周紋因 王笑君

摘? ?要：依據(jù)現(xiàn)有關(guān)于教材分析中心理分析法的相關(guān)理論，文章給出了一種應(yīng)用心理分析法分析教材的操作途徑與方法。以“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”內(nèi)容為例，對(duì)新版教材進(jìn)行分析，為教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度理解教材及具體教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：心理分析法;教材比較;電場(chǎng);電場(chǎng)強(qiáng)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0022-6

分析與處理物理教材是設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)、制訂合理有效的教學(xué)方案的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟[1]。目前，物理教材分析的相關(guān)研究有很多，其中從心理學(xué)角度分析的研究較少。有研究者以粵教版為例探討了教材是如何從心理學(xué)角度進(jìn)行編排的[2]，還有研究者基于心理學(xué)對(duì)新舊版的教材進(jìn)行對(duì)比分析[3]，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度理解教材有利于提高教學(xué)效率。因此，本文參考已有的心理分析法的相關(guān)理論，通過(guò)總結(jié)與歸納，給出一種應(yīng)用心理分析法分析教材的操作途徑及方法，并對(duì)人教版與粵教版新版教材中“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，以期為教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度理解教材及具體教學(xué)提供啟示。

1? ? 什么是教材心理分析法

目前，中學(xué)物理教材分析的方法包括結(jié)構(gòu)分析法、知識(shí)分析法、心理分析法、能力要求分析法、方法論分析法等。心理分析法的相關(guān)研究并不多，心理分析法的相關(guān)認(rèn)識(shí)也存在著部分差異。有研究者提出：心理分析法就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程入手，挖掘和研究教材與教學(xué)中的心理因素，以便更充分地發(fā)揮教材的多種功能，提高教育效率[1]。還有研究者提出：物理教材心理分析法就是研究教材是按哪些中學(xué)生心理因素安排課程內(nèi)容，依據(jù)物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率[4]。還有觀點(diǎn)認(rèn)為：心理分析法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和心理特點(diǎn)入手，研究教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，挖掘教材中的學(xué)習(xí)心理因素，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和提高素質(zhì)等[5]。

綜合比較以上幾種界定，筆者認(rèn)為“心理分析法”在以下幾個(gè)方面可以達(dá)成共識(shí)（表1）：（1）心理分析法的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程及心理特點(diǎn)進(jìn)行分析;（2）心理分析法的關(guān)鍵是挖掘教材和教學(xué)過(guò)程中的心理因素;（3）心理分析的目的是理解教材設(shè)置是如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教材功能。

2? ? 如何實(shí)施教材心理分析法

運(yùn)用心理分析法分析教材時(shí)，可以從教材的心理因素和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理兩個(gè)角度進(jìn)行分析[1]。具體框架如表2所示。

2.1? ? 教材的心理因素分析

結(jié)合兩個(gè)版本《物理教學(xué)論》的相關(guān)理論，分析教材的心理因素時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與安排、主要風(fēng)格和特點(diǎn)如何考慮和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程、意向過(guò)程和個(gè)性特征等心理過(guò)程的角度進(jìn)行分析。在分析教材安排是否符合學(xué)生心理的過(guò)程中，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作為基礎(chǔ)，例如選取認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等作為參考。

皮亞杰提出，認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)同化或順應(yīng)達(dá)到平衡，形成圖式。圖式是指有關(guān)某一主題的有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是個(gè)體記憶中有關(guān)于一個(gè)物體、實(shí)踐、概念或者技能的重復(fù)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是用?lái)組織相關(guān)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。《物理教育心理學(xué)》[7]基于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論進(jìn)一步提出，物理概念并不是由物理知覺(jué)、物理表象產(chǎn)生的，而是由學(xué)生觀察活動(dòng)以及觀察活動(dòng)所構(gòu)建起來(lái)的認(rèn)知圖式產(chǎn)生的，因此構(gòu)建概念對(duì)應(yīng)于認(rèn)知圖式的構(gòu)建。此外，學(xué)習(xí)物理概念和掌握物理規(guī)律的心理過(guò)程一般包括認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)階段、完善鞏固階段和深化擴(kuò)展階段，不同階段有不同環(huán)節(jié)[7]。因此，在教學(xué)不同階段設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生應(yīng)用頭腦中已有的圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生圖式的形成是物理教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)之一。

綜合分析以上學(xué)者的觀點(diǎn)，本文綜合歸納出教材的心理因素分析框架，如表3所示。

2.2? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

《物理教學(xué)論》提出，在進(jìn)行物理教材的學(xué)習(xí)心理分析時(shí)，分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中的心理過(guò)程、特點(diǎn)及障礙，便于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更好地落實(shí)教學(xué)要求。其中，可以從心理基礎(chǔ)因素、心理動(dòng)力因素、心理狀態(tài)因素、心理成果因素四種因素入手分析[1]。此外，有研究者提出學(xué)習(xí)心理的分析應(yīng)該包括能力培養(yǎng)因素分析、非智力因素分析、思維障礙分析、難點(diǎn)成因分析四個(gè)項(xiàng)目[5]，有研究者在這個(gè)基礎(chǔ)上增添了一個(gè)易犯錯(cuò)誤分析[8]，還有研究者具體分析了學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理障礙[7]。由上所述，不同學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的觀點(diǎn)有差異，筆者綜合比較其中交疊或差異的部分進(jìn)行整合，得到分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程的項(xiàng)目（表4）。

3? ? 基于心理分析法對(duì)“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”內(nèi)容的比較研究

“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”是高中電磁場(chǎng)部分的重要內(nèi)容，也是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是后續(xù)學(xué)習(xí)電勢(shì)、電勢(shì)能等內(nèi)容的基礎(chǔ)。該節(jié)內(nèi)容中包括了物理知識(shí)的概念學(xué)習(xí)及規(guī)律學(xué)習(xí)，相關(guān)的知識(shí)具有抽象、不易理解等特點(diǎn)，因此本文選擇新人教版必修第三冊(cè)第九章第三節(jié)“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”與新粵教版必修第三冊(cè)第一章第三節(jié)“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”的教材內(nèi)容，運(yùn)用心理分析法進(jìn)行對(duì)比分析。鑒于篇幅有限，本文主要選取了“電場(chǎng)強(qiáng)度”的概念建立部分，應(yīng)用心理分析法分析教材安排與學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為教師教學(xué)提供一定的幫助。

3.1? ? 教材的心理因素分析

3.1.1? ? 教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能夠同化新知識(shí)的有關(guān)概念，將新、舊知識(shí)的異同點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系區(qū)別，最終在思維活動(dòng)中使知識(shí)系統(tǒng)化。在這個(gè)過(guò)程中將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，完善頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就達(dá)成了有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與教材的內(nèi)容及其組織形式有關(guān)，因此教材呈現(xiàn)應(yīng)該遵循逐漸分化和綜合貫通的兩個(gè)原則[9]。分析兩版教材“靜電場(chǎng)”部分的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教材從電荷與電場(chǎng)出發(fā)，其知識(shí)逐漸分化，從力的性質(zhì)與能的性質(zhì)兩個(gè)方面描述電場(chǎng)。隨后將電場(chǎng)中力與能的性質(zhì)聯(lián)系，使學(xué)生將各節(jié)知識(shí)聯(lián)系學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的綜合貫通，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。因此，教師在設(shè)計(jì)“靜電場(chǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，可以參考教材安排，注意相關(guān)知識(shí)的分化與融會(huì)貫通。

3.1.2? ? 教材的內(nèi)容選取與安排

兩版教材都在本節(jié)設(shè)置有電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加、電場(chǎng)線、勻強(qiáng)電場(chǎng)等知識(shí)，知識(shí)以“電場(chǎng)—電場(chǎng)強(qiáng)度概念—電場(chǎng)強(qiáng)度疊加原理—電場(chǎng)線描述電場(chǎng)”一條主線進(jìn)行組織。加涅累積學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，規(guī)則的學(xué)習(xí)應(yīng)該在概念的學(xué)習(xí)之后，兩版教材的知識(shí)都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。接下來(lái)具體以電場(chǎng)強(qiáng)度的概念建立部分為例，應(yīng)用心理分析法分析教材安排是如何適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（1）認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)階段

在認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)階段，主要任務(wù)是讓學(xué)生形成概念、理解規(guī)律。比較兩版教材在這一階段四個(gè)環(huán)節(jié)的安排如下：

在動(dòng)機(jī)激發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這一環(huán)節(jié)中教師需要給予學(xué)生誘因，讓學(xué)生處于“需要”的心理狀態(tài)當(dāng)中。人教版在此采用問(wèn)題激發(fā)的方式，首先提出“不能直接用試探電荷所受的靜電力來(lái)表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱”，從而使個(gè)體進(jìn)入因感到缺乏而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，進(jìn)而提出“那用什么物理量能夠描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱？”以此引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而粵教版在此處是通過(guò)聯(lián)系前后知識(shí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接提出：“電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有作用力，可以通過(guò)這一性質(zhì)研究電場(chǎng)”。

在全面感知環(huán)節(jié)，教師需要給予學(xué)生足夠的知覺(jué)與觀念，做好讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)最好從學(xué)生已有的觀念出發(fā)。通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了“電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用”的觀念，兩版教材都利用這點(diǎn)幫助學(xué)生初步感知電場(chǎng)的性質(zhì)。人教版通過(guò)對(duì)一般情境的猜想與假設(shè)，提出試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)受到的靜電力與試探電荷的電荷量成正比的推測(cè)?；浗贪鎸⑸弦还?jié)庫(kù)侖定律探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置遷移設(shè)置了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。分別探究同一試探電荷在電場(chǎng)中不同位置、不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置、電場(chǎng)本身性質(zhì)改變?nèi)N情況下，試探電荷的受力特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電場(chǎng)性質(zhì)的感知。兩版教材關(guān)于這部分的處理存在較大差異，人教版?zhèn)戎厮季S推理，粵教版?zhèn)戎貙?shí)驗(yàn)感知。需要注意在實(shí)際的教學(xué)中是否需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)，以及如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)，其客觀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生是否具備了足夠轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念[7]，因此教師可以根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況選用教學(xué)方式。

在科學(xué)思維環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的思維。人教版在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)這一特殊情境進(jìn)行分析推理，隨后提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)可對(duì)其他電場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證。經(jīng)歷了“基于情境提出一般猜想—對(duì)特殊情境進(jìn)行推理論證—應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一般結(jié)論”的思維過(guò)程?；浗贪嬖谕ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)比較、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步提出，大量實(shí)驗(yàn)表明電場(chǎng)中同一點(diǎn)，電場(chǎng)力的大小與試探電荷的電量之比是恒定的，建立起電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。經(jīng)歷了“基于特殊情境提出猜想—對(duì)特殊情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究—應(yīng)用大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一般結(jié)論”的思維過(guò)程。兩版教材都重視推理后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但在這部分對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有所不同，旨在幫助學(xué)生形成不同的科學(xué)探究認(rèn)知圖式。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生條件選用材料組織課堂。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)歸納和概括，用文字或數(shù)字的形式將概念和規(guī)律加以表述，得出概念的意義和定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。兩版教材通過(guò)不同的科學(xué)思維環(huán)節(jié)，最后歸納概括出電場(chǎng)強(qiáng)度的概念及其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

（2）完善和鞏固階段

在完善和鞏固階段，需要采用典型、靈活的物理問(wèn)題幫助學(xué)生掌握物理概念的各個(gè)側(cè)面。

①典型的物理問(wèn)題

兩版教材都設(shè)置了“移走試探電荷，電場(chǎng)強(qiáng)度是否為零”的習(xí)題或討論題，通過(guò)這一典型的物理問(wèn)題完善學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的大小與試探電荷無(wú)關(guān)的認(rèn)識(shí)。

②靈活的物理問(wèn)題

人教版設(shè)置了比較多種情境下電場(chǎng)強(qiáng)度的習(xí)題，粵教版設(shè)置了“公式E=■和E=k■都可以用來(lái)計(jì)算場(chǎng)強(qiáng)，它們有什么區(qū)別呢？”的討論題，通過(guò)從概念的不同側(cè)面設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生深化和靈活運(yùn)用概念打下了基礎(chǔ)。

兩版教材都在這一部分設(shè)置了一些典型、靈活的物理問(wèn)題幫助學(xué)生完善和鞏固電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，但是所設(shè)置的具體問(wèn)題情境和提問(wèn)方式存在一定差異，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選用問(wèn)題幫助學(xué)生完善及鞏固概念。

（3）深化拓展階段

深化拓展概念可以更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)也是學(xué)生活化和鞏固知識(shí)的過(guò)程。

①分階段形成對(duì)概念的深入理解

在初中階段，學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，因此對(duì)于“場(chǎng)”的學(xué)習(xí)要求更多的是定性的描述;在高中階段，則要求定量描述“場(chǎng)”的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的要求更高。

②概念、規(guī)律的組合進(jìn)行綜合性練習(xí)

人教版設(shè)置習(xí)題提出：“場(chǎng)是物理學(xué)中的重要概念。仿照電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣定義重力場(chǎng)的強(qiáng)度的大小和方向？”粵教版設(shè)置了重力場(chǎng)與電場(chǎng)相結(jié)合的練習(xí)，將各部分的知識(shí)聯(lián)系在一起，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。此外，兩版教材都在之后的學(xué)習(xí)中設(shè)置了“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，將電場(chǎng)強(qiáng)度的概念與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合一起學(xué)習(xí)，達(dá)到了深化拓展學(xué)生對(duì)概念理解的目的。

綜合以上分析，兩版教材在該部分的主要差異在電場(chǎng)強(qiáng)度概念建立的認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生不同的探究思維和認(rèn)知圖式。在認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)電場(chǎng)強(qiáng)度的概念后，兩版教材都有意設(shè)置了相關(guān)的討論題或習(xí)題，完善、鞏固及深化拓展了該概念，其中問(wèn)題設(shè)置的細(xì)節(jié)不同，教師可以通過(guò)對(duì)比兩版教材，選用適合學(xué)生的提問(wèn)方式。

3.1.3? ? 教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)

兩版教材都通過(guò)問(wèn)題情境、聯(lián)系新舊知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，兩版教材都有意在教材上設(shè)問(wèn)，并采用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)句，如“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？”“你認(rèn)為這樣的推測(cè)是否正確？”等，以問(wèn)題喚起學(xué)生的意向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在建立電場(chǎng)強(qiáng)度概念的過(guò)程中，人教版從已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行推理，粵教版從實(shí)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究，形成感性認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，對(duì)于知覺(jué)較多依賴(lài)周?chē)h(huán)境信息的場(chǎng)依存型學(xué)生可以選用粵教版的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于知覺(jué)較多依賴(lài)自身內(nèi)部線索的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可以選用人教版的推理分析教學(xué)。

3.2? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

學(xué)生在建立電場(chǎng)強(qiáng)度概念時(shí)的學(xué)習(xí)心理分析如下。

3.2.1? ? 心理過(guò)程

電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立是學(xué)生建立起電場(chǎng)概念之后的下一個(gè)環(huán)節(jié)，兩版教材都通過(guò)描述電場(chǎng)對(duì)電荷的力的作用，以此引出需要描述電場(chǎng)的性質(zhì)，通知知識(shí)的銜接保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。在建立起電場(chǎng)強(qiáng)度的概念后，進(jìn)一步應(yīng)用電場(chǎng)強(qiáng)度這一概念進(jìn)行電場(chǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，有利于學(xué)生形成成就感。

此外，建立電場(chǎng)強(qiáng)度概念采用的是比值定義法，是一種重要的科學(xué)方法，可以從過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的密度、速度、加速度等概念建立中遷移而來(lái)，也可以遷移到電勢(shì)、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念的建立，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行教學(xué)。

3.2.2? ? 心理特點(diǎn)

兩版教材都設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，有意地選用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，人教版?zhèn)戎貜耐评碚撟C出發(fā)建立電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，粵教版則是側(cè)重從實(shí)驗(yàn)出發(fā)建立電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，兩版教材在這一概念的建立過(guò)程中都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.2.3? ? 心理障礙

（1）難點(diǎn)成因

①學(xué)生在以往接觸“場(chǎng)”時(shí)都停留在定性描述的階段。電場(chǎng)強(qiáng)度為學(xué)生首次接觸定量描述場(chǎng)的性質(zhì)的概念，其建立過(guò)程包含了比值定義法這一科學(xué)方法，需要學(xué)生具有一定的科學(xué)思維能力。

②電場(chǎng)強(qiáng)度的概念建立需要引入試探電荷，但其定義出的物理量與試探電荷無(wú)關(guān)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中首次接觸這種思維，是一種需要學(xué)生新建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)知圖式，因此可能會(huì)感到困難。

（2）思維障礙及易犯錯(cuò)誤

①學(xué)生在學(xué)習(xí)了靜電力后再學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，可能會(huì)受到干擾，直接采用電荷受到的靜電力大小描述電場(chǎng)。

②學(xué)生學(xué)習(xí)了點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度之后，可能會(huì)混淆幾個(gè)公式，不能完成“從一般到特殊”的思維。

③以數(shù)學(xué)形式代替了物理思維，從數(shù)學(xué)上理解電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式，認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度的大小跟電場(chǎng)力和試探電荷的電量有關(guān)。

由上分析，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、特點(diǎn)及心理障礙，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4? ? 結(jié)? 語(yǔ)

應(yīng)用心理分析法對(duì)“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”內(nèi)容進(jìn)行教材分析可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材的設(shè)置都符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”的概念建立過(guò)程進(jìn)行教材心理因素分析后可以發(fā)現(xiàn)，人教版是從學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行演繹推理，有利于學(xué)生構(gòu)建出“基于情境提出一般猜想—對(duì)特殊情境進(jìn)行推理論證—應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一般結(jié)論”的認(rèn)知圖式，為學(xué)生提供了更多科學(xué)推理的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的思維能力?；浗贪鎻膶?shí)驗(yàn)出發(fā)給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行探究推理，有利于學(xué)生構(gòu)建“基于特殊情境提出猜想—對(duì)特殊情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究—應(yīng)用大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一般結(jié)論” 的認(rèn)知圖式，為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提供了更多的材料，有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力?；浗贪娴膶?shí)驗(yàn)教學(xué)更適用于場(chǎng)依存型的學(xué)生，人教版的推理分析教學(xué)更適用于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生。此外，兩版教材都有意設(shè)置了各類(lèi)習(xí)題或討論題深化拓展學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的設(shè)置存在一定的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)參考不同的教材進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，選用合適的方式突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)“用教材”而非“教教材”。

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（欄目編輯? ? 劉? ?榮）