任思穎 王威

【摘要】人教版和北師大版的高中生物教材知識(shí)內(nèi)容組織邏輯、教材體例的整體編排和欄目設(shè)置與排版、知識(shí)的具體表征形式都存在一定差異。比較兩個(gè)版本的教材，細(xì)致剖析它們這三方面的差異，能為教師更全面地認(rèn)識(shí)教材、更優(yōu)質(zhì)高效地利用教材提供一定的支持。

【關(guān)鍵詞】高中生物 遺傳與進(jìn)化 教材比較

我國(guó)高中生物教科書(shū)的版本繁多。對(duì)一線生物教師們而言，各種版本的教材可以開(kāi)拓高中生物教學(xué)的視野，更重要的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能供給教師充分的教學(xué)資源，支持優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于師范生而言，充分認(rèn)識(shí)不同版本的教科書(shū)，能為將來(lái)走上工作崗位奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、知識(shí)內(nèi)容組織邏輯存在差異

遺傳與進(jìn)化作為一個(gè)必修模塊，其知識(shí)具有相對(duì)的獨(dú)立性和極強(qiáng)的系統(tǒng)性。教材究竟以怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織知識(shí)，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和學(xué)生具體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程產(chǎn)生極大的影響。雖然是基于同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是從兩個(gè)版本的遺傳與進(jìn)化模塊目錄就可以感受到，它們知識(shí)內(nèi)容的組織邏輯存在著差異。

人教版是根據(jù)科學(xué)發(fā)展史來(lái)對(duì)遺傳與進(jìn)化知識(shí)進(jìn)行編排的。教材的前4章從19世紀(jì)中期孟德?tīng)枌?duì)遺傳規(guī)律的假設(shè)檢驗(yàn)、20世紀(jì)初摩爾根等科學(xué)家證實(shí)基因位于染色體上開(kāi)始，到20世紀(jì)20年代開(kāi)始的基因本質(zhì)探索熱潮、1962年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)與DNA雙螺旋模型，再到基因的表達(dá)與蛋白質(zhì)的研究成為新的熱點(diǎn)。第五章與第六章是基因?qū)用娴目茖W(xué)和工程學(xué)知識(shí)內(nèi)容。最后一章是生物進(jìn)化理論的由來(lái)和內(nèi)容，這一部分同樣與遺傳緊密相連，是在遺傳的基礎(chǔ)上從微觀走向宏觀。

北師大版是按照遺傳學(xué)的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行編排的。第一、二章的內(nèi)容基本是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與它的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。第三章到第六章的內(nèi)容是從遺傳物質(zhì)的復(fù)制與表達(dá)過(guò)程，到相關(guān)的傳遞規(guī)律及其改變，再到與其相關(guān)的病癥的知識(shí)，這四章對(duì)這些部分進(jìn)行了詳細(xì)的呈現(xiàn)。最后一章的內(nèi)容和人教版一樣，同樣是生物的進(jìn)化。

對(duì)比來(lái)看，人教版教材結(jié)構(gòu)基本是以科學(xué)發(fā)展過(guò)程作為主線，而北師大版先講結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)再說(shuō)規(guī)律功能。例如，孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)家對(duì)遺傳規(guī)律的早期探索。在人教版遺傳與進(jìn)化的排布中，它位于最前面。而在北師大版教材中，先設(shè)置了遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容，而后再講具體的遺傳規(guī)律。仍以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例，人教版完全根據(jù)孟德?tīng)柕奶骄窟M(jìn)程進(jìn)行組織，而北師大版對(duì)這一實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置方式，是以分離定律、自由組合定律為核心，圍繞它們組織相關(guān)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

二、教材體例有較大區(qū)別

從整體編排來(lái)看，兩個(gè)版本的教材羅列出的各章節(jié)標(biāo)題都非常具體明了，內(nèi)容邏輯十分嚴(yán)密，目錄框架的編排比較繁多?？傮w而言，兩個(gè)版本都是以章節(jié)來(lái)劃分板塊，每個(gè)章節(jié)的體例規(guī)范具有一致性和重復(fù)性。詳細(xì)分析人教版與北師大版教材各個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)不同版本，教材各章的體例存在著差別。

兩版教材各章開(kāi)篇處的體例就有區(qū)別，主要體現(xiàn)在人教版所寫(xiě)的詩(shī)句和北師大版呈現(xiàn)的科學(xué)史圖。人教版將詩(shī)句放在章節(jié)開(kāi)篇，不僅僅會(huì)起到串聯(lián)起本章知識(shí)的點(diǎn)題作用，還能通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的文字的吸引力傳達(dá)生物的魅力。北師大版教科書(shū)將科學(xué)史的時(shí)間線插圖放在章節(jié)開(kāi)篇，從歷史發(fā)展的浪潮中截取出生物學(xué)重大成就的波光，清晰明了地強(qiáng)調(diào)本章重點(diǎn)內(nèi)容。除了開(kāi)篇處，各章結(jié)尾處的小結(jié)形式也彼此不同，一個(gè)是文字歸納章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，另一個(gè)通過(guò)表格來(lái)梳理本章的主干知識(shí)內(nèi)容。

從欄目的設(shè)置具體來(lái)看，人教版的欄目數(shù)量和類型確實(shí)更為豐富一些，正文之外共設(shè)置有22個(gè)欄目，北師大版教科書(shū)設(shè)置有18個(gè)欄目，兩本教科書(shū)的欄目均在資料補(bǔ)充和知識(shí)鏈接、研究方法與實(shí)驗(yàn)、課中和課后練習(xí)等方面有所分布。相比北師大版教科書(shū)，人教版多出的欄目主要集中在與生產(chǎn)生活、與技術(shù)運(yùn)用、與社會(huì)、與就業(yè)相關(guān)的方面，這些欄目的內(nèi)容能夠給學(xué)生拓寬與社會(huì)生活和工程學(xué)接觸的窗口，增加他們所學(xué)到知識(shí)的實(shí)用性。

此外，人教版教材編排時(shí)除了個(gè)別占篇幅較大的圖片、實(shí)驗(yàn)欄目和課后習(xí)題等相對(duì)獨(dú)立的板塊，文字內(nèi)容和大部分欄目在頁(yè)面上基本呈兩欄分布。許多資料和鏈接類的欄目被歸置于旁欄，既與教學(xué)主題邏輯和主干知識(shí)區(qū)分開(kāi)，又清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)。加之人教版教材比起北師大版更常運(yùn)用大板塊的背景色來(lái)劃分知識(shí)板塊，因而排版上的整潔性和協(xié)調(diào)性稍強(qiáng)。

三、知識(shí)具體表征形式有所不同

知識(shí)組織邏輯和章節(jié)體例是教材呈現(xiàn)給使用者的總體形象，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)而言，它們會(huì)影響以學(xué)年、學(xué)期為單位的教學(xué)布局思路與整體規(guī)劃。而每一章中的具體每節(jié)內(nèi)容的知識(shí)呈現(xiàn)和表征形式，則與日常授課息息相關(guān)，影響著教師課堂教學(xué)的邏輯與知識(shí)講解形式。人教版與北師大版的教材，在這一方面也有所不同。

以伴性遺傳一節(jié)內(nèi)容為例，人教版教材中，在導(dǎo)入部分用幾句話來(lái)簡(jiǎn)單地科普了兩類伴性遺傳病的患病表現(xiàn)，并且點(diǎn)出這兩類遺傳病與性別的關(guān)聯(lián)。隨即，在正文部分指出這樣的現(xiàn)象就是伴性遺傳。本節(jié)知識(shí)的核心概念伴性遺傳較為簡(jiǎn)單，因此有實(shí)例作為鋪墊，給出具體概念后，學(xué)生能夠較好地理解。再以兩個(gè)病癥作為兩個(gè)小節(jié)，以人類紅綠色盲為主，由現(xiàn)象到遺傳分析，穿插科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這一病癥的故事、資料分析和遺傳圖解幫助理解，開(kāi)始后續(xù)原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后一個(gè)小節(jié)結(jié)合實(shí)例與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系。人教版教材中，伴性遺傳一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)表征思路是非常明朗的。

北師大版教材中這一節(jié)詳細(xì)闡明果蠅實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、假設(shè)與驗(yàn)證，包括整個(gè)過(guò)程的插圖輔助分析和遺傳圖解分析，最后給出概念。人教版中，這一節(jié)簡(jiǎn)要介紹了性染色體的形態(tài)和基因，使用了純文字描述，北師大版教材在這里給出了X染色體部分的致病基因的示意圖。

遺傳圖解作為遺傳與進(jìn)化模塊中重要的分析方式和插圖類型，在人教版與北師大版兩本教材中，具體的表現(xiàn)形式也有所不同。人教版遺傳與進(jìn)化教科書(shū)的遺傳圖解中，配子和子代的關(guān)系多用傳統(tǒng)的箭頭表示。而北師大版教科書(shū)中的遺傳圖解，在表示配子與子代關(guān)系時(shí)，大多采用了P方陣，這一點(diǎn)與美國(guó)生物學(xué)教材生命的動(dòng)力相同。從這個(gè)角度來(lái)看，北師大版教材相比人教版教材而言，它的知識(shí)呈現(xiàn)形式較為新穎豐富。

四、小結(jié)

總地來(lái)講，人教版教材欄目設(shè)置和活動(dòng)形式類型豐富，并且注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)拉近了學(xué)生與科學(xué)實(shí)踐之間的距離，拉近了生活與科研之間的距離，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

但是，人教版在呈現(xiàn)科學(xué)研究方法時(shí)沒(méi)有給學(xué)生留下多少自主探究的空間，實(shí)驗(yàn)步驟翔實(shí)完備、面面俱到，而北師大版教材知識(shí)系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)的靈活性更強(qiáng)。北師大版目錄框架的編排卻比較繁多，容易給學(xué)生造成無(wú)形的壓力。

我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要特別關(guān)注教材與課標(biāo)、教材與教材之間存在的偏差和差異，以課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化。發(fā)揮教師的組織能力，做好課堂的主導(dǎo)者，用兼容并包的態(tài)度對(duì)待各個(gè)教材版本，廣泛吸納不同體例下的知識(shí)表征方法并合理地開(kāi)發(fā)整合，更好地充實(shí)豐富自己的課堂，更好地面向全體學(xué)生，因材施教。

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本文為四川省教育廳科研項(xiàng)目（NO.17SB0402）、四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（NO.SC16B071）、四川師范大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目青年培育項(xiàng)目（NO.16QP01）的階段性研究成果。