一堂語文閱讀課教師能教給學(xué)生什么？能否找到一個(gè)切入點(diǎn)，由它來引帶出眾多教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到有效利用課堂時(shí)間又能形成學(xué)生對(duì)文章全篇把握的效果呢？因此我以《范進(jìn)中舉》為例尋找解決問題的方法，選取了范進(jìn)中舉后的瘋言“噫！好了！我中了！”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生由此點(diǎn)深入體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟文章的眾多知識(shí)點(diǎn)，而且興趣盎然，猶如踏上了一次愉快的旅程。

一、案例背景

一堂語文閱讀課教師能教給學(xué)生什么，這曾是許多語文教師的困惑，因?yàn)檎Z文教學(xué)有其工具性、文學(xué)性、人文性的特點(diǎn)，這就決定了一堂課需要涵蓋眾多的知識(shí)點(diǎn)(即教學(xué)目的)。如從工具性角度說，要求教會(huì)學(xué)生識(shí)記字形字音，理解詞義；從文學(xué)性角度說，要教會(huì)學(xué)生理解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握文章主題，理解作者采用的寫作手法；從人文性角度說，通過文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到思想道德情感的熏陶。

二、提出問題

《范進(jìn)中舉》是經(jīng)典的名家名篇，吳敬梓先生塑造的典型人物形象，辛辣的諷刺手法，對(duì)比的妙用，文章的主題，耐人尋味的語言等都是值得學(xué)生品析掌握的知識(shí)點(diǎn)。于是想尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)融匯于其中。在反復(fù)思考實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)反復(fù)說的“噫！好了！我中了！”這句話來設(shè)計(jì)問題切入，可達(dá)到以上的效果。接下來，筆者以《范進(jìn)中舉》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)地剖析“以點(diǎn)帶面，激活全篇”的設(shè)想。

三、案例描述

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味詞句，分析人物形象。

2.了解文章寫作手法，理解文章主題。

教學(xué)重難點(diǎn)：范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入。

2.品析范進(jìn)喜極而瘋的瘋態(tài)。

讓學(xué)生齊讀范進(jìn)喜極而瘋的文段之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞分析瘋的過程，瘋的丑態(tài)。這是正面描寫，還可引導(dǎo)學(xué)生分析其側(cè)面描寫瘋態(tài)的句子，接著可讓學(xué)生思考是什么導(dǎo)致他瘋了，是中舉，從瘋言中可看出。“噫！好了！我中了！”重點(diǎn)揣摩“好”“中了”的含義。這里進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出兩句瘋言的變化。

(這里的“好”“中了”的含義就是“以點(diǎn)帶面”的“點(diǎn)”，它為主題的理解作鋪墊。)

3.分析胡屠戶等人的言行，從而深層次了解范進(jìn)喜極而瘋的原因。

由問題“‘中了’是不是真的‘好了’呢？從哪里可看出？”導(dǎo)出胡屠戶等人言行的分析。

重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物。通過找他對(duì)范進(jìn)的稱謂、行為、禮物前后變化的詞句來深刻感知此形象。在這我借鑒了對(duì)聯(lián)形式來總結(jié)胡屠戶的變化，比如他前后送的禮物可概括為“一副大腸一壺酒，數(shù)斤豬肉數(shù)千錢”。采用對(duì)聯(lián)形式，不但讓學(xué)生形象生動(dòng)地記住了文章內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了他們概括運(yùn)用語言的能力。而張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰的變化讓學(xué)生從書中感知。

接下來提問“從這些變化中，我們可看出什么？”(范進(jìn)中舉后生活地位真的變好了。人們的自私勢(shì)利。社會(huì)的世態(tài)炎涼。)是什么導(dǎo)致這樣的變化呢？范進(jìn)中舉，也可說是封建科舉制度。由此引出對(duì)文章主題的了解。

在分析人物前后態(tài)度變化時(shí)就是讓學(xué)生去品析耐人尋味的語言，抓住對(duì)比點(diǎn)，感受鮮明的人物形象的同時(shí)又體會(huì)到辛辣的諷刺。這些組成了學(xué)生對(duì)文本“面”的認(rèn)識(shí)，它是由前面的“點(diǎn)”自然帶出的。

4.理解文章的主題。

由范進(jìn)中舉發(fā)瘋及中舉后周圍人對(duì)他態(tài)度的變化可看出封建科舉制度不僅毒害了下層讀書人，而且毒害了整個(gè)社會(huì)，它扭曲了人性。

5.總結(jié)并布置作業(yè)。

四、教后反思

在這里要補(bǔ)充一點(diǎn)，這是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，之前需給學(xué)生一堂課的時(shí)間掃清文字障礙來閱讀文章。任何人都不能替代學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，否則我們倡導(dǎo)的“讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀”“對(duì)文本作出自己的分析判斷”就是自欺欺人的說法。

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，筆者直接進(jìn)入小說的高潮部分“中舉而瘋”的分析，接著抓住“噫！好了！我中了！”中的“好”“中了”的含義這個(gè)點(diǎn)向全篇輻射開來，讓學(xué)生在課文中尋找眾人前后變化的語句。找的過程是讓學(xué)生直觀形象地感知對(duì)比、諷刺的手法，耐人尋味的詞句及一群趨炎附勢(shì)的人物形象，這就是讓學(xué)生獨(dú)立、自主的探求文本的過程，最后由范進(jìn)“中了”變“好了”水到渠成地引出對(duì)文章主題的理解，到此文章被激活了。因?yàn)檫@堂課已變成學(xué)生的一次鮮活生動(dòng)的文本閱讀之旅。當(dāng)然，在選擇切入點(diǎn)時(shí)，筆者也是站在學(xué)生的角度進(jìn)行了充分的考慮。問題情境的設(shè)計(jì)遵循了不宜太難也不宜太易，而是讓學(xué)生“跳一跳夠得到”的原則，這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，當(dāng)拋出切入點(diǎn)問題之后，學(xué)生便很快進(jìn)入了文本情境，在教師的引領(lǐng)下展開了一次生動(dòng)有趣的閱讀之旅。他們時(shí)而與范進(jìn)同“瘋”，時(shí)而瀏覽著眾人百相圖，時(shí)而飽嘗世態(tài)炎涼，時(shí)而痛斥著封建科舉制度對(duì)人性的扭曲……直到下課鈴聲響起，學(xué)生們依然意猶未盡。我想，我的目的達(dá)到了。