教材比較
- 兩版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究
.【關(guān)鍵詞】教材比較；人教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；平行四邊形【基金項(xiàng)目】2021年自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，“基于OBE理念的教育碩士‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐———以昌吉學(xué)院為例”項(xiàng)目（XJ2021GY44）.小學(xué)教材的比較研究集中在同一時(shí)期不同版本教材的比較上，對(duì)不同時(shí)期同一版本教材的比較較少.不同時(shí)期同一版上教材的比較能夠凸顯出不同時(shí)代課程理念變化，基于此，研究選取了人教社出版的2001版教材和2022版教材，2001版教材依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2023年8期2023-10-15
- 北師大兩版教材“倍數(shù)與因數(shù)”單元內(nèi)容比較研究
。［關(guān)鍵詞］教材比較；倍數(shù)與因數(shù)；北師大版教材［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）17-0087-03“倍數(shù)與因數(shù)”屬于數(shù)論的內(nèi)容，這個(gè)單元包含因數(shù)和倍數(shù)的含義、2、5和3的倍數(shù)的特征、認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)、認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)等內(nèi)容。本單元學(xué)習(xí)主線是從倍數(shù)和因數(shù)這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞出發(fā)，在找倍數(shù)這一條支線上學(xué)習(xí)2、5和3的倍數(shù)特征、認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)；在找因數(shù)這一條支線上認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)。為此，筆者以根據(jù)2001年《全日制
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年6期2023-08-25
- 兩版高中數(shù)學(xué)教材中“問(wèn)題提出”的比較研究
；問(wèn)題提出；教材比較一、 研究緣起愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只需要數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新的問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。［1］在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，不僅有助于深入理解所學(xué)知識(shí)并挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的本質(zhì)，從而提高核心素養(yǎng)，還能從中捕捉到并創(chuàng)造出新知識(shí)產(chǎn)生的源泉。［2］“問(wèn)題提出”是指基于一定的問(wèn)題情境，通過(guò)某種意義上的重構(gòu)來(lái)提出問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程貫穿于“問(wèn)題解決”中。［3
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年1期2023-05-30
- 基于比較 用好教材 助力發(fā)展
商不變性質(zhì)；教材比較；實(shí)證研究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）提出的“三會(huì)”核心素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)課程實(shí)施指明了方向。但實(shí)際教學(xué)中，教材是教學(xué)活動(dòng)中最重要的基礎(chǔ)資源，在“新教材”出版前，如何用好現(xiàn)有教材體現(xiàn)新課標(biāo)理念，是教師在當(dāng)下要重點(diǎn)關(guān)注和研究的內(nèi)容。一、比較教材異同，提出研究問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如運(yùn)算定律和性質(zhì)、整除的特征和規(guī)律等?！吧滩蛔冃再|(zhì)”是規(guī)律性知識(shí)的典型內(nèi)容，在國(guó)內(nèi)各個(gè)版本教材中，通常都
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- 整合多版本教材，優(yōu)化“基本不等式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
基本不等式；教材比較；整合優(yōu)化；設(shè)計(jì)方案教材是教師實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ). 2019年根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）編寫的六個(gè)版本的教材通過(guò)了審定. 每種版本的教材都有其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路，當(dāng)然也存在不足之處. 因此對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較分析，一方面能夠幫助教師理解其設(shè)計(jì)理念，同時(shí)找出各自的優(yōu)點(diǎn)加以整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，可以讓教師樹立正確的教材使用觀和價(jià)值觀. 本文以“基本不
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·高中版 2022年12期2023-01-15
- STSE視角下中美初中科學(xué)教材比較
TSE教育;教材比較;內(nèi)容設(shè)計(jì);呈現(xiàn)方式中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）6-0023-4隨著社會(huì)發(fā)展與人類文明的進(jìn)步，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧發(fā)展的重要性，STSE教育正是在這樣的背景下提出來(lái)的。STSE教育即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）相互融合貫通的一種教育理念和模式。這種教育理念倡導(dǎo)在傳授科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，也
物理教學(xué)探討 2022年6期2022-07-18
- 多版本教材比較 促學(xué)生深度學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：教材比較;配方法;一元二次方程;深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深切的體驗(yàn)與深入的思考，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深度感悟，進(jìn)而作出決策和解決問(wèn)題 [1].深度學(xué)習(xí)的發(fā)生條件之一是學(xué)生思考和操作的對(duì)象，必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料[2].近年來(lái)，大家都很重視對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐探索，在深度學(xué)習(xí)的理論研究、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有很多成果，尤其是在教學(xué)策略上積累出不少好的經(jīng)驗(yàn)，如注重問(wèn)題設(shè)計(jì)、開展專題學(xué)習(xí)、
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年6期2022-07-01
- 高中《生物學(xué)》不同版本教材必修模塊實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析與教學(xué)啟示
實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 教材比較中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了新時(shí)代高中生物學(xué)教學(xué)改革的方向是發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教材編寫是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，圍繞一本課標(biāo)，全國(guó)共出版6版各具特色的教材，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了重要載體。筆者對(duì)比了人民教育出版社（簡(jiǎn)稱“人教版”）、北京師范大學(xué)出版社（簡(jiǎn)稱“北師大版”）、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社（
中學(xué)生物學(xué) 2022年4期2022-06-15
- 人教版與華東師大版初中數(shù)學(xué)一元一次方程不同教材比較研究
元一次方程;教材比較一、引言在新課程改革的背景下，為了更有效地改進(jìn)教育教學(xué)，筆者進(jìn)行了多版本的教材對(duì)比研究，這不僅能極大程度地提升教師的教學(xué)能力，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，拓寬其教學(xué)視野，而且對(duì)學(xué)生有巨大的幫助.二、兩個(gè)版本教材對(duì)一元一次方程內(nèi)容的對(duì)比分析（一）課程內(nèi)容安排的比較人教版的第一個(gè)學(xué)期就已經(jīng)有一元一次方程的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，即七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第三章;華東師大版的一元一次方程的基礎(chǔ)課程內(nèi)容則被重新安排在七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的第一章.相比較而言，人教
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2022年6期2022-06-07
- 中澳高中化學(xué)教材比較研究
考.關(guān)鍵詞：教材比較;中澳教材;氧化還原反應(yīng);高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）25-0137-03“氧化還原反應(yīng)”是學(xué)生在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一個(gè)較為抽象的化學(xué)概念.本研究選取中澳兩國(guó)主流高中化學(xué)教材，就“氧化還原反應(yīng)”主題進(jìn)行對(duì)比研究，以期為我國(guó)高中化學(xué)教材編寫及一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考.1 研究對(duì)象研究選取澳大利亞維多利亞州的高中化學(xué)《Chemistry Dimensions 1》
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年9期2022-05-30
- 彰顯“促學(xué)”特征：兩版魯科版高中化學(xué)必修教材“氧化還原反應(yīng)”主題比較研究
素養(yǎng)為本； 教材比較文章編號(hào)： 10056629（2022）10001405中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 研究背景2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》［1］發(fā)布，教育界、學(xué)術(shù)界隨即以核心素養(yǎng)為主旨，通過(guò)研制學(xué)科核心素養(yǎng)體系、修訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、更新學(xué)科教材等方式積極回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)于學(xué)生高水平核心素養(yǎng)的迫求，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教材編寫正式進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。2018年1月，指導(dǎo)化學(xué)學(xué)科教材編寫與教師教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件——《普通高中化學(xué)
化學(xué)教學(xué) 2022年10期2022-05-30
- 談在“教材比較”視角下的高中物理備課策略
礎(chǔ)上，采用“教材比較”的方法從知識(shí)結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設(shè)置、實(shí)驗(yàn)安排、習(xí)題開發(fā)等多個(gè)方面，突出教材的教學(xué)因素和教學(xué)含義，開發(fā)所有可用的課程資源。下面就以“摩擦力”的教學(xué)為例，闡述這一方法的具體實(shí)施策略。一、教材比較的重要性在開展物理課堂教學(xué)前，備課是非常重要的基礎(chǔ)工作之一。不少的教師在備課的過(guò)程中僅注重教材中諸如課程介紹、知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、掌握教學(xué)節(jié)奏、小組學(xué)習(xí)等“教”的方法，以及在進(jìn)行教材研究時(shí)僅研讀了本地區(qū)或校區(qū)使用的指定教材和參考資料，以及常用的學(xué)習(xí)計(jì)劃和
教育·讀寫生活 2022年3期2022-05-05
- 談在“教材比較”視角下的高中物理備課策略
——以“摩擦力”的教學(xué)為例
礎(chǔ)上，采用“教材比較”的方法從知識(shí)結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設(shè)置、實(shí)驗(yàn)安排、習(xí)題開發(fā)等多個(gè)方面，突出教材的教學(xué)因素和教學(xué)含義，開發(fā)所有可用的課程資源。下面就以“摩擦力”的教學(xué)為例，闡述這一方法的具體實(shí)施策略。一、教材比較的重要性在開展物理課堂教學(xué)前，備課是非常重要的基礎(chǔ)工作之一。不少的教師在備課的過(guò)程中僅注重教材中諸如課程介紹、知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、掌握教學(xué)節(jié)奏、小組學(xué)習(xí)等“教”的方法，以及在進(jìn)行教材研究時(shí)僅研讀了本地區(qū)或校區(qū)使用的指定教材和參考資料，以及常用的學(xué)習(xí)計(jì)劃和
教育 2022年12期2022-04-26
- 核心素養(yǎng)視域下的高中教材習(xí)題比較研究
學(xué)核心素養(yǎng);教材比較;概率與統(tǒng)計(jì);習(xí)題 引言數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的[1]. 教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容， 直接指導(dǎo)課程實(shí)施的潛在實(shí)施課程[2]，而習(xí)題作為數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)[1]. 通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究大多集中在理論研究、考試研究以及培養(yǎng)研究等方面，而基于核
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·高中版 2022年1期2022-03-21
- 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中物理新舊教材的比較研究
秋石關(guān)鍵詞：教材比較;核心素養(yǎng);學(xué)科關(guān)鍵能力;科學(xué)思維《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》闡述了“一核”“四層”“四翼”的含義，其中，“四層”為高考考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉。各版高中物理教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整。本文選取“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)內(nèi)容。從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)比人教版2019年版和2010年版教材（以下分別簡(jiǎn)稱新教材、舊教材），以期為教師把握教材重點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)策略、提
物理教學(xué)探討 2022年1期2022-03-08
- 北師大版高中數(shù)學(xué)教材跨學(xué)科內(nèi)容研究
;北師大版;教材比較隨著現(xiàn)代教育進(jìn)入多學(xué)科相互融合的時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來(lái)越密切.在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念的指引下，高中數(shù)學(xué)課程更加注重?cái)?shù)學(xué)與生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系＼[1＼]，跨學(xué)科內(nèi)容成為了數(shù)學(xué)教材的一大特色.數(shù)學(xué)教材中的跨學(xué)科內(nèi)容主要是指，在數(shù)學(xué)教材中將兩門及以上不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起的內(nèi)容，從概念、原理、方法、思想的簡(jiǎn)單交流到深層次的相互聯(lián)系＼[2＼].通過(guò)融入不同學(xué)科知識(shí)，有助于打破學(xué)科壁壘，彰顯數(shù)學(xué)的科學(xué)
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2022年1期2022-03-07
- 關(guān)于高中思想政治教材比較研究的文獻(xiàn)綜述
高中思想政治教材比較研究的文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。關(guān)鍵詞：高中思想政治;教材比較;資源的信息量;有效導(dǎo)入課堂;傳統(tǒng)教學(xué)方式根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)在讓學(xué)生比較不同的研究文獻(xiàn)綜述的前提下，都可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力，所以教師在理解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，以不同的教學(xué)形式展開課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的情況下，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，這樣對(duì)于課堂中所存在的教學(xué)問(wèn)題，才能夠?qū)τ诎l(fā)展建設(shè)提供不同的教學(xué)參考，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)理念以
學(xué)習(xí)與科普 2022年6期2022-02-22
- 中日初中數(shù)學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)比較研究
】數(shù)學(xué)習(xí)題;教材比較;一元二次方程1?引言教材是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是育人的根本載體.無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，都深刻映射著教材的重要性[1].習(xí)題是教材的重要組成部分，建立與教材內(nèi)容匹配的、體現(xiàn)教材風(fēng)格和水平的習(xí)題體系，對(duì)學(xué)生鞏固和深化新知、運(yùn)用和延伸新知、建立系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系具有十分重要的作用.“他山之石，可以攻玉.”近些年，日本的數(shù)學(xué)課程改革一直走在世界前列，在2018年由OECD組織的PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)估中，日本學(xué)生的成績(jī)高居世界
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2021年5期2021-12-08
- 初中數(shù)學(xué)教科書跨學(xué)科內(nèi)容的變遷分析
;初中數(shù)學(xué);教材比較1?問(wèn)題提出自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，跨學(xué)科概念引起了國(guó)際基礎(chǔ)教育界的高度關(guān)注.一般而言，與傳統(tǒng)的單學(xué)科學(xué)習(xí)相比，通過(guò)反復(fù)接觸跨學(xué)科的思想，學(xué)生可以發(fā)展更高階的認(rèn)識(shí)信念，提高批判思維能力和元認(rèn)知技能，并理解來(lái)自不同學(xué)科的觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，這些成果也將進(jìn)一步幫助學(xué)生個(gè)性化地整合、吸收以及遷移到其他環(huán)境和問(wèn)題的知識(shí)[1].相應(yīng)地，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，不僅越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)者關(guān)注和研究跨學(xué)科教育[2]，諸多國(guó)家在當(dāng)前最新版本的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也突出強(qiáng)調(diào)了
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2021年5期2021-12-08
- 三種版本教材中兩步混合運(yùn)算內(nèi)容的比較
步混合運(yùn)算;教材比較【作者簡(jiǎn)介】馮剛，一級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教學(xué)能手，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材及課程建構(gòu)研究。運(yùn)算能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種關(guān)鍵能力，也是一種關(guān)鍵素養(yǎng)。運(yùn)算能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解，并尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑來(lái)解決問(wèn)題。[1]兩步混合運(yùn)算是學(xué)生首次系統(tǒng)地總結(jié)運(yùn)算順序，也是后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算及小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)。為此，本文選取人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱人教版）、江蘇鳳凰教育出版社（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）及北京師范大
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2021年10期2021-11-21
- 中美高中物理主流教材例題比較分析
物理;例題：教材比較1引言1.1研究問(wèn)題本文主要研究中美高中物理教材在例題呈現(xiàn)方式上的異同點(diǎn)，例如：在題干中是傾向于直接給出物理模型還是通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的描述讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)物理模型？例題是否給出配圖以使問(wèn)題更加形象與直觀？例題的難度水平是否一致？另外，例題與習(xí)題最大的不同在于教材給出了例題的解答過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是解題方法的示范，那么中美教材的例題在解答過(guò)程中又有什么樣的不同呢？例題解答過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)置，解答過(guò)程中符號(hào)與語(yǔ)言的占比情況等，都值得我們?nèi)シ治觥?
物理教學(xué)探討 2021年9期2021-11-17
- 基于解釋結(jié)構(gòu)模型的高中地理各版本教材比較分析
;知識(shí)要素;教材比較教材是知識(shí)的載體，對(duì)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。隨著新課改的不斷深化，不同版本高中地理新教材陸續(xù)面世，雖然依據(jù)相同課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，但是不同的教材在核心知識(shí)選取、知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)等方面都有一定差異，差異化的教材設(shè)計(jì)是教材編寫者不同教材觀的體現(xiàn)。對(duì)教材的比較研究可以加深教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與教育理念的理解，有助于教師更好地理解教材與利用教材[1]。教材比較研究的方法有很多，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）在客觀比較不同教材同一內(nèi)容的
地理教育 2021年11期2021-11-10
- 蘇教版和人教版教材中“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的內(nèi)容比較與教學(xué)建議
]整數(shù)除法;教材比較;教學(xué)建議除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)階段整數(shù)除法中學(xué)習(xí)難度比較高的內(nèi)容之一，包含除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法和除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法，商不變規(guī)律以及商中間和末尾有0的除法等。鑒于除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法相對(duì)于除數(shù)是兩位數(shù)的除法來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法又是除數(shù)是兩位數(shù)的除法的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于此內(nèi)容的研究十分有必要。本文將通過(guò)分析蘇教版和人教版教材中“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法夯實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2021年9期2021-10-01
- 不同版本高中數(shù)學(xué)教材中空間距離內(nèi)容的比較研究
空間距離;教材比較;投影向量;自然發(fā)生1 問(wèn)題的提出距離是一種非常重要的幾何度量，是培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的很好的載體.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）增加了空間距離的有關(guān)內(nèi)容，“能用向量方法解決點(diǎn)到直線、點(diǎn)到平面、相互平行的直線、相互平行的平面的距離問(wèn)題，并能描述解決這一類問(wèn)題的程序，體會(huì)向量方法在研究幾何問(wèn)題中的作用.”[1]對(duì)于新增加的空間距離應(yīng)該如何教、如何學(xué)呢？通過(guò)知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的文章都是介紹用多種
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2021年5期2021-09-29
- 科學(xué)探究視角下高中物理新教材的比較
物理新教材;教材比較;拋體運(yùn)動(dòng)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）8-0023-5為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，增強(qiáng)學(xué)科的育人功能，教育部于2017年印發(fā)了高中各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的新概念及內(nèi)容。其中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面[1]?？茖W(xué)探究是有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，是各國(guó)課程改革的核
物理教學(xué)探討 2021年8期2021-09-10
- “乘法分配律”教材習(xí)題難度比較研究
?！娟P(guān)鍵詞】教材比較;習(xí)題;認(rèn)知水平;乘法分配律習(xí)題是教材的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)起到很大的作用。乘法分配律是一條重要的運(yùn)算定律，對(duì)于乘法分配律的相關(guān)習(xí)題，一線教師雖然可以憑經(jīng)驗(yàn)粗略地判斷出它們的難易，但很難對(duì)習(xí)題做比較精細(xì)的難度刻畫。通過(guò)建立乘法分配律習(xí)題難度水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)行的人教版、北師大版、浙教版、滬教版、西南師大版、青島版六個(gè)版本教材中關(guān)于乘法分配律的習(xí)題難度進(jìn)行比較，以期能夠更好地分析教材的習(xí)題難度并獲得啟示。一
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2021年8期2021-08-19
- 高中物理教材的心理分析法及其應(yīng)用
心理分析法;教材比較;電場(chǎng);電場(chǎng)強(qiáng)度中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0022-6分析與處理物理教材是設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)、制訂合理有效的教學(xué)方案的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟[1]。目前，物理教材分析的相關(guān)研究有很多，其中從心理學(xué)角度分析的研究較少。有研究者以粵教版為例探討了教材是如何從心理學(xué)角度進(jìn)行編排的[2]，還有研究者基于心理學(xué)對(duì)新舊版的教材進(jìn)行對(duì)比分析[3]，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度理解
物理教學(xué)探討 2021年7期2021-08-19
- 關(guān)于“運(yùn)動(dòng)的描述”的教學(xué)邏輯優(yōu)化建議
化.關(guān)鍵詞：教材比較;教學(xué)邏輯;“運(yùn)動(dòng)的描述”一、新、舊教材的變化比較《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教學(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的順序與方式，每項(xiàng)內(nèi)容所用的篇幅等，都應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，內(nèi)容編排皆應(yīng)有利于教和學(xué)[1]70.2019年出版的人教版普通高中教科書《物理（必修第一冊(cè)）》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）的編排體現(xiàn)了這一思想，其與2003年出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理（必修1）》（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”）相比，在內(nèi)容上有較大的調(diào)整.以下
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2021年5期2021-07-16
- 新舊魯科版高中物理教材內(nèi)容呈現(xiàn)的比較
重力與重心;教材比較;核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）5-0019-6為了更好地落實(shí)物理課程的育人功能，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，高中物理教材作為直接的課程資源應(yīng)發(fā)揮重要作用。教材的內(nèi)容編排應(yīng)有利于教與學(xué)，教學(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的順序與方式、每項(xiàng)內(nèi)容所用的篇幅等，都應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念。教材內(nèi)容的編排可有多種形式，但無(wú)論采取哪種呈現(xiàn)方式，都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文運(yùn)用內(nèi)容
物理教學(xué)探討 2021年5期2021-06-15
- “人教版”與“北師大版”初中二次函數(shù)內(nèi)容的比較研究
。【關(guān)鍵詞】教材比較;二次函數(shù);人教版;北師大版【中圖分類號(hào)】G633..6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0032-021 ? 研究的意義和背景教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的三大要素。教材，即課本，是連接教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要工具，具有橋梁作用;數(shù)學(xué)教材研究在過(guò)去的幾十年中已經(jīng)在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界受到越來(lái)越多的關(guān)注[1]。合理地、正確地、科學(xué)地解讀數(shù)學(xué)教材對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升有著積極意義。二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)函數(shù)板塊的重要
理科愛(ài)好者(教育教學(xué)版) 2021年2期2021-06-11
- 高中物理教材“拋體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的比較研究
考.關(guān)鍵詞：教材比較;拋體運(yùn)動(dòng);人教版教材;魯科版教材中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）05-0017-05作者簡(jiǎn)介：余嘉懿（1996-），男，湖北荊州人，碩士研究生，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);張軍朋（1963-），男，廣東廣州人，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)論、物理學(xué)習(xí)心理、物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià);廖元錫（1962-），男，海南海口人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)論
中學(xué)物理·高中 2021年3期2021-06-06
- 初中數(shù)學(xué)教材靈活使用的途徑：基于不同教材的比較
】初中數(shù)學(xué);教材比較;因式分解1 兩版數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)要求比較因式分解是初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的一部分重要內(nèi)容，同時(shí)在方程變形等方面也經(jīng)常涉及它的應(yīng)用，其貫串于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，因此這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程有著重要的作用.人教版初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于整式乘法這一部分內(nèi)容的要求包括：能推導(dǎo)乘法公式;了解公式的幾何背景，并能利用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;了解分式和最簡(jiǎn)分式的概念，能利用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分;能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分式加、減、乘、除運(yùn)算.而在北師大版的課程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2021年9期2021-06-01
- 核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)再優(yōu)化
核心素養(yǎng);教材比較;教學(xué)設(shè)計(jì)[作者簡(jiǎn)介] 梁莉紅（1974—??? ），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)市第六中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)。教材是最重要的教學(xué)資源，不同版本的教材凝聚了不同編寫人員的智慧和思想。通過(guò)比較、研讀不同版本的教材，教師能得到新的啟示。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，一線教師能在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、人教版和蘇科版教材的編寫思路對(duì)比教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋和載體，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成
教師博覽·科研版 2021年2期2021-05-28
- 解碼教材比異同 深度理解促教學(xué)
】小學(xué)數(shù)學(xué);教材比較;深度理解;比例的意義【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）18-0066-03數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)不同版本的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析與比較，是教師全面理解教學(xué)內(nèi)容、開展有效教學(xué)的重要途徑。針對(duì)“比例的意義”這一知識(shí)點(diǎn)，本文嘗試對(duì)不同版本教材的素材選擇、概念引入方式進(jìn)行比較，以期尋找不同版本教材的共性與個(gè)性，為進(jìn)一步理解教材、開展有效教學(xué)提供參考
江蘇教育 2021年5期2021-05-08
- 化學(xué)教科書中視覺(jué)表征的比較研究
三重表征;教材比較文章編號(hào)： 1005-6629（2021）10-0025-08中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的推廣，教科書在設(shè)計(jì)編寫時(shí)越來(lái)越注重信息表征的多樣化。教科書中的語(yǔ)言表述不僅應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)還應(yīng)配有豐富精美的圖表，以適應(yīng)學(xué)生的思維方式。同線性敘述的文字符號(hào)相比，圖表等形式的視覺(jué)表征往往能更全面地展現(xiàn)概念內(nèi)容的各個(gè)方面，使抽象的問(wèn)題直觀化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。認(rèn)知負(fù)荷理論的通道效應(yīng)（Modalit
化學(xué)教學(xué) 2021年10期2021-01-22
- 中美高校微積分教材比較
：高等數(shù)學(xué);教材比較;內(nèi)容分析微積分是一門研究微分、積分及其相關(guān)概念的一門學(xué)科，屬于數(shù)學(xué)大類。自然科學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)的發(fā)展，幾百年來(lái)微積分理論對(duì)自然科學(xué)的進(jìn)步提供了巨大的動(dòng)力，為解釋一些自然現(xiàn)象提供了有力的理論依據(jù)。微積分促進(jìn)了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科發(fā)展，直到今日我們?nèi)阅軓闹惺芤妫@也是許多高校的理工科專業(yè)開設(shè)微積分為必修課的原因。微積分課程的教學(xué)質(zhì)量既關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，也關(guān)系到本科學(xué)生讀研深造，然而微積分課程的教學(xué)質(zhì)量與其選用的教材息
山東青年 2020年11期2020-12-09
- 人教版與北師大版高中生物遺傳與進(jìn)化模塊教材比較研究
遺傳與進(jìn)化 教材比較我國(guó)高中生物教科書的版本繁多。對(duì)一線生物教師們而言，各種版本的教材可以開拓高中生物教學(xué)的視野，更重要的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能供給教師充分的教學(xué)資源，支持優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于師范生而言，充分認(rèn)識(shí)不同版本的教科書，能為將來(lái)走上工作崗位奠定牢固的基礎(chǔ)。一、知識(shí)內(nèi)容組織邏輯存在差異遺傳與進(jìn)化作為一個(gè)必修模塊，其知識(shí)具有相對(duì)的獨(dú)立性和極強(qiáng)的系統(tǒng)性。教材究竟以怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織知識(shí)，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和學(xué)生具體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程產(chǎn)生極大的影響。雖然是基
中國(guó)校外教育(中旬) 2020年9期2020-11-06
- 人教版與北師版初中生物教材比較分析
;初中生物;教材比較教材是知識(shí)的載體，是系統(tǒng)編寫了學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)資源，是師生交流的媒介。從2001年起，初中生物教材主要包括有人教版、北師版、蘇教版、河北少兒版以及濟(jì)南版等多個(gè)版本[1-2]。其中人教版是全國(guó)使用最為廣泛的版本，不少地區(qū)由于文化與經(jīng)濟(jì)差異仍然存在使用其他版本的情況。因此就人教版與北師版七年級(jí)下冊(cè)生物教材進(jìn)行比較研究，分析各自教材特色，旨在為日后教材編排提供幫助。1 章欄目設(shè)計(jì)比較通過(guò)對(duì)人教版與北師版七年級(jí)下冊(cè)生物教材章欄目編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理（
- 關(guān)于近十年來(lái)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述
不同版本數(shù)學(xué)教材比較、分層教學(xué)、提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行綜述，為之后研究者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀提供參考?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);教材比較;分層教學(xué);策略1.研究背景隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施，教育領(lǐng)域的人士都在思考該如何運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。首先考慮教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”，學(xué)生是否能吸收、教學(xué)方法是否合適并沒(méi)有進(jìn)行思索。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有必要針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。其次初中學(xué)生面臨中考升學(xué)，壓力較大。在此基
理論與創(chuàng)新 2020年15期2020-10-09
- 高中生物《必修一》教材對(duì)比分析
材。關(guān)鍵詞：教材比較;高中生物;人教版;蘇教版我國(guó)地區(qū)發(fā)展各有先后，使得我國(guó)的教育水平因地區(qū)的不同而出現(xiàn)了差異，難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，自然也難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教材的發(fā)展勢(shì)必走向多樣化。本文將對(duì)比發(fā)掘人教版和蘇教版的高中生物《必修1》教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的異同點(diǎn)，為教師的“教”提供給一些參考意見。一、教材結(jié)構(gòu)編排一門學(xué)科是由眾多相關(guān)概念所搭建的具有層次的概念體系。為了學(xué)生更好地搭建生物的知識(shí)體系，教材的內(nèi)容都應(yīng)圍繞某一個(gè)主線依次展開。但兩版教材在
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年27期2020-09-15
- 人教版新舊教材關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)的比較研究
考。關(guān)鍵詞：教材比較;高中生物;人教版教材一、 人教版高中生物新舊教材比較的理論依據(jù)隨著以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的新課程改革的深入發(fā)展，人們對(duì)教材的變化發(fā)生顯著變化，由過(guò)去的教師中心、課堂中心、教材中心到現(xiàn)如今的學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)變，教材的權(quán)威性被拉下神壇，成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的載體，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著知識(shí)傳遞的功能。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，知識(shí)是生成的、理
考試周刊 2020年68期2020-08-06
- 統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材對(duì)比分析
版;人教版;教材比較中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.098“歷史教科書是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)課程內(nèi)容的教學(xué)用書，既是教學(xué)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象?！睔v史教科書的編寫體現(xiàn)了對(duì)高中歷史課程基本理念的落實(shí)和歷史課程總目標(biāo)的要求。下文通過(guò)對(duì)比人教版與統(tǒng)編版兩種不同版本的高中歷史教材，分析當(dāng)下統(tǒng)編版教材，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。1 兩種版本的高中歷史教材中“兩漢”時(shí)期的內(nèi)容人
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2020年20期2020-06-19
- 關(guān)注思維可視 選取有利支架
可視化支架;教材比較把思維如思考方法和思考路徑那樣運(yùn)用各種圖式呈現(xiàn)出來(lái)，是思維可視化的核心。思維可視化有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的思維可視化支架有哪些？不同版本教材提供的直觀模型有何相同與不同之處？筆者將人教版、浙教版、香港版以及美國(guó)加州版的教材進(jìn)行了比較與分析。這四套教材安排的年段和單元名稱如表1。由表1可知，人教版、浙教版和美國(guó)加州版教材都把小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)安排在三年級(jí)下冊(cè)，而香港版教材因把“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”和
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2020年2期2020-06-15
- 人教版“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教材縱向比較研究
;不同時(shí)期;教材比較教材縱向比較研究主要是比較不同歷史時(shí)期教材的異同。本文主要對(duì)人教版1989年和2014年教材中“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教材引入、概念呈現(xiàn)、概念鞏固、分解質(zhì)因數(shù)與習(xí)題類型等內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比研究。一、教材的引入部分是怎樣編寫的？教材的引入直接體現(xiàn)了編者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。以下是對(duì)兩個(gè)不同時(shí)期教材關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的引入的研究過(guò)程。1989年版教材直接給出5個(gè)數(shù)，寫出每個(gè)數(shù)的約數(shù)，并按約數(shù)的個(gè)數(shù)分類（如圖1）。2014年版教材要求找出1～20各數(shù)的因數(shù)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2020年2期2020-06-15
- 2007年版與2019年版人教版高中生物必修1教材習(xí)題比較研究
;高中生物;教材比較中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而習(xí)題中蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。因此習(xí)題是檢測(cè)、提升核心素養(yǎng)的重要載體。下面對(duì)人教版2007年版（以下簡(jiǎn)稱舊教材）和2019年版（以下簡(jiǎn)稱新教材）高中生物必修1教科書的習(xí)題進(jìn)行對(duì)比分析，研究新教材中習(xí)題的變化特點(diǎn)，以期為高中生物新課標(biāo)教材的教學(xué)工
中學(xué)生物學(xué) 2020年3期2020-06-08
- 中美高中數(shù)學(xué)教材“圓錐曲線”內(nèi)容比較研究
曲線;中美;教材比較1 問(wèn)題提出教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)規(guī)范用書，是老師上課的主要參考材料.英國(guó)劍橋大學(xué)Ken Ruthven在2014年數(shù)學(xué)教材研究與發(fā)展國(guó)際會(huì)議中指出：當(dāng)今數(shù)學(xué)教材的形式及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位發(fā)生了很大變化，對(duì)教材的研究分析應(yīng)該受到人們更多的重視[1].作為代數(shù)與幾何交界處的內(nèi)容，一方面，“圓錐曲線”是高中數(shù)學(xué)中十分重要的內(nèi)容，同時(shí)也是高考中占比大、難度高的部分，蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸等豐富的數(shù)學(xué)思想;另一方面，“圓
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2020年3期2020-06-05
- “認(rèn)識(shí)面積”教材比較、教學(xué)思考及教學(xué)設(shè)計(jì)
議。關(guān)鍵詞：教材比較;教學(xué)思考;設(shè)計(jì)一、教材比較本文比較的教材選取人教版、蘇教版和北師大版。（一）三種版本的相同點(diǎn)1.學(xué)段相同。三種教材都把“面積的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容放在三年級(jí)下冊(cè)，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生年齡、認(rèn)知等方面的適應(yīng)性需要。2.情境相同。三種教材都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的理念，提供學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)情景。人教版和蘇教版選取的都是教室圖片。3.路徑相同。三種教材都從比較物體面的大小開始教學(xué)，并且提供豐富的感性活動(dòng)，有看一看、摸一摸、擺一擺、涂
教育信息化論壇 2020年2期2020-05-28
- 從“克和千克”三種教材對(duì)比談起
]克和千克;教材比較;教學(xué)建議[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）11-0013-02“克和千克”是“數(shù)與代數(shù)”版塊的內(nèi)容，主要是通過(guò)豐富的摸一摸、估一估、掂一掂等動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，以及稱重量的工具（如天平）。很多教師在教學(xué)“克和千克”時(shí)都是通過(guò)很多的學(xué)具和教具，讓學(xué)生經(jīng)歷“量”的形成過(guò)程，但卻造成課堂秩序難以控制，學(xué)習(xí)效果不佳。為了合理地安排教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在原有的認(rèn)知
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年4期2020-05-15
- 物理核心素養(yǎng)在高中教材習(xí)題中的表現(xiàn)
素養(yǎng);習(xí)題;教材比較自1997年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最先提出素質(zhì)遴選項(xiàng)目以來(lái)，以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教育改革正如火如荼地進(jìn)行。我國(guó)于2016年正式公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]。各門學(xué)科也結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、育人特點(diǎn)大力開發(fā)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并成為新一輪課程改革的中心議題，與核心素養(yǎng)相關(guān)的各方面研究也成為這幾年教育研究領(lǐng)域、中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。為貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，
物理教學(xué)探討 2020年3期2020-05-13
- 基于核心素養(yǎng)的中美高中物理教材比較探究
;高中物理;教材比較隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)綜合人才的需求逐漸上升。在不斷推進(jìn)教學(xué)改革的趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)不再是單一提升知識(shí)技能的活動(dòng)，當(dāng)代教育也已逐漸轉(zhuǎn)化為追求學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已不拘泥于對(duì)課本知識(shí)的熟練程度，更多的是培養(yǎng)學(xué)生形成完善的人格。教育層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀有著重要的影響。既要培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才，又要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，這是目前教育培養(yǎng)的重要方向。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指
物理教學(xué)探討 2020年3期2020-05-13
- 人教A版高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書與高中數(shù)學(xué)教科書的比較研究
函數(shù)單調(diào)性;教材比較;概念“函數(shù)單調(diào)性”是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的第一個(gè)函數(shù)基本性質(zhì)，其研究方法對(duì)后續(xù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)具有示范引領(lǐng)作用：是學(xué)生第一次經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)概念，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美：并且單調(diào)性概念的形成過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念逐步抽象的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的絕佳素材，因此，有必要對(duì)不同教材中的“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容加以比較，并對(duì)教師教學(xué)提出相應(yīng)建議。1研究對(duì)象研究對(duì)象為依據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱03版課標(biāo)）編寫的2007年第
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2020年2期2020-05-11
- 對(duì)新教材“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的述評(píng)
：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教材比較，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)科核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B伴隨《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的推行，2019年秋季，部分省份開始使用新編高中生物學(xué)教材開展教學(xué)。其中，由人民教育出版社編寫的《普通高中生物學(xué)教科書》（下稱“人教版”）是使用范圍最廣、最具代表性的新版高中生物學(xué)教學(xué)用書。除該版教材之外，有的省市也以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編排并試用了若干地方教材，如由青島出版社出版的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔
中學(xué)生物學(xué) 2020年1期2020-04-22
- 中美初中物理教材例題比較研究
：初中物理;教材比較;例題比較;例題編寫中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）2-0018-4例題是教材的組成部分，一般在講解某一概念、規(guī)律之后通過(guò)問(wèn)題解決的樣例呈現(xiàn)出來(lái)，是把知識(shí)、技能、思想、方法聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁[1]，具有典型性、示范性、啟發(fā)性、規(guī)律性、教育性等特點(diǎn)。教材中的例題呈現(xiàn)包括問(wèn)題的陳述、解決問(wèn)題的過(guò)程和問(wèn)題的答案，通過(guò)提供專家解答問(wèn)題的方法供學(xué)習(xí)者模仿與學(xué)習(xí)[2]
物理教學(xué)探討 2020年2期2020-04-10
- 中蒙小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域比較
;小學(xué)數(shù)學(xué);教材比較中圖分類號(hào)：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）02-0107-03數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容是中蒙兩國(guó)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程的重要領(lǐng)域.從兩國(guó)的一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容編排、習(xí)題、插圖等基本情況比較發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)教材具有相同點(diǎn)，也有自己的特色.兩國(guó)教材結(jié)構(gòu)均是以貼近生活的圖形、孩子現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的圖的方式給出知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)大量習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到講練結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo).內(nèi)容編排上兩國(guó)均有1～100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)加
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2020年2期2020-03-20
- 高中物理“狹義相對(duì)論”內(nèi)容比較分析及教學(xué)建議
：高中物理;教材比較;狹義相對(duì)論;內(nèi)容重構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）1-0019-4“狹義相對(duì)論”是20世紀(jì)最偉大的成就之一，已被廣泛地應(yīng)用于物理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。高中物理進(jìn)行“相對(duì)論”教學(xué)可以改變學(xué)生的時(shí)空觀、物質(zhì)觀和運(yùn)動(dòng)觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。所以，高中進(jìn)行“狹義相對(duì)論”教學(xué)具有極其重要的意義。1 ? ?問(wèn)題的提出早在1985年，查有梁先生就提出：“對(duì)于相對(duì)論的
物理教學(xué)探討 2020年1期2020-03-17
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”不同版本教材編排的比較與分析
復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖;教材比較《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了“統(tǒng)計(jì)與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡(jiǎn)單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖表等;處理數(shù)據(jù)，包括計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差等;從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷;簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率? [1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、單式統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了更加全面地比較與分析小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”在不同版本教材中的
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2020年12期2020-03-04
- 不同版本“用字母表示數(shù)”問(wèn)題情境的比較*
】問(wèn)題情境;教材比較;教學(xué)建議問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—求解—解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。在這一過(guò)程中，“問(wèn)題情境”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是模型建立和概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同版本教材在編寫中是如何體現(xiàn)《課標(biāo)》的這一要求的？筆者通過(guò)對(duì)北師大版、人教版和蘇教版三個(gè)版本中“用字母表示數(shù)”這節(jié)課在問(wèn)題情境設(shè)置方面的分析和比較，探討問(wèn)題情境設(shè)置的特點(diǎn)，供問(wèn)題情境內(nèi)容的編寫
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2020年12期2020-01-07
- 數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)視角下“相似”教材內(nèi)容的比較研究
;“相似”;教材比較1引言數(shù)學(xué)教育的開展依賴師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行，理解和運(yùn)用教材是其有效實(shí)施的基本保障.教材作為承載數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的文本資源，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的直接材料，對(duì)其結(jié)構(gòu)的剖析與挖掘有助于教師深刻理解編者意圖，有效幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙，努力實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué).“數(shù)學(xué)抽象”是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)之首，是指通過(guò)對(duì)數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的素養(yǎng).數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)高度概括、
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2020年6期2020-01-06
- 基于“種子課”背景下的教材比較研究與分析
課”背景下的教材比較研究與分析，筆者以小數(shù)乘法單元中的“種子課”小數(shù)乘整數(shù)一課為例，選擇了人教版、蘇教版、北師大版和浙教版等現(xiàn)行的四套教材，從教材情境選擇和教材練習(xí)題選擇這兩方面進(jìn)行了教材之間的比較，最后客觀地提出了小數(shù)乘整數(shù)一課的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：種子課;小數(shù)乘整數(shù);教材比較“種子課”是指學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)的起始課，這節(jié)課不僅揭示了這個(gè)單元學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，“種子課”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2019年10期2019-12-02
- 北師大版與人教版中“三角形全等的判定”內(nèi)容比較研究
?！娟P(guān)鍵詞】教材比較;全等三角形;判定定理【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0141-02廣東各個(gè)地區(qū)現(xiàn)今使用的初中數(shù)學(xué)教材主要是北師大版和人教版，大部分地區(qū)使用人教版教材，也有部分地區(qū)使用北師大版教材，如深圳、佛山等地區(qū)。本文研究“三角形全等的判定”的內(nèi)容，是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一[1]。在初中和高中階段，特別是初中階段，利用“三角形全等的判定”是證明線段相等、角相等的重要
理科愛(ài)好者(教育教學(xué)版) 2019年5期2019-09-10