王敏;。

在當前一個標準，多種教材并行教學的背景下，“教材對比”是一種非常好的備課方法。對于高中階段的物理課堂教學來說，教師在備課時應當參考課程標準，在對現(xiàn)行教材版本進行詳細解讀的基礎上，采用“教材比較”的方法從知識結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設置、實驗安排、習題開發(fā)等多個方面，突出教材的教學因素和教學含義，開發(fā)所有可用的課程資源。下面就以“摩擦力”的教學為例，闡述這一方法的具體實施策略。

一、教材比較的重要性

在開展物理課堂教學前，備課是非常重要的基礎工作之一。不少的教師在備課的過程中僅注重教材中諸如課程介紹、知識學習點、掌握教學節(jié)奏、小組學習等“教”的方法，以及在進行教材研究時僅研讀了本地區(qū)或校區(qū)使用的指定教材和參考資料，以及常用的學習計劃和指南，這樣設計出的教學內(nèi)容單調(diào)、死板，缺乏多樣性。事實上，教師應該認真研究現(xiàn)行的“一個標準，多種教材并行”的特點，深入分析和思考課程標準和教材的要求，將可以利用的資源進行再次整合利用，以便更好地貼合新課程改革的理念。課程標準的重要性是不可忽視的，對于課程標準，各類教材的編寫者都會有著不同的理解與看法，并在此基礎上延伸出不同的編寫思路與方法，不僅為教師備課和教學提供了豐富的資源和空間，還為教師提供了深入閱讀教材，靈活使用教材的研究機會。因此，以高中物理教學為目標，以《普通高中物理課程標準》為參考，提出的在“比較教材”的基礎上進行備課的想法是十分有效的教學方式之一。高中物理教師應該從知識結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設置等多種角度對現(xiàn)行人教版、教科版、魯科版、粵教版的高中物理教材進行深入解讀，比較它們之間的異同點，對教材的教學因素與教學意義進行深入挖掘，盡可能地開發(fā)出所有可用的教學資源，激活教材，擴大課堂，合理地選擇目標和內(nèi)容，以提高教學效率。

二、明確課堂學習目標

明確學習目標是備課的深層靈魂，是為了讓學生了解本節(jié)課的內(nèi)容和重點，知道完成學習后做什么，最后達到什么學習目的。我國華東師范大學的崔允廓教授曾提出：“沒有清晰的目標，就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇方法，也就沒有標準來評價學生到底學會了什么”。事實證明，在備課過程中，目標導向是非常重要的開始，應當作為教材研究的前提。

課程標準明確指出了關于“摩擦力”這一課程的學習標準：“認識摩擦力，知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小”。這里的“認識”程度具體是多少、摩擦現(xiàn)象有哪些，在課程標準中并沒有具體規(guī)定，其真正的含義是讓學生通過各類教學活動，對“摩擦力”產(chǎn)生感性認識并建立理性的知識體系。在課程標準中“認識”的表現(xiàn)要求介于了解和理解之間，這為教師進行教學活動留下了非常充足的空間，對于一些基礎較為薄弱的學生，教師可以將“認識”的標準定義為理解并合理描述生活中出現(xiàn)的摩擦現(xiàn)象；對于一些能力與基礎水平較高的學生來說，可以將“認識”定義為通過實驗獲得相關知識，能夠準確地解釋、處理或分析和評估靜態(tài)摩擦現(xiàn)象或動態(tài)摩擦現(xiàn)象，靈活地根據(jù)問題條件進行快速的分析與解答。在摩擦規(guī)律中，包括由定義、產(chǎn)生條件、大小、方向和最大靜摩擦力組成的靜摩擦相關的整個知識系統(tǒng)。因為課程標準對這部分知識的要求是“認識”，那么若是在學生的認知體系中，繼續(xù)開展關于最大靜摩擦系數(shù)的知識系列，則對于學生來說，是多余且不合理的。

在備課時，教師可以設立以下學習目標：第一，了解靜摩擦力和最大靜摩擦力的規(guī)律。第二，通過實驗了解滑動摩擦力，并可以利用公式F=滋FN計算滑動摩擦力的大??；第三，能夠根據(jù)二力平衡條件對靜摩擦力的大小和方向進行判斷。

三、不同教材進行對比，整理教學資源

通過整理教材內(nèi)容的線索，對教學資源進行整合，是明確學生學習的知識系統(tǒng)與載體。我國王榮生學者認為，教學內(nèi)容決定了教學方法，且教學方法主要為教學內(nèi)容而服務，因此，一節(jié)優(yōu)秀的教學課堂必須要有著充足的教學內(nèi)容，而失敗或無效的課堂教學其原因主要在于教學內(nèi)容的設置。因此，內(nèi)容說明的澄清和教材的整合是備課過程中最重要的增長點。

在當前課程標準的指導下，各版本教材的編寫者定義了相對清晰的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)“三維目標”。每一版本教材都是學科專家、課程專家和一線教師團隊知識與智慧的結(jié)合，其中包含著非常豐富的教學資源；同時，不同版本的教材在內(nèi)容提示和教材方面都有很大的不同和多樣性。因此，教師不應將這些優(yōu)秀的資源掩蓋、忽視，而應該在理解課程標準和編寫教材意圖的基礎上，通過比較教材進一步明確內(nèi)容指導，整合教材，尤其是活動方法、視覺元素和其他資源等。

將人教版、教科版、魯科版、粵教版這四種教材進行比較，不難看出，四種教材都采用了動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象、滑動摩擦的方向、大小和動摩擦因數(shù)、滑動摩擦定律的應用、感受靜摩擦的存在和方向、探究靜摩擦的大小、最大靜摩擦力這一線索鏈。在這一線索鏈中，運用了在中學物理學習中，學生通過實驗推測與滑動摩擦相關的因素并進行定性探索的理念，因此，再將推測鏈接添加進線索鏈中明顯是多余的；從“進一步探索滑動摩擦、靜態(tài)摩擦”的角度出發(fā)，從淺顯的理念中體現(xiàn)出深刻的理念，則是符合循序漸進認知規(guī)律的。

其中，人教版教材采用從回憶到深入的方法，先幫助學生回憶起在初中階段所學習的相關知識點，再引導學生通過對二力平衡知識的思考，學會判斷靜摩擦力的大小和方向，然后通過演示實驗獲得感性知識，識別和重構(gòu)摩擦規(guī)律，并遷移到對最大靜摩擦和滑動摩擦的理解。這種編寫思路符合認知邏輯，兩種摩擦方式教學之間的過渡是自然的，知識與知識間的銜接相對平穩(wěn)，但起點相對較高?；氐健墩n程標準》的要求中，這一編寫思路體現(xiàn)了靈活對待的理念，因為行為動詞“認識”介于“了解”和“理解”之間，所以對于基礎薄弱的學生，課程可以在“了解”級別上進行，對于水平較高的學生，課程可以在“理解”級別上進行。

四、改進教學模式

合理地對教學模式進行改進，可以使得學生在課堂中的參與度與積極性得到有效的提升，這不僅是幫助學生建立相關知識體系的過程，也是學生轉(zhuǎn)換對學習的思考、感情、方式和態(tài)度的過程。皮亞杰學者認為“認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點是以活動參與作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點”。將學生的動手能力、實踐能力、交流能力，以及思考能力的鍛煉作為目標是進行有效教學的基本特征，通過與學生的互動，消除學生與知識之間存在的距離感，使課堂教學成為學生自己的活動。因此，最重要的目標是優(yōu)化教育活動和促進更深層次的備課工作。改進教學活動的重點是在學生學習本節(jié)知識內(nèi)容時，仔細考慮內(nèi)容中存在阻力大或難度大的“關鍵知識點”。此外，活動的設計應遵循“看勝于聽，看勝于實踐”的原則，它應該以學生為中心，體現(xiàn)創(chuàng)新性、真實性、近距離的原則，讓學生全身心投入。

教師可以提前準備與課堂內(nèi)容相關的練習題，如：物塊靜止在固定的斜面上，分別按圖示的方向?qū)ξ飰K施加大小相等的力F，圖A中F垂直于斜面向上，圖B中F垂直于斜面向下，圖C中F豎直向上，圖D中F豎直向下，施力后物塊仍然靜止，則物塊所受的靜摩擦力增大的是（）。

當學生完成課堂學習后，教師引導學生完成上述練習題進行當堂鞏固訓練，可以幫助學生更好地理解課堂知識，并學會如何運用。

結(jié)束語：綜上所述，教師應在新課程改革的背景下，將多種教材進行比較，從中挖掘出更多的知識與學習資源，適當?shù)貙φn堂教學模式進行改變，為學生展現(xiàn)出更好的課堂教學效果，從而幫助學生獲得更好的學習成果。1F87BFFA-CE42-438A-A135-AB01DB4D7D86