王馨蕾

小說是一種反映社會生活的文學(xué)，它以刻畫人物形象為中心，通過典型的環(huán)境描寫和具體的故事情節(jié)來表達(dá)思想、反映社會生活。因此，小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題常常被作為小說教學(xué)的四大件，逐漸形成了小說教學(xué)的固定模式：介紹寫作背景、梳理故事情節(jié)、分析人物形象、概括小說主題。事實上，雖然同為小說，不同作品的寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法又都存在差異，這樣模式化的小說教學(xué)，完全忽視了作品的特色。此外，課堂四十多分鐘的時間有限，若是把小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題都面面俱到地涉及到，作品的解讀也只能停留在淺閱讀的階段。部編版語文教材，針對文本特色和學(xué)段特點，在每個學(xué)習(xí)單元都設(shè)計了語文學(xué)習(xí)要素，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了參考。部編版九年級上冊第六單元是一個小說單元，編排節(jié)選了四篇明清時期的古代白話小說，《范進(jìn)中舉》就是其中的一篇。本單元的單元導(dǎo)讀明確指出了這個單元的語文學(xué)習(xí)重點：抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物細(xì)節(jié)，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。課堂教學(xué)中如何落實單元學(xué)習(xí)要素，本文將以《范進(jìn)中舉》為例進(jìn)行闡述。

一、線索：小說學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

小說的線索貫穿全文，將故事中的人物、事件串聯(lián)起來，使得作品結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。小說的線索可以是某個事件的發(fā)展，可以是某個人物的經(jīng)歷，可以是時空的變換，可以是情感的流露，等等。教學(xué)中沿著小說的線索脈絡(luò)組織教學(xué)，學(xué)生的思維脈絡(luò)才清晰明確不散亂，作品的主題才更突出。

小說《范進(jìn)中舉》通過描寫范進(jìn)中舉前后眾人言行的變化，諷刺了科舉制度之下扭曲的社會形態(tài)。所以，本文貫穿全文的線索就是“范進(jìn)中舉”。教學(xué)中，教師依循這條線索設(shè)計了這樣的教學(xué)：“范進(jìn)中舉了，可是范進(jìn)‘瘋了’，找出文中描寫‘范進(jìn)發(fā)瘋’的句段讀一讀，聯(lián)系上下文的關(guān)鍵信息想一想：中舉本是一件大喜事，可范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？”學(xué)生循著這條線索，按線索文，找出以下幾點原因：①范進(jìn)為了考取進(jìn)士，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，在看似沒有希望的五十多歲上意外中了舉人，范進(jìn)這是“喜極而瘋”；②從范進(jìn)中舉前后胡屠戶等人的表現(xiàn)來看，范進(jìn)中舉前生活得小心又卑微，如今中舉了，地位和待遇即將發(fā)生翻天覆地的變化，長久壓抑的苦悶一下子噴涌而出，所以才“歡喜得狠了，痰涌上來，迷了心竅”。

像這樣依循小說的線索設(shè)計的教學(xué)，發(fā)揮了索引的作用，幫助學(xué)生通覽了全文，整體把握了全文的內(nèi)容，梳理了故事的情節(jié)。接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會在已經(jīng)搭建的整體思維框架上進(jìn)行，不會散亂無序。

二、細(xì)節(jié)：小說學(xué)習(xí)的血肉

線索是小說的骨架，細(xì)節(jié)就是小說的血肉。細(xì)節(jié)描寫滲透在對景物、人物或場面的描寫之中。小說通過細(xì)節(jié)描寫揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微的情感，從而暗示人物的身份或處境，達(dá)到刻畫人物性格、表現(xiàn)作品主題的目的。學(xué)習(xí)小說作品必須要把握小說的細(xì)節(jié)，這樣小說學(xué)習(xí)才能生動有趣、有血有肉。

部編版初中語文九年級上冊第六單元的語文要素之一是把握人物細(xì)節(jié)。這和《范進(jìn)中舉》的文本特色是相符的?！斗哆M(jìn)中舉》通過對人物言行舉止的細(xì)節(jié)描寫刻畫了封建科舉制度下的社會眾生相。教學(xué)中，教師若是一個個拆解分析所有人物的細(xì)節(jié)描寫，不僅會攪亂學(xué)生的思維，而且會使原本結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、形象鮮明的作品變得索然無味。教學(xué)中，教師由一點切入，引導(dǎo)學(xué)生將目光沿著小說的線索逐漸延展，小說的主題則會自然流露：“在《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)、胡屠戶、鄉(xiāng)紳、鄰居等人，誰給你留下的印象最深？他的言行舉止前后存在著巨大的反差，你能找出來嗎？從這些反差中，你看出了怎樣的社會眾生相？”《范進(jìn)中舉》中描寫的人物太多，這時候教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注其中的某一個典型人物，在品讀分析中習(xí)得方法，再通過舉一反三品讀分析其他人物形象。在相同人物、不同人物的橫向及縱向的比較分析中，人物的典型性格將更加突出。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先抓住典型人物胡屠戶前后言行的反差進(jìn)行分析：“范進(jìn)中舉前胡屠戶對范進(jìn)態(tài)度惡劣，污言穢語中極盡侮辱，把范進(jìn)教訓(xùn)得唯唯諾諾。當(dāng)范進(jìn)向胡屠戶借盤費(fèi)準(zhǔn)備參加鄉(xiāng)試時，胡屠戶狠狠地‘啐了他一口’，破口大罵，說范進(jìn)是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’，一副尖嘴猴腮的樣子，和城里張府老爺‘方面大耳’的樣子沒法兒比，想通過鄉(xiāng)試高中老爺簡直就是癡心妄想。等到范進(jìn)中舉之后，胡屠戶立刻換了一副嘴臉，對著女婿前倨后恭起來，說‘賢婿老爺’是天上的星宿，才學(xué)高、品貌好，無論如何是‘打不得’的。至于‘城里張府、周府的老爺和這賢婿根本沒法比’。范進(jìn)回家的路上，胡屠戶也一路低著頭，‘幫范進(jìn)扯了幾十回發(fā)皺的衣襟’……”接下來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“范進(jìn)中舉前后，除了胡屠戶言行舉止反差很大外，文中還刻畫了哪些人物形象？”因為有了第一次的細(xì)節(jié)分析作示范，學(xué)生很快便找到了描寫范進(jìn)、鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人物細(xì)節(jié)的文字，并進(jìn)行對比品析。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升：“文本中所有人物的言行變化有什么共同之處？為什么會有這樣的變化？”學(xué)生找出眾人言行變化的相同點：在范進(jìn)中舉前后，眾人的言行由一開始的冷漠、鄙夷，忽而變得熱情、恭維，范進(jìn)也一改中舉前奴顏婢膝的狀態(tài)，越發(fā)像個老爺。

作家列夫·托爾斯泰說，如果小說作品是一張編織好的生活網(wǎng)，細(xì)節(jié)描寫就是網(wǎng)中的結(jié)點。成功的細(xì)節(jié)描寫能真切、豐富地把人物的最本質(zhì)的部分展現(xiàn)給讀者。像這樣，扣住文本的線索，把握人物的細(xì)節(jié)描寫閱讀小說，才能夠探究到人物的本質(zhì)，為下文探究文本的主題做好鋪墊。

三、主題：小說學(xué)習(xí)的靈魂

小說的主題不是孤立存在的，而是與環(huán)境描寫、人物刻畫、情節(jié)構(gòu)造等緊密相關(guān)的。閱讀小說就要透過環(huán)境、人物、情節(jié)等這些具體材料領(lǐng)悟作品的主題思想。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段(7—9年級)的閱讀要求是：能夠欣賞文學(xué)作品，形成自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《范進(jìn)中舉》的寫作特色是通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，反映作品的主題思想。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“把握人物細(xì)節(jié)，探討其性格形成的原因”中領(lǐng)悟作品的主題思想。在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過人物的細(xì)節(jié)品析了人物的形象。學(xué)生都能看出，作品中人物言行舉止變化的“分水嶺”就是范進(jìn)中舉。這時候閱讀不應(yīng)該戛然而止，而應(yīng)該走向深刻：“小說中人物的言行舉止變化為什么會如此驚人地相似，是什么在操縱著這些人的思想和觀念呢？”

通過查找資料學(xué)生了解了當(dāng)時的社會背景：①明清時期通過科舉考試選拔官員，考試分為四個級別，首先童生參加每年一次的歲試考取秀才，秀才參加每三年一次的鄉(xiāng)試考中舉人，舉人參加每三年一次的會試考中貢生，貢生參加殿試考中進(jìn)士，其中殿試前三名分別稱為狀元、榜眼和探花；②考試內(nèi)容為格式統(tǒng)一的八股文，寫八股文需得代圣人立言，不能有自己的觀點，可見，封建時代官員的名利地位都是套八股文套來的，至于這些狀元、榜眼、探花、舉人是否有真才實學(xué)是并不重要的；③古代有個說法：“三年清知府，十萬雪花銀”，一旦科舉考試中選做了官，社會地位和經(jīng)濟(jì)狀況將會發(fā)生翻天覆地的變化。結(jié)合當(dāng)時的社會背景，教師再引導(dǎo)學(xué)生重讀文本的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生很快領(lǐng)悟：“難怪范進(jìn)不顧家人死活，即使吃不飽也要不停地考試。難怪胡屠戶、鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)鄰們在范進(jìn)中舉后會突然變了態(tài)度，這虛偽、奉迎、諂媚的扭曲人格，全是這變態(tài)的封建科舉制度造成的?！庇械膶W(xué)生說：“在了解了科舉制度和封建社會背景之后，我對胡屠戶、鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰表示深刻的同情，病態(tài)的社會現(xiàn)象源于病態(tài)的科舉制度和封建統(tǒng)治，該痛恨的是當(dāng)時的封建統(tǒng)治制度。”至此，作品的主題一下子凸顯，并在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的回響和震撼。

正如胡適先生所評價的那樣，小說《范進(jìn)中舉》就是要讓人知道“科舉”的丑態(tài)，“官”的丑態(tài)，使人懂得“人”比“官”更加可貴，人格比富貴更加可貴。教學(xué)中，教師適當(dāng)補(bǔ)充小說的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并結(jié)合文本的閱讀，加深對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而形成體驗、獲得啟迪，這樣的閱讀教學(xué)才是有靈魂、有溫度、有深度的教學(xué)。

四、練筆：小說學(xué)習(xí)的周轉(zhuǎn)

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生“在真實的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的能力”。因此，小說教學(xué)不能僅僅停留在閱讀、品悟、分析的階段，還要創(chuàng)造與文本相似的語境，為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會。

因為《范進(jìn)中舉》這篇小說主要是通過對人物細(xì)節(jié)的描寫刻畫人物形象，文本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師設(shè)計了相應(yīng)的練筆，如對文本的補(bǔ)白：“小說中，對‘張鄉(xiāng)紳’這個人物形象的刻畫安排在范進(jìn)中舉之后。結(jié)合文本的主題思想，發(fā)揮想象，假如在范進(jìn)中舉之前，有一次范進(jìn)在街上偶遇張鄉(xiāng)紳，張鄉(xiāng)紳也會對范進(jìn)‘禮遇有加’嗎？請模仿文本以‘范進(jìn)無意間在街上沖撞了張鄉(xiāng)紳的轎駕’為開頭寫一個片段，重點通過細(xì)節(jié)描寫刻畫‘張鄉(xiāng)紳’這個人物形象。”設(shè)計練筆除了對文本的補(bǔ)白之外，還可以是對文本的續(xù)寫，如：“范進(jìn)中舉了，結(jié)合文本的主題思想想一想，范進(jìn)的姿態(tài)是否也會發(fā)生巨大反差呢？請以‘范進(jìn)中舉了，往日熟識的窮苦鄉(xiāng)鄰都來祝賀’為開頭，通過細(xì)節(jié)描寫重點刻畫范進(jìn)這個人物形象?！?/p>

設(shè)計補(bǔ)白和續(xù)寫這樣的小練筆，無需重新創(chuàng)設(shè)語境，降低了練筆的難度。同時，補(bǔ)白和續(xù)寫還有利于加深對文本主題思想的領(lǐng)悟。有學(xué)生這樣刻畫張鄉(xiāng)紳：“這一天，餓暈了的范進(jìn)迷迷糊糊地走在街上，沒留神沖撞了張鄉(xiāng)紳的儀仗。管家隨從不待鄉(xiāng)紳發(fā)威，便小跑到轎邊，躬身道‘老爺，有一頭發(fā)花白、衣衫襤褸的窮秀才，不知怎的，沖撞了老爺?shù)膬x仗，該如何處置？’鄉(xiāng)紳仍舊閉著眼睛，哼了一聲道：‘都一把年紀(jì)了，還是個窮秀才！走路都不長眼睛，不知道是走了什么運(yùn)才得來的這么個秀才！不必客氣，把他打出去，開出道來，可別耽誤了我的大事?！f完繼續(xù)靠在轎椅上閉目養(yǎng)神，仿佛沖撞他儀仗的是條小貓小狗似的，實在懶得理會?！边@樣傳神的細(xì)節(jié)描寫，把張鄉(xiāng)紳一副自高自大的嘴臉刻畫得入木三分，和小說中范進(jìn)中舉后張鄉(xiāng)紳的表現(xiàn)形成了鮮明的對比?？梢妼W(xué)生對文本的主題思想已經(jīng)深刻領(lǐng)悟了。

小說教學(xué)忌套用模式、面面俱到，忌流于形式、浮于淺表，忌沒有目標(biāo)、隨意散亂。有效的小說教學(xué)應(yīng)該緊扣單元語文要素，結(jié)合文本特色，有目標(biāo)、有重點地組織教學(xué)，從而落實單元語文要素的要求。