妙的情節(jié)安排，揭露當時社會的世態(tài)炎涼與科舉制度下人的“瘋狂”，這是全書中寫得最為精彩的片斷，在人物、情節(jié)等方面具有典型性。一、人物形象躍然紙上在《范進中舉》這段“劇情”中，人物是小說靈魂之所在，因為正是范進以及他周圍形形色色的人的生動“表演”，活靈活現(xiàn)地展示了這個社會在科舉下變成“瘋子”的人的縮影，才使《儒林外史》的內(nèi)容有了更加深遠的
語文天地·初中版 2019年3期2019-07-08
- 變色龍胡屠戶
]胡屠戶是《范進中舉》中的重要人物，雖是陪襯，卻很出彩。他在范進中舉前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使他欺貪愛富、粗野鄙俗的人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。[關鍵詞]胡屠戶;《范進中舉》;前倨后恭;雙重性格[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0025-01胡屠戶是吳敬梓《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”中的重要人物之一。該人物具有雙重性格，滑稽
中學教學參考·語英版 2019年3期2019-04-25
- 我為胡屠戶正名
]胡屠戶;《范進中舉》;人物形象;正名[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0020-02胡屠戶是吳敬梓在《儒林外史》第三回《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》中塑造被封建科舉制度毒害的范進的同時，精心刻畫的另一個重要人物。他雖是陪襯人物，出場時間短，戲份少，但不可或缺，給我們留下了深刻的印象。作者描寫胡屠戶這個人物的筆法精練，將人物刻畫得入木三分
中學教學參考·語英版 2019年1期2019-03-27
- 范進為什么會發(fā)瘋？
——從《范進中舉》透視明清科場士子的靈魂異化
外史》中，《范進中舉》是其名篇，小說圍繞“范進中舉喜極而瘋”這一核心情節(jié)，對封建社會末期知識分子的無恥和墮落進行辛辣的嘲諷和抨擊。首先要說明的是，許多論著將范進發(fā)瘋視為“悲劇”不盡合理。一般講，悲劇是通過美好事物的毀滅去揭露丑惡，也即魯迅講的，把美好的事物毀滅了給人看。范進是個醉心功名利祿的腐儒形象，怎么也稱不上“美好事物”，因而將范進發(fā)瘋理解為悲劇實為不妥。我們不妨看看范進發(fā)瘋的精彩片段：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道
語文學刊 2019年1期2019-03-05
- 在《范進中舉》教學中體會小說閱讀的“點”
借鑒意義，《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》的第三回，是其中的經(jīng)典片段之一。全篇以范進中舉前后一系列事件，通過生動的人物描寫和巧妙的情節(jié)安排，揭露當時社會的世態(tài)炎涼與科舉制度下人的“瘋狂”，這是全書中寫得最為精彩的片斷，在人物、情節(jié)等方面具有典型性。一、人物形象躍然紙上在《范進中舉》這段“劇情”中，人物是小說靈魂之所在，因為正是范進以及他周圍形形色色的人的生動“表演”，活靈活現(xiàn)地展示了這個社會在科舉下變成“瘋子”的人的縮影，才使《儒林外史》的內(nèi)容有了更加深遠的
語文天地 2019年8期2019-03-05
- 以點帶面，激活全篇
——《范進中舉》教學案例淺析
？因此我以《范進中舉》為例尋找解決問題的方法，選取了范進中舉后的瘋言“噫！好了！我中了！”為切入點設計問題，學生由此點深入體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟文章的眾多知識點，而且興趣盎然，猶如踏上了一次愉快的旅程。一、案例背景一堂語文閱讀課教師能教給學生什么，這曾是許多語文教師的困惑，因為語文教學有其工具性、文學性、人文性的特點，這就決定了一堂課需要涵蓋眾多的知識點(即教學目的)。如從工具性角度說，要求教會學生識記字形字音，理解詞義；從文學性角度說，要教會學生理解文章脈絡結(jié)
語文天地 2019年29期2019-03-05
- “看客”形象及意義
——《范進中舉》《孔乙己》《變色龍》對比閱讀
年級上冊的《范進中舉》和九年級下冊的《孔乙己》《變色龍》。三篇課文都有意描繪“看客”的言行，語言盡顯諷刺和深意。以“‘看客’形象及其意義”為主題對比閱讀這三篇課文，既能強化學生對文本的深入把握，又符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“探究性學習”的要求，還能借此窺探小說中“看客”的形象及其存在的意義。一、“看客”的典型行為——笑“看客”是愚弱國民的代表。他們或以群體出現(xiàn)，如咸亨酒店里的酒客、范進的眾鄰、廣場上的群眾等等；或聚焦于某一特殊個體，如酒
教學月刊（中學版） 2019年36期2019-01-10
- 《范進中舉》中人物的“勢利”淺析
說，第三回《范進中舉》是小說中廣泛傳閱的經(jīng)典章節(jié)。吳敬梓運用其高超且富有藝術(shù)性的諷刺手法，批判了當時人丑陋的面孔及種種卑劣可憎的行為。一、胡屠夫的“勢利”胡屠夫是范進的丈人，是一個以殺豬賣肉為生的市井小民。雖然身份地位卑微，但在《范進中舉》眾多的人物中，胡屠戶是最生動活脫的一個，同時人的“勢利”在他的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。我們將范進中了舉人前后他截然相反的舉止和態(tài)度進行對比，一個傲慢粗鄙的勢利小人就躍然紙上了。當范進剛進學時，丈人胡屠戶賀喜的禮品是——一副大
長江叢刊 2018年28期2018-11-14
- 巧預設，妙生成的語文課堂最精彩
初中語文；《范進中舉》所謂的預設，是指在課前教師通過有效的預測和設計來對相關的教學內(nèi)容進行有目的、有計劃的設想和安排。而生成則是在教學過程中，在師生交流互動中，在生生對話與合作中發(fā)生的預設方案以外的新問題、新情況。不難看出，預設體現(xiàn)出了教師的專業(yè)性以及對文本的尊重，而生成則是對學生的尊重，對課堂的尊重。但是，從一些聽課過程我們常常看到，一些教師為了不讓課堂“生成”預設之外的問題和情況，課堂上是沒有互動的，生生之間也沒有交流，這就導致了課堂上就只看到教師一人
新課程·中旬 2018年3期2018-09-20
- 《范進中舉》中胡屠戶前倨后恭微課實錄
簡單了解了《范進中舉》，這篇小說為大家刻畫了一個非常諷刺的世態(tài)人情圖，其中大家印象最深刻的應當是我們的胡屠戶了。這個胡屠戶是干什么的呀？生：殺豬的！師：殺豬的人在你的印象中應該什么樣的？生1：兇神惡煞的。生2：肥頭大耳的。生3：很油膩膩的。師：同學們剛剛總結(jié)得都非常好，大家看看是不是和老師有點像呀？那么接下來老師就為大家表演一下胡屠戶，大家看看像不像。請這位同學來配合我一下好嗎？生笑。師：呸！不要失了你的時了！癩蛤蟆想吃起天鵝肉來！那些城里的老爺都是天上的
中學語文·教師版 2018年7期2018-08-24
- 關注真體驗 構(gòu)建真閱讀
閱讀體驗；《范進中舉》很多學生語文素養(yǎng)高，是因為他們長期堅持課外閱讀。他們的閱讀近似于生活中的自然閱讀，這種閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。這種閱讀方式筆者稱之為真閱讀。在這種狀態(tài)下，閱讀者為內(nèi)心需要而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀。他們關注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，他們通過閱讀獲得了未知信息，得到了新鮮的體驗，身心愉悅。然而在語文課上，很少有一篇課文能引發(fā)
教學月刊·中學版（語文教學） 2018年5期2018-07-03
- 淺析《變色龍》與《范進中舉》之異同
變色龍》與《范進中舉》作為中外兩篇經(jīng)典之作，有著諸多異同。不同的社會環(huán)境與時代背景造成了表達方式和表現(xiàn)手法上的差異；而相同點則表現(xiàn)在對比映襯塑造人物形象、細節(jié)描寫彰顯人物本質(zhì)、次要人物推動情節(jié)發(fā)展等方面。經(jīng)典無論何時都有其存在價值，這兩篇小說是值得用一生的時間和經(jīng)歷來理解與消化的。關鍵詞：變色龍；范進中舉；人物；細節(jié)中西方雖然有著不同的歷史背景、文學傳統(tǒng)，但是在文學創(chuàng)作的很多方面都有著驚人的相似之處?！蹲兩垺泛汀?span id="syggg00" class="hl">范進中舉》便是其中兩篇經(jīng)典的代表?！蹲兩?/div>
北方文學 2018年12期2018-05-25
- 《范進中舉》中的三“絕”
【摘要】《范進中舉》中的三“絕”是極好的課程資源。三“絕”包括：胡屠戶罵的“絕”，范進回應的“絕”；范進瘋的“絕”；胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳態(tài)度變化之“絕”。通過分析此三“絕”，可以準確地把握人物形象，領會小說主題，欣賞小說創(chuàng)作藝術(shù)，提高語文教學實效?！娟P鍵詞】范進中舉 三“絕” 課程資源【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0096-02《義務教育語文課程標準》中指出“應認真鉆研教材，正確理解、把握教課程教育研究 2018年6期2018-03-27
- 《范進中舉》同步練習
，充分表現(xiàn)了范進中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。）二、拓展訓練9.《范進中舉》節(jié)選自長篇諷刺小說_____，作者是? ?代小說家_____。10.《儒林外史》是一部_____長篇_____小說，共___回。11.“在下”是對自己的謙稱，那么，你知道下列稱謂是怎樣的一種稱呼？（1）閣下：_______________________________________________________（2）足下：_________________________作文周刊(中考版) 2018年34期2018-03-05
- 從范進中舉看科舉制度下中國文人的靈魂淪陷
性。關鍵詞：范進中舉 中國文人 靈魂淪陷古代文人好以“竹”自喻，在中國竹子與梅、蘭、菊被并稱為花中“四君子”，竹子以其中空、有節(jié)、挺拔的特性歷來為中國人所稱道，成為中國人所推崇的謙虛、有氣節(jié)、剛直不阿等美德的生動寫照。宋代大文豪蘇東坡在謫居黃州時對蘇小妹說，寧可食無肉，不可居無竹。對于蘇軾來說，身為“四君子”之一的竹子，遠比能果腹的食物重要得多。蘇軾的一生都在不斷踐行竹子的品質(zhì)。他在文學、繪畫、哲學、茶道、烹飪、養(yǎng)生等方面都有自己獨到的見解，但是卻一直走著文學教育 2018年2期2018-02-26
- 關注真體驗 構(gòu)建真閱讀 ——以《范進中舉》的教學為例
效。下面以《范進中舉》一課的教學為例進行闡述。一、零負擔閱讀，促進真體驗生成對一名語文教師來說，上好一堂課實非易事：既需預先設計方案，又要應對即時生成。但無論如何，我們的所思所行應始終圍繞“學生主體”這根軸。當學生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。文中細膩的山水人情、獨到的真知灼見無不滲透進他的腦海，他必然有對文本內(nèi)容的獨特理解，會感悟文本傳達的情感意義。這就是對文本的初始體驗。它是感性的認識，有了它，才能上升為理性的認識。而此時，教師首先要關注他對文教學月刊（中學版） 2018年15期2018-01-25
- 高甲戲《范進中舉》的導演藝術(shù)
要〕高甲戲《范進中舉》在立意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面是完全不同于同名京劇、晉劇劇目的原創(chuàng)作品。在創(chuàng)作高甲戲《范進中舉》的過程中，我們突出劇種特色，開拓新的舞臺表達語匯，力圖把高甲戲《范進中舉》打造成為既有當代審美風格又有劇種傳承價值的優(yōu)秀劇目。〔關鍵詞〕高甲戲 范進中舉 劇種特色 導演藝術(shù)一、突出劇種特色一出戲演出樣式的形成，離不開作品的思想內(nèi)涵，離不開獨特的劇種特色。高甲戲的表演和音樂無疑是讓《范進中舉》有別于其他劇種劇目，突破“范進”舞臺形象“單一化、模式化藝海 2017年12期2017-12-29
- 《范進中舉》人物形象的悲劇色彩和醒世意義解讀
馬立平《范進中舉》一文是清代著名小說家吳敬梓寫的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》中的第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。《儒林外史》是中國文學史上一部以揭露封建科舉制度罪惡為中心的作品，主要描寫了封建社會后期知識分子及官紳的日常生活和精神面貌，諸如知識分子生活的沉浮，仕途的升降，境遇的順逆，功名的得失，情操的高尚與卑劣，理想的實現(xiàn)與破滅，出路的探索與追尋，蘊含著深沉的民族悲劇。程晉芳在《懷人詩》稱：“外史記儒林，刻劃何工妍；吾為斯人悲，竟以稗史傳！中學語文·教師版 2017年11期2017-12-11
- 《范進中舉》的諷刺藝術(shù)
文教材中的《范進中舉》出自《儒林外史》第三回。本回通過范進這個“現(xiàn)世寶窮鬼”一夜之間發(fā)跡成為“新貴人”“老爺”的描寫，有力地抨擊了封建科舉制度對知識分子任性的毀滅，揭露了封建社會末世的社會風尚、道德倫理、人際關系等各個方面的“社會惡態(tài)”。文本的諷刺藝術(shù)堪稱一絕，作者從四個角度略作分析，以便揭開本文諷刺藝術(shù)手法的面紗。一、妙用對比手法使諷刺入木三分范進中舉前，家里住的是“一間單屋……門外是個茅草棚”；他偷著去參加鄉(xiāng)試，已是十二月上旬，“還穿著麻布直裰，凍得乞教師·上 2017年11期2017-12-05
- 《范進中舉》中的三“絕”