余嘉懿　張軍朋　廖元錫

摘 要：物理教材作為物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化形式，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要工具.基于不同版本教材進(jìn)行分析比較是完善教學(xué)過程的主要途徑.選取人教版和魯科版兩個(gè)版本中的“拋體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容，就章節(jié)編排、欄目設(shè)置、教材實(shí)驗(yàn)、例題和習(xí)題等方面進(jìn)行比較分析，以期能為實(shí)際教學(xué)提供有價(jià)值的參考.

關(guān)鍵詞：教材比較;拋體運(yùn)動(dòng);人教版教材;魯科版教材

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）05-0017-05

作者簡(jiǎn)介：余嘉懿（1996-），男，湖北荊州人，碩士研究生，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

張軍朋（1963-），男，廣東廣州人，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)論、物理學(xué)習(xí)心理、物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià);

廖元錫（1962-），男，海南?？谌?，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)論、物理教師教育.

1 引言

“拋體運(yùn)動(dòng)”是高中物理學(xué)習(xí)中的重要章節(jié)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“拋體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)要求作出了如下闡述：一是通過實(shí)驗(yàn)，了解曲線運(yùn)動(dòng)，明確物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，具有與拋體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)觀念，能基于科學(xué)探究得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律;二是能熟練運(yùn)用拋體運(yùn)動(dòng)模型進(jìn)行分析推理，領(lǐng)略將復(fù)雜運(yùn)動(dòng)分解為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的物理思想，具備將物理知識(shí)運(yùn)用在日常生產(chǎn)生活中的意識(shí)[1].在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，不同版本的高中物理新教材相繼出版.然而，系統(tǒng)地比較分析不同版本新教材的研究還較少，因此本文以新版人教版[2]和魯科版教材[3]為例，從不同角度展開比較分析，旨在能為物理教學(xué)提供借鑒與參考.

2 教材內(nèi)容對(duì)比分析

2.1 章節(jié)編排的對(duì)比分析

“拋體運(yùn)動(dòng)”這一章內(nèi)容是曲線運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)知識(shí)的延伸，與前面所學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)與相互作用認(rèn)識(shí)由淺入深的逐漸深化過程[4].兩版本教材“拋體運(yùn)動(dòng)”一章章節(jié)的編排見表1，內(nèi)容的邏輯順序分別如圖1和圖2所示.

由此可見，兩版本教材均以曲線運(yùn)動(dòng)為知識(shí)基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)的合成與分解為主線，以平拋運(yùn)動(dòng)為核心，彰顯出教材編寫的遞進(jìn)性和內(nèi)在邏輯性.

人教版教材將曲線運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)的合成與分解分別設(shè)為兩節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)內(nèi)容圍繞曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)展開描述，第二節(jié)內(nèi)容聚焦于解決曲線運(yùn)動(dòng)問題的基本方法，這樣處理既降低了教材的難度，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.魯科版教材將曲線運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)穿插于“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一節(jié)內(nèi)容中，突出知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生掌握平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律奠定基礎(chǔ).

在“平拋運(yùn)動(dòng)”的處理上，兩版本教材的編排也不盡相同.人教版教材先通過實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，再運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最后嘗試讓學(xué)生借鑒處理平拋運(yùn)動(dòng)的基本方法分析一般的拋體運(yùn)動(dòng).這種內(nèi)容編排不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且還重視學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而魯科版教材則先從生活實(shí)例中提煉出平拋運(yùn)動(dòng)的概念，得出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.由此可見，人教版教材重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，魯科版則更注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力.

對(duì)“拋體運(yùn)動(dòng)”最后一節(jié)的安排，兩本教材采取的方式有所不同：人教版從理論分析的角度對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律做了進(jìn)一步的分析，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的速度、位移與軌跡、一般的拋體運(yùn)動(dòng)（斜拋運(yùn)動(dòng)）進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)結(jié)合例題加深理解與運(yùn)用.魯科版教材將這部分內(nèi)容單獨(dú)設(shè)為一節(jié)“生活中的拋體運(yùn)動(dòng)”，引入田徑場(chǎng)上投擲的鏈球、鉛球及雜技表演中的空中拋球表演等貼近生活的實(shí)例，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和問題解決能力，從物理的視角去思考生活中的拋體運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)和相互作用觀的形成.因此，從章節(jié)編排的角度上看，兩版本教材的設(shè)計(jì)都有其充分的考量，且各具特色.

2.2 欄目設(shè)置的對(duì)比分析

欄目的設(shè)置在教材中發(fā)揮握綱提領(lǐng)的作用，欄目的種類、數(shù)量、內(nèi)容不僅影響著教材的質(zhì)量，而且關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.兩版本教材在“拋體運(yùn)動(dòng)”這一章設(shè)置的欄目類型大體上可以歸納為四大類：思考類、實(shí)驗(yàn)類、解題練習(xí)類及延伸類，具體欄目設(shè)置情況見表2.

由表2可以看出，兩版本教材都設(shè)置了形式多樣的欄目，在思考類、解題練習(xí)類及延伸類欄目的呈現(xiàn)上有較大的差異.從思考類欄目來看，人教版教材在“問題”欄目展示大量實(shí)例，增強(qiáng)知識(shí)與物理情境的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，其“思考與討論”欄目與魯科版教材的“物理聊吧”欄目類似，目的在于讓學(xué)生在互相討論中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解;從解題練習(xí)類欄目來看，相較于人教版教材，魯科版教材增設(shè)“討論”及“習(xí)題遷移”欄目，設(shè)置的習(xí)題較為靈活，注重讓學(xué)生多元化思考問題，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)習(xí)題中滲透了“微元”“理想化模型”等物理思想，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中內(nèi)化物理思想與方法;從延伸類欄目來看，人教版教材側(cè)重于拓展學(xué)生知識(shí)視野，如“拓展學(xué)習(xí)”欄目中介紹基于傳感器探究平拋運(yùn)動(dòng)，“做一做”欄目中展示用飛鏢顯示曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的實(shí)驗(yàn)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生感受到物理與現(xiàn)代科技的關(guān)聯(lián)，而魯科版教材則注重于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“請(qǐng)?zhí)釂枴睓谀亢驼履拔业膶W(xué)習(xí)總結(jié)”欄目顯示出教材的開放性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)造性地提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力和創(chuàng)新能力，“策略提煉”欄目?jī)?nèi)容敘述簡(jiǎn)潔明了，通過總結(jié)和歸納同類型問題的分析方法，使學(xué)生明晰具體解題思路，提煉解題方法，深入地理解本章知識(shí).穿插于正文部分的“素養(yǎng)提升”欄目基于核心素養(yǎng)的視角提煉所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，指引學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，兩版本教材的欄目設(shè)置均注重以問題為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力;以習(xí)題為依托，注重讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，內(nèi)化方法;在擴(kuò)展延伸中發(fā)散學(xué)生的思維.不同的是，人教版教材在欄目設(shè)置中更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系，魯科版教材更注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).

2.3 兩版本教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，又是物理學(xué)習(xí)的重要方法和手段.兩版本教材正文部分實(shí)驗(yàn)對(duì)比見表3.

通過比較發(fā)現(xiàn)，兩版本教材在部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路上有共通之處.例如，兩版本教材都給出了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的規(guī)律.為了能說明物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，魯科版及人教版教材分別設(shè)置了如圖4和圖5所示的演示實(shí)驗(yàn).但相比于魯科版教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，人教版教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確保了只有力才影響小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在斜槽上放置小鋼球避免了因小球初速度不同對(duì)其運(yùn)動(dòng)軌跡的影響，其實(shí)驗(yàn)更具合理性.

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排上看，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向作為研究曲線運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容，相較于人教版教材安排的斜槽軌道演示實(shí)驗(yàn)，魯科版教材基于觀察筆畫直線和曲線時(shí)筆尖的運(yùn)動(dòng)方向來探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更偏向于學(xué)生生活實(shí)際，著重于應(yīng)用簡(jiǎn)單生活化的材料培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.在“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一節(jié)內(nèi)容中，魯科版教材是通過“竹筏過河運(yùn)動(dòng)”過程對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解問題展開討論，而人教版教材則通過將物理情境簡(jiǎn)化成“研究蠟塊在玻璃管中的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)介紹了研究蠟塊運(yùn)動(dòng)的分析思路，凸顯出模型建構(gòu)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要作用，進(jìn)一步深化了實(shí)驗(yàn)是研究物理實(shí)際問題的重要手段.

從教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上看，魯科版教材整體結(jié)構(gòu)更加清晰，逐一介紹了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理分析等具體內(nèi)容，這種編排形式符合科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的順序，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的步驟和方法，從而順利完成實(shí)驗(yàn).人教版教材沒有詳細(xì)敘述實(shí)驗(yàn)主要步驟，而是基于“問題串”的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)操作能力的目標(biāo).此外，魯科版教材實(shí)驗(yàn)部分還附有“安全警示”小貼士，提醒學(xué)生要注意實(shí)驗(yàn)安全，強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全防范意識(shí)的培養(yǎng).相比之下，人教版教材在人性化的體現(xiàn)上略遜色.

2.4 教材例題、習(xí)題的對(duì)比分析

例題和習(xí)題既是教材中的重要構(gòu)成部分，又是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式.教材中呈現(xiàn)的例題能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題格式，明晰解題思路.習(xí)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、物理問題解決能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用.兩版本教材例題、習(xí)題的對(duì)比分析分別見表4和表5.

從表4中可以看出，由于教材篇幅的限制，兩個(gè)版本教材中例題的數(shù)量都偏少，但是針對(duì)教材內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，兩版本教材都安排了相應(yīng)的例題，并且例題均為計(jì)算題，這與“教材例題的設(shè)置是以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并熟練運(yùn)用物理公式”為目的的編制意圖相符.就例題的解答模式而言，兩版本教材都展示了規(guī)范化的求解過程，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣.此外，魯科版教材還在例題中加入討論的環(huán)節(jié)，旨在通過對(duì)例題的討論，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí).

由表5可知，兩版本教材習(xí)題設(shè)置多樣，在習(xí)題數(shù)量上略有差別.人教版教材習(xí)題主要為計(jì)算題、簡(jiǎn)答題，輔以少量的實(shí)驗(yàn)題和作圖題.章末習(xí)題按照習(xí)題的難度劃分為A、B兩組，以滿足不同水平學(xué)生的需要.A組習(xí)題相對(duì)簡(jiǎn)單，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查.B組習(xí)題屬于拔高性題目，主要考查學(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的綜合運(yùn)用.相較于人教版教材，魯科版教材習(xí)題層次更為鮮明，題型也更為豐富.教材編制了1-2 水平、3-4 水平的習(xí)題，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同層級(jí).除了有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的良性結(jié)構(gòu)問題外，還編制了基于生活情境的探究性問題.比如要求學(xué)生從拋體運(yùn)動(dòng)的視角分析思考煙花形狀形成的原因，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣.其章末習(xí)題由“科學(xué)認(rèn)知”“科學(xué)辨析”“溫故知新”三部分組成，體現(xiàn)出物理內(nèi)容的基礎(chǔ)性和全面性.其中“溫故知新”版塊的習(xí)題意在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上一章所學(xué)內(nèi)容，起到鞏固和提升的作用，有助于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架.

3 教材編寫的多樣性對(duì)教學(xué)的啟示

基于兩版本教材的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)教材在章節(jié)編排、欄目設(shè)置、教材實(shí)驗(yàn)、例題和習(xí)題等方面存在比較顯著的差異.結(jié)合前文的對(duì)比分析和教材中滲透的指導(dǎo)思想和教育理念，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議.

3.1 注重方法滲透，建構(gòu)物理觀念

物理觀念是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華，是對(duì)物理思想和方法的概括性、縱觀性的認(rèn)知與體驗(yàn).基于物理觀念的概念教學(xué)既要包括對(duì)物理概念的深入認(rèn)識(shí)與理解，還要包括科學(xué)思想方法的體驗(yàn)與應(yīng)用.因此，在概念教學(xué)中應(yīng)以物理思想方法作為生長(zhǎng)點(diǎn)向外延展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理過程深入分析，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用物理思想方法處理實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理思想方法的內(nèi)化，讓學(xué)生在物理方法的體驗(yàn)和反思中建構(gòu)物理觀念.

在處理曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“等效替代”的思想進(jìn)行“化曲為直”從而將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，突出“等效替代”思想在物理學(xué)中的重要地位，并且讓學(xué)生回顧進(jìn)行力的合成與分解時(shí)，也會(huì)用到這種思想在鞏固中提升，從而實(shí)現(xiàn)物理思想的融會(huì)貫通.

3.2 重視實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究理解物理規(guī)律的能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程性提出要求，要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、建構(gòu)物理學(xué)科知識(shí).其價(jià)值在于：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、問題解決能力、物理思想方法、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.但是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，不應(yīng)該是教師直接告訴學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該做什么，而是應(yīng)該以教材為參考，教師給予充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主建構(gòu)探究方案，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思維和方法.

比如在平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)重視讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，在探究過程中滲透物理思想與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.并通過創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，突出學(xué)生的主體性.每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣做具有比較強(qiáng)的說服力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任.讓課堂的探究活動(dòng)充滿靈動(dòng)和生命力，具有真正科學(xué)探究的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力.在基于物理核心素養(yǎng)的大背景下，我們要重視新教材的實(shí)驗(yàn)探究部分對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，以教材為基礎(chǔ)展開教學(xué)，真正將學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于物理課堂.

3.3 創(chuàng)設(shè)多元情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)達(dá)成

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中重視情境的創(chuàng)設(shè)”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，兩版本新教材均體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)設(shè)情境極大的重視.作為優(yōu)秀的物理教師不僅是單純地傳授學(xué)生物理知識(shí)，而是通過適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建認(rèn)知平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力.相比其他的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)具有一定的優(yōu)越性：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，還原知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景等.教師應(yīng)本著“立足課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸物理教材”的原則，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多元情境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境;擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)概念形成情境;引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境;激活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)遷移應(yīng)用情境.通過四個(gè)方面情境的創(chuàng)設(shè)形成“問題—實(shí)驗(yàn)—探究—應(yīng)用”的教學(xué)模式，以情境引問題、以問題導(dǎo)探究、以探究促真知、以真知解問題，從情境中來，到情境中去.通過情境教學(xué)讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的物理問題，從而提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成.

4 結(jié)束語

人教版教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上考慮到了學(xué)生的接受能力，在章節(jié)的編排上真正做到了從學(xué)生的角度出發(fā)，有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu).魯科版教材知識(shí)廣度大且與日常生活間的聯(lián)系更為緊密，知識(shí)呈現(xiàn)的方式多元化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).教材作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，雖然兩版本教材在編寫時(shí)都順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，聚焦于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是每套教材難免會(huì)存在一些局限性.因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛地收集這些優(yōu)質(zhì)的教材資源，并結(jié)合不同版本教材特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c整合，設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的教學(xué)方案，以提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量.

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（收稿日期：2020-12-25）