三國鼎立
- 三國鼎立形成的歷史原因
許長緒三國鼎立的形成是一個復雜而多元的歷史過程，其中涉及的原因和因素眾多，不同的歷史學者可能會有不同的觀點和解釋。文章從荊州的局勢出發(fā)，闡述了荊州的戰(zhàn)略地位，從各方位辨析了東漢末年三國鼎立形成的歷史原因。東漢末年（184年—220年）是中國歷史上一個動蕩不安的時期。在此期間，東漢王朝的統(tǒng)治逐漸衰落，政治腐敗、社會矛盾和軍事動蕩相互交織，導致了一系列重大事件和改變。東漢政權(quán)的衰落是此時期背景的重要組成部分。東漢的末代皇帝漢獻帝的統(tǒng)治無能，權(quán)力逐漸被宦官集團和
三角洲 2024年4期2024-04-22
- 巧設(shè)學生活動 培育核心素養(yǎng)
考。文章以“三國鼎立”一課的教學為例，通過“誦讀曹操詩”“小小軍事家”“新聞發(fā)言人”“畫曹操臉譜”等學生活動，對歷史教學中學生活動的設(shè)計策略進行探索。［關(guān)鍵詞］學生活動；初中歷史；核心素養(yǎng)；三國鼎立［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0058-04要培養(yǎng)初中學生歷史核心素養(yǎng)，不僅需要教師堅持正確的思想導向、注重對基本史實的講述，還需要
中學教學參考·語英版 2023年8期2023-12-06
- 基于史料實證的歷史主題教學
冊第16課“三國鼎立”，進行基于歷史學科核心素養(yǎng)的史料實證教學。文章結(jié)合“三國鼎立”的教學主題實施，展示教學過程中間的三大環(huán)節(jié)，就初中歷史的史料實證教學做一些粗淺探討，史料實證教學要研讀課標、確立教學目標，也要創(chuàng)設(shè)情境、凝練教學主題，最后要以生為本、尊重主體地位。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實證；三國鼎立《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中將“史料實證”素養(yǎng)納入五大核心素養(yǎng)，作為歷史學科核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會依靠可信史
少男少女·教育管理 2023年7期2023-08-11
- 第16課 精講精析
中興 D. 三國鼎立3. 史書記載，東漢末年洛陽已是一片瓦礫，到曹魏后期已恢復了往日繁華都市的面貌；曹魏末年政府已有編民663 423戶，443萬余口，已有大幅度增長。這說明（）A. 官渡之戰(zhàn)為曹操崛起奠定基礎(chǔ)B. 赤壁之戰(zhàn)后曹操無力統(tǒng)一南方C. 公元229年三國鼎立局面形成D. 曹魏局部統(tǒng)一促進了社會發(fā)展4. 公元230年，孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬人船隊到達夷洲，夷洲是今天的（）A. 日本 B. 海南島C. 臺灣 D. 新疆5. 閱讀材料，回答問題。材料一
《學習方法報》歷史七年級 2023年14期2023-04-29
- 三國兩晉南北朝至隋唐易誤知識辨析
星1.誤認為三國鼎立只有對抗在三國鼎立的局面中，很多師生從歷史的表象出發(fā)，誤認為三國鼎立時代只有對抗和戰(zhàn)爭。孟平在《論“三國鼎立”的幾個問題》中認為：“孫劉聯(lián)盟與曹魏勢均力敵，彼此都不敢輕舉妄動。諸葛亮五出祁山，戰(zhàn)斗范圍很小。此外，交戰(zhàn)范圍僅局限于彼此交界之處，于廣大地區(qū)損益不大。相對穩(wěn)定的環(huán)境，為經(jīng)濟、政治、文化的恢復和發(fā)展創(chuàng)造了條件?！比问澜凇冻踔袣v史課程“點—線”解析》中認為：“三國鼎立不是你死我活的對峙，一個家族同時服務(wù)于3個政權(quán)，彼此都沒有受到
中學政史地 2022年32期2023-01-20
- 三國兩晉南北朝至隋唐易誤知識辨析
星1.誤認為三國鼎立只有對抗在三國鼎立的局面中，很多師生從歷史的表象出發(fā)，誤認為三國鼎立時代只有對抗和戰(zhàn)爭。孟平在《論“三國鼎立”的幾個問題》中認為：“孫劉聯(lián)盟與曹魏勢均力敵，彼此都不敢輕舉妄動。諸葛亮五出祁山，戰(zhàn)斗范圍很小。此外，交戰(zhàn)范圍僅局限于彼此交界之處，于廣大地區(qū)損益不大。相對穩(wěn)定的環(huán)境，為經(jīng)濟、政治、文化的恢復和發(fā)展創(chuàng)造了條件?！比问澜凇冻踔袣v史課程“點—線”解析》中認為：“三國鼎立不是你死我活的對峙，一個家族同時服務(wù)于3個政權(quán)，彼此都沒有受到
中學政史地·高中文綜 2022年11期2022-05-30
- 優(yōu)選史料，提升歷史教學的有效性
用。在教學《三國鼎立》時，為了讓學生了解三國鼎立局面形成的歷史原因，筆者補充了一些拓展資料。比如學者張大可的《三國史研究》。這部巨著論據(jù)充足，展現(xiàn)了作者具有個性的思想，其中“赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立”和“夷陵之戰(zhàn)與三國鼎立的地理均勢”這兩部分內(nèi)容，更清楚地呈現(xiàn)出三國鼎立的狀態(tài)。在指導學生閱讀時，鼓勵學生思考：對于三國鼎立局面的形成，作者的觀點是什么呢？他是通過分析哪些史料得出了這些觀點的呢？這樣的閱讀讓學生拓展了時空，使其不僅了解了三國的歷史，而且還掌握了結(jié)合史
中學政史地 2021年3期2021-12-02
- 巧用互動式電子白板讓初中歷史課堂“活”起來
七年級歷史《三國鼎立》為例，闡述在日常教學中，如何巧用交互式電子白板作為教師的輔助工具，更好地安排課堂環(huán)節(jié)，讓學生動起來，讓課堂活起來。關(guān)鍵詞：《三國鼎立》 歷史教學 交互式白板DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.046隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新的教學理念也應(yīng)運而生，教學改革一直都在推進的路上?！胺D(zhuǎn)課堂”“導學練”等課堂教學模式在各個學校都有所嘗試。隨著教學輔助工具的更新?lián)Q代，電子白板、平板電腦等先進教學設(shè)備走入更多學
中華活頁文選·教師版 2021年16期2021-11-25
- 優(yōu)選史料，提升歷史教學的有效性
用。在教學《三國鼎立》時，為了讓學生了解三國鼎立局面形成的歷史原因，筆者補充了一些拓展資料。比如學者張大可的《三國史研究》。這部巨著論據(jù)充足，展現(xiàn)了作者具有個性的思想，其中“赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立”和“夷陵之戰(zhàn)與三國鼎立的地理均勢”這兩部分內(nèi)容，更清楚地呈現(xiàn)出三國鼎立的狀態(tài)。在指導學生閱讀時，鼓勵學生思考：對于三國鼎立局面的形成，作者的觀點是什么呢？他是通過分析哪些史料得出了這些觀點的呢？這樣的閱讀讓學生拓展了時空，使其不僅了解了三國的歷史，而且還掌握了結(jié)合史
中學政史地·教學指導版 2021年1期2021-06-06
- 《三國鼎立》教學設(shè)計
的勢力，導致三國鼎立局面形成。本課中學習曹操雄才大略，諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已和三國時期各國為歷史的發(fā)展做出自己的貢獻。為下一課西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。教學目標：1 講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)概況，分析其影響。2 結(jié)合《三國鼎立形勢圖》講述三國鼎立局面形成的事實及影響。3 辨析文學作品與史實的區(qū)別與聯(lián)系。教學重難點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、如何看待三國鼎立這一局面，如何評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。教學過程：一、激趣導學播放《
學校教育研究 2021年7期2021-05-24
- 橙子界的“三國鼎立”，中國哪里的橙子最好吃？
文/九月冬天，是屬于橙子的“黃金時代” ?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時 ”，大部分的中國橙子在10月份頂著霜風開始大規(guī)模上市——南起海南五指山北麓，這里生長著色彩別具一格的瓊中綠橙；北至長江沿岸的湖北宜昌，“耐心極佳”的秭歸倫晚臍橙要到次年春天才能成熟。橙子，陪我們走過了漫漫長冬。而在遼闊的“橙子帝國”中，又以地處川南、贛南和湘南地區(qū)的橙子最受歡迎——這些地方位于北回歸線以北、北緯30度黃金帶以南，雨熱充足、氣溫適宜；境內(nèi)又多山川丘陵、岡巒起伏，海拔在
發(fā)明與創(chuàng)新 2020年45期2021-01-15
- 即興表演對歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用
——以部編版教材七上《三國鼎立》一課為例
第16 課《三國鼎立》為例，談一談即興表演在初中歷史教學中對歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用。一、給足史料，創(chuàng)設(shè)情境“學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是簡單地接受現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而是需要老師通過引入典型的、有說服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境”。初中歷史課堂教學中的即興表演萬不可是無米之炊，一定要讓學生有“料”可依，有境可演，有話可說。除了學生自身的歷史知識和教材知識之外，教師可以借助多媒體的輔助盡可能地多給一些相關(guān)史料，來幫助學生創(chuàng)設(shè)歷史情形，讓學生更好地理解歷史史實，盡快進入當
青年心理 2020年36期2020-12-03
- 試論漢末至隋長達三百年未能統(tǒng)一的原因
混戰(zhàn)開始再到三國鼎立，再到南北朝對峙，長達三百余年的時間，戰(zhàn)亂頻繁不斷，人們流離失所，除了期間司馬氏建立的西晉政權(quán)曾曇花一現(xiàn)的實現(xiàn)了對整個中國的短暫統(tǒng)一，各個族群和他們建立的政權(quán)走馬燈式的忽興忽滅，更迭不斷。在司馬氏維持了三十多年便分崩離析之后，中國陷入了更加強烈的動蕩與分裂之中。分裂，殺伐，動亂苦難變成了這一時期社會的主旋律。本篇文章將從當時背景，時機，統(tǒng)治者以及民族融合的必然性等簡單剖析其動亂的原因。關(guān)鍵詞：東漢末年;三國鼎立;魏晉南北朝;民族融合東漢
看世界·學術(shù)下半月 2020年4期2020-09-10
- 培養(yǎng)初中學生時空觀念素養(yǎng)的嘗試
準》中對于《三國鼎立》這一課的要求是：“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。”本課涉及到時空內(nèi)容較多，時空之間轉(zhuǎn)換頻繁，對初一學生時空觀念的要求高。據(jù)此筆者將利用統(tǒng)編教材和歷史地圖冊等資料，以七年級上冊《三國鼎立》一課為例，精心設(shè)計，探索培養(yǎng)初中學生時空觀念素養(yǎng)的途徑，引導學生由感知時空觀念到運用時空觀念。一、以人物事件為線索，引導辨識歷史材料，營造歷史情境，幫助感知時空觀念歷史地圖能形象直觀地反映人類歷史時期自然、政治、經(jīng)濟、軍事和文化狀況及其變化， 其豐
學校教育研究 2020年11期2020-06-08
- 培養(yǎng)初中學生時空觀念素養(yǎng)的嘗試
準》中對于《三國鼎立》這一課的要求是：“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成?！北菊n涉及到時空內(nèi)容較多，時空之間轉(zhuǎn)換頻繁，對初一學生時空觀念的要求高。據(jù)此筆者將利用統(tǒng)編教材和歷史地圖冊等資料，以七年級上冊《三國鼎立》一課為例，精心設(shè)計，探索培養(yǎng)初中學生時空觀念素養(yǎng)的途徑，引導學生由感知時空觀念到運用時空觀念。一、以人物事件為線索，引導辨識歷史材料，營造歷史情境，幫助感知時空觀念歷史地圖能形象直觀地反映人類歷史時期自然、政治、經(jīng)濟、軍事和文化狀況及其變化， 其豐
學校教育研究 2020年7期2020-04-09
- 橙子界的“三國鼎立”， 中國哪里的橙子最好吃？
九月冬天，是屬于橙子的“黃金時代” ?！耙荒旰镁熬氂洠浅赛S橘綠時 ”，大部分的中國橙子在10月份頂著霜風開始大規(guī)模上市——南起海南五指山北麓，這里生長著色彩別具一格的瓊中綠橙;北至長江沿岸的湖北宜昌，“耐心極佳”的秭歸倫晚臍橙要到次年春天才能成熟。橙子，陪我們走過了漫漫長冬。而在遼闊的“橙子帝國”中，又以地處川南、贛南和湘南地區(qū)的橙子最受歡迎——這些地方位于北回歸線以北、北緯30度黃金帶以南，雨熱充足、氣溫適宜;境內(nèi)又多山川丘陵、岡巒起伏，海拔在10
發(fā)明與創(chuàng)新·大科技 2020年12期2020-01-11
- 我們需要怎樣的微課
內(nèi)容主要是“三國鼎立”。那個時候，我們團隊里的人幾乎都沒有做過微課，也不會做微課。其中有一位年輕女教師，因為她們學校即將實行電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂，所以經(jīng)過一些專業(yè)培訓后她會做微課，于是“三國”微課的任務(wù)就落在了她的肩上。這位很認真的年輕女教師趁著周末休息有時間，很快把微課趕了出來，當我們聽著她熟悉的聲音、欣賞她新鮮出爐的微課時，充滿的都是感動。然后只記得當時我就是有一點隱隱約約的感覺，好像這節(jié)微課有15分鐘，是不是長了一點，但沒有多想，剩下的是繼續(xù)感動。這節(jié)
新教育時代·教師版 2019年33期2019-12-11
- 我上《三國鼎立》課的教學反思
議，決定上《三國鼎立》。如何構(gòu)思？對于三國而言，在初中的孩子眼睛里就是一個充滿紛爭趣味性很強的歷史時期，加之于電視劇、電影、游戲的影響使的大部分男同學成為了一名非專業(yè)的三國迷。針對這種狀況，我定下了上這堂課基本的組織思路，展現(xiàn)大量的書畫教學材料，以直觀、鮮明的圖像給與學生帶來視覺的沖擊，經(jīng)過學生的思考和觀察，再加上教師的精心講解，細致引導，對于三國知識點進行一個提綱挈領(lǐng)的整合，由學生完成造血填肉的任務(wù)。于是在本節(jié)課的設(shè)計上我加上了自己整合知識點所總結(jié)的三國
兒童大世界 2019年10期2019-11-26
- 基于時空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學策略
——以《三國鼎立》一課為例
筆者將結(jié)合《三國鼎立》這一課來闡述一下歷史時空觀的培養(yǎng)策略。本課的課標要求是知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。從本節(jié)課內(nèi)容及本單元內(nèi)容上看，《三國鼎立》一課處于國家從分裂走向局部統(tǒng)一的歷史時期，是東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立這三部分內(nèi)容展開，其內(nèi)容之間緊密相連。從大的歷史框架上看，三國鼎立時期是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂逐步走向統(tǒng)一的重要階段，政權(quán)分立與民族融合是這一階段的顯著特征。初一年級學生剛步
長江叢刊 2019年25期2019-10-09
- 落實課堂評價，促進有效學習
較分析;繪制三國鼎立方位示意圖情境再現(xiàn)一：閱讀教材，完成表格，歸納概括，互相簡述1.閱讀P80-82內(nèi)容，完成表格比較兩次戰(zhàn)役的概況并同桌互相整體簡述。此環(huán)節(jié)有兩項學習任務(wù)，教師通過幻燈片呈現(xiàn)給學生，學生習慣性地不聽要求就開始行動，教師及時強調(diào)要求，利用1分鐘的時間，清晰明確地闡述任務(wù)是什么、完成任務(wù)的要求。學生快速行動，教師巡視學生完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)了學生在分析官渡之戰(zhàn)特點時出現(xiàn)了困難，及時對全班學生提示，從雙方兵力對比的結(jié)果進行分析，學生很快完成了任
文理導航·教育研究與實踐 2019年8期2019-09-02
- 基于課題深度解析的立意策略探究
冊第16課《三國鼎立》為例，談?wù)勅绾螐恼n題的深度解析中獲得教學立意，包括導入立意及主線立意。一、導入立意我們可以這樣解析課題：“三國鼎立”是一種格局，即魏蜀吳三大軍閥集團相互對峙的一種態(tài)勢?！岸αⅰ币辉~的使用很有講究，首先是因為常見的鼎有三足，可以對應(yīng)三大勢力，其次是因為鼎在中國的政治文化中有著特定內(nèi)涵——它是王權(quán)的象征?；谶@樣的理解，我便有了如下的設(shè)計：展示網(wǎng)購的兩個迷你銅鼎，一為三足圓鼎，一為四足方鼎。告訴學生古代鑄造的銅鼎之中，以三足圓鼎為主流。而
新課程·中旬 2019年5期2019-07-11
- 論三國鼎立局面的形成及原因
條件，構(gòu)成了三國鼎立局面的形成。關(guān)鍵詞：曹操；劉備；孫權(quán)；三國鼎立1 引言東漢末年，政局十分混亂，災害嚴重，民不聊生，終于導致了黃巾起義的爆發(fā)。為了鎮(zhèn)壓起義，朝廷讓地方各州自行招募士兵，起義鎮(zhèn)壓下去了，一些官吏和勢力趁機擴充實力，形成了許多軍閥集團。他們彼此長期混戰(zhàn)，造就了紛亂的局勢，曹操、孫權(quán)和劉備皆亂世之中脫穎而出。三人在智能人士的協(xié)助之下都建立起自己的割據(jù)勢力，并且進行了各自的政治、經(jīng)濟改革。改革不僅壯大了各自的實力，也為三方鼎立的形成創(chuàng)造了條件，構(gòu)
世界家苑 2019年1期2019-04-15
- 分裂時代的統(tǒng)一夢
超[關(guān)鍵詞]三國鼎立，統(tǒng)一，主題，史料實證[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2019）03-0015-05三國是學生比較熟悉的歷史時期，在教學中，既要尊重學生的已有經(jīng)驗，又要引導學生突破先入為主的成見，從而辨析小說與歷史的差異，這對初中歷史教學是一種挑戰(zhàn)。同時，讓學生在歷史學習中掌握史實、習得方法、感悟情懷，更有賴于教學主題的提煉，有賴于教學資源的合理利用和學習活動的有效組織。一、教學設(shè)計的思路《三國鼎立與西晉的統(tǒng)一》
歷史教學·中學版 2019年2期2019-03-22
- 曹操人才觀與三國鼎立局面的形成
也是最終形成三國鼎立局面的基礎(chǔ)條件。故此，本文簡要分析了曹操招賢意識的文化映射，具體探討了曹操人才觀與三國鼎立局面的形成，闡釋曹操人才觀能夠給人們帶來的啟示、啟發(fā)。關(guān)鍵詞：曹操；人才觀；三國鼎立；愛才中圖分類號：K207 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）07-0251-01曹操作為一名政治家、軍事家，是三國時期的杰出代表人物，在曹魏政權(quán)乃至整個三國時期的發(fā)展中起著重要作用。曹操的人才思想戰(zhàn)略是廣招天下人才，基于知人善用、唯才是舉的人
中國科技縱橫 2018年7期2018-05-22
- 基于家國情懷的歷史教學
——以部編人教版《三國鼎立》為例
在第16課《三國鼎立》進行了如下的教學實踐：首先，結(jié)合課標和學情，分析教材內(nèi)容，尋找培育家國情懷的教學環(huán)節(jié)。第16課《三國鼎立》主要圍繞四部分內(nèi)容展開，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立、西晉的建立及統(tǒng)一全國（備注：為了實現(xiàn)主題的完整性，將第17課第一子目整合至此本課）。官渡之戰(zhàn)，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)，奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)；三國鼎立局面的形成，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為西晉統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)；266年，司馬炎建立西晉，280年，西晉實現(xiàn)了全國統(tǒng)一
新課程(下) 2018年3期2018-02-26
- 初中歷史教學激發(fā)學生學習興趣研究
；激發(fā)興趣；三國鼎立一、明確目的，激發(fā)興趣學生對于歷史學習的目的不明確，是造成其對歷史不感興趣的主要原因。我們要幫助學生明確歷史學習目的，引導他們樹立正確的學習觀，告訴他們學習歷史的重要性，使他們正確對待歷史，這是最首要的一個任務(wù)。提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。二、巧設(shè)“懸念”，調(diào)動興趣學生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此教師在教學中可以通過巧設(shè)懸念來調(diào)動學生的學習興趣。比如，可以在教材的過渡中設(shè)計懸念，或者在重難點上設(shè)置懸念，
新一代 2017年13期2018-01-29
- 情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用分析
、教材分析《三國鼎立》為中國歷史七年級上冊第16課的內(nèi)容，主要是介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡期間歷史，三國鼎立是東漢末年各方混戰(zhàn)的結(jié)果，形成了多個大范圍局部統(tǒng)一，“三國鼎立”在歷史中具有承上啟下的作用。在教材中，主要介紹了官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)這兩大戰(zhàn)役，而三國鼎立局面的形成與這兩大戰(zhàn)役具有著直接關(guān)系。二、教學目標在《三國鼎立》這一課的教學之前，學生已經(jīng)對東漢末年發(fā)生的一系列歷史事件有所了解，對三國鼎立形成的背景有著初步認識。很多學生通過閱讀《三國演義》、觀
新教育時代·教師版 2018年7期2018-01-25
- 生本理念下初中歷史課堂創(chuàng)新教學探析
如，在教學《三國鼎立》這一節(jié)的時候，主要內(nèi)容就是講述了魏蜀吳三國鼎立的相關(guān)史實。對此，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置一些不同的任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)進行自主學習。任務(wù)1：說一說三國鼎立的歷史背景，期間發(fā)生過哪些著名戰(zhàn)役，這些戰(zhàn)役的參與人員有哪些，這些戰(zhàn)役對三國鼎立的形成具有什么作用？任務(wù)2：三國鼎立是哪些國家，他們的領(lǐng)導者是誰，分別有哪些著名的將領(lǐng)，這些將領(lǐng)有過什么著名戰(zhàn)役，體現(xiàn)了三個國家什么立場和地位？任務(wù)3：三國時期發(fā)生過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役，這些戰(zhàn)役
中學課程輔導·教師通訊 2017年16期2017-10-27
- 《老兵有妙招》之包子速成法
下，從而形成三國鼎立之勢，同時儲備自己的力量，等待時機成熟時一舉吞并魏吳，統(tǒng)一天下。“隆中對”一天一夜過去了，兩人都相當饑餓，劉備提議把“三國”吃掉，所以諸葛亮用面包住了肉和菜，做出了中國第一個包子，也從此包出了三國鼎立、蜀國江山?！拒姞I里的包子文化】在軍營里，兵哥哥們不僅會自己做包子，同時也熟知包子的由來和“三顧茅廬”、“隆中對”、“三國鼎立”等歷史故事，在吃包子的同時，還會細細品味這段耳熟能詳?shù)臍v史。如何快速地做出美味可口的包子呢？今天我們就跟隨林芝軍
解放軍生活 2017年5期2017-06-30
- （北師大版）第20課《三國鼎立局面的形成》教學設(shè)計
準內(nèi)容】了解三國鼎立形成的史實?！窘虒W目標分析】一、知識與能力：知道重要的歷史人物——曹操、劉備、諸葛亮等；官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面形成的過程及歷史影響。二、過程與方法：通過對比《三國演義》與《三國志》，學會對比、分析歷史問題。三、情感態(tài)度與價值觀：通過學習三國鼎立局面的形成的史實，了解曹操、諸葛亮作為我國杰出的政治家、軍事家，對歷史進步所起的作用；通過對歷史真相的探尋，培養(yǎng)科學客觀、求真務(wù)實的治學精神?！窘虒W內(nèi)容分析】本課內(nèi)容要了解并評價一個
新課程·下旬 2017年1期2017-03-24
- “三國鼎立”教學案例
■沈?qū)W峰“三國鼎立”教學案例■沈?qū)W峰【設(shè)計立意】由于多年傳統(tǒng)文化的導向和《三國演義》等文學作品的催化，世人對曹操的印象以負面為主，奸詐、陰險、不擇手段……這與真實的曹操形象相比已有很大出入。本課以了解曹操生平為主線，探究影響他一生的兩場大戰(zhàn)及由此影響到的三國鼎立的局面，并和學生一起了解歷史學習的方法和態(tài)度?！窘虒W目標】1.知識與技能。了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實，思考兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。2.過程與方法。了解戰(zhàn)爭過
初中生世界 2017年12期2017-02-26
- 與學生一同感受歷史的脈動
課程中就有《三國鼎立》這一課。想想自己是最早嘗試使用新教材的一線教師，心情無比激動。拿到新教材，我的第一感覺是變薄了，迫不及待地打開書，一口氣將教材從頭至尾通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)主要史事并沒有減少，但歷史發(fā)展的線索更加明晰了。在我深入到具體篇目《三國鼎立》時，發(fā)現(xiàn)教材匠心獨運，令我欣喜。新教材盡管還是傳統(tǒng)上《官渡之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》《三國鼎立》三個篇目，這也是三國時期的主要史事，但從敘述內(nèi)容上看，在簡潔精當?shù)臄⑹霰澈蠖及岛粭l主線。比如，在《官渡之戰(zhàn)》一篇結(jié)束時
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2016年12期2017-01-11
- 在初中歷史課中加強經(jīng)濟史教學初探
探索，現(xiàn)就《三國鼎立》一課談?wù)勎覀兊囊恍┙虒W做法。義務(wù)教育教材把《三國鼎立》一課分為：“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)和三國的建立”、“曹魏重視農(nóng)耕”、“諸葛亮治蜀”、“孫吳開發(fā)江南”五個子目。按過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教學做法，一般把前兩目作為教學重點，強調(diào)官渡一戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵；而魏、蜀、吳各自經(jīng)濟發(fā)展的情況，往往只是輕描淡寫，點到而已，好象是“三國鼎立”的贅述。這樣做法，單就中考應(yīng)試來說，無疑是沒有錯誤的。但要培養(yǎng)具有歷史思維能
讀寫算·教研版 2016年11期2016-06-12
- 不可不知的歷史典故之三
的大業(yè)。4、三國鼎立公元220年一月，曹操在洛陽病逝，十月，其子曹丕稱帝，改國號為魏，漢獻帝退位，東漢，史稱蜀漢。公元229年，孫權(quán)在武昌稱帝，國號吳，遷都建業(yè)，至此，“三國鼎立”的局面正式形成。5、司馬昭之心，路人皆知公元260年，因司馬昭權(quán)勢日重，危及曹氏帝位，曹丕之孫曹髦言“司馬昭之心，路人所知也”，率殿中衛(wèi)士、僮仆討伐司馬昭，在司馬昭心腹賈充的指使下，曹髦被武士成濟所弒，年僅20歲。曹髦死后，司馬昭立曹奐為帝，即魏元帝，自己獨攬大權(quán)。265年，司馬
新青年 2016年1期2016-01-08
- 人教七年級歷史《三國鼎立》教學設(shè)計
教材分析】《三國鼎立》是第四單元中承上啟下的一課，主要介紹了東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面逐漸走向統(tǒng)一的過程，體現(xiàn)了國家由分裂向統(tǒng)一發(fā)展的趨勢?！緦W情分析】本課的學習對象是初一年級學生，對具象的歷史人物、歷史故事的興趣較濃，對抽象的歷史思維能力還不具備，因此，要多收集準備能激發(fā)學習興趣的影像視頻資料?！窘虒W目標】1.知識目標：赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。2.能力提高：通過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)事件的介紹，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。3.情感態(tài)度：通
新課程·中學 2015年11期2015-12-12
- 從《三國鼎立》一課的教學語言談起
人教版七上“三國鼎立”。執(zhí)教《三國鼎立》這節(jié)課，五次試講，四易其稿，其中感悟最深的是語言的巧妙設(shè)計與高效運用。同樣的一節(jié)課、同樣的教學設(shè)計，會上出不同的效果，原因就是語言不同。 語言是人類最重要的交際工具。教學語言，狹義上也稱課堂語言，是教師針對教學任務(wù)與目標，為指導學生學習，與學生進行交流與溝通的工具，是師生交流的重要媒介。 蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！迸c其說學生被教師吸引，不如說學生被
歷史教學·中學版 2015年8期2015-12-08
- 人教七年級歷史《三國鼎立》教學設(shè)計
教材分析】《三國鼎立》是第四單元中承上啟下的一課，主要介紹了東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面逐漸走向統(tǒng)一的過程，體現(xiàn)了國家由分裂向統(tǒng)一發(fā)展的趨勢。【學情分析】本課的學習對象是初一年級學生，對具象的歷史人物、歷史故事的興趣較濃，對抽象的歷史思維能力還不具備，因此，要多收集準備能激發(fā)學習興趣的影像視頻資料。【教學目標】1.知識目標：赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。2.能力提高：通過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)事件的介紹，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。3.情感態(tài)度：通
新課程(中學) 2015年11期2015-08-15
- 七年級歷史“三國鼎立”的前置性研
教材地位：“三國鼎立”是七年級歷史第四單元的第一課，本課主要闡述了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成有著它的歷史原因，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)是造成三國鼎立的必然結(jié)果。但從另一個角度說，三國鼎立的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，從而為西晉的短期統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。所以，三國鼎立揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，具有承上啟下的作用，使中國歷史從此進入了封建社會大融合的時期。二、學情分析對于七年級的學生來說，已經(jīng)具備了對一定的歷史知識的理解能力和分析能力，但他們的抽象
成才之路 2015年12期2015-04-29
- “三國鼎立”
張瀚我家有“三國”，媽媽是“魏國”，爸爸是“蜀國”，我則是“吳國”。為什么這樣說呢？因為媽媽勢力強大，常?！芭d兵”，挑起爭端，最后以凱旋做句號，只剩下元氣大傷的我和易守難攻的爸爸。比如今天，媽媽買了一個蛋糕，我“玩心未泯”，趁她不注意，掀開包裝紙，用手指抹了一點吃，不料被“魏國精兵”發(fā)現(xiàn)，不由分說，罵得我狗血淋頭：“你這孩子還偷吃，這是給客人的……”我連忙投降討?zhàn)?，眼睛不時瞟瞟爸爸，真希望“蜀國”發(fā)起救兵，可是沒用?！拔簢辈毁M吹灰之力得了我“吳國”的“半
創(chuàng)新作文(5-6年級) 2015年1期2015-03-11
- 淺議初中歷史課堂教學的結(jié)尾
如，在教學“三國鼎立”的有關(guān)內(nèi)容時，我在課堂結(jié)尾處組織學生討論：三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進步還是歷史的倒退？對此，學生中出現(xiàn)了相左的意見：①三國鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國家的分裂，是歷史的倒退。②三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都十分重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，這相對于東漢末年軍閥割據(jù)、社會經(jīng)濟凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進步。此外，三國時期又出現(xiàn)了民族大融合，這些都是歷史的進步。針對這些不同的意見，我啟發(fā)學生辯證分析三國鼎立這一史實
中學政史地·教學指導版 2014年3期2014-12-09
- 三國城游記
足大鼎寓意著三國鼎立?？吹接遗缘娜娲笃欤笋R——魏有曹操“寧教我負天下，休教天下人負我”，吳有周瑜“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，蜀有孔明“治戎為長，奇謀為短，理民之干，優(yōu)于將略”?？上霒|漢末年，三國鼎立之壯觀！往里走了一會兒，不覺來到了風儀亭，不禁想到“三國”里的奇女子貂嬋。“十八路諸侯不能殺董卓，而一貂嬋足以殺之，劉、關(guān)、張三人不能勝呂布，而貂嬋一女子能勝之。司徒計高天下，只用美人不用兵?！闭媸强上Я诉@位美人
周末·校園文學 2014年21期2014-10-21
- 品評《三國鼎立局面的形成》的三個教例
】歷史教學 三國鼎立 教例【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）07A-0073-01蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！卑l(fā)揮學生的主體作用，能滿足學生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教師抓住關(guān)鍵要素（知識、能力、方法、思維、品德等），根據(jù)學情和教學內(nèi)容，個性化、多向度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，保證學生在課堂上有足夠的學習
廣西教育·A版 2014年7期2014-09-12
- 美國脫口秀節(jié)目呈現(xiàn)“三國鼎立”
胡中健2014年，如果你還沒看過《艾倫秀》，不知道那個喜歡蹦蹦跳跳的金發(fā)女士——艾倫·德杰尼勒斯，你可能真的落伍了。艾倫現(xiàn)在是全美炙手可熱的脫口秀主持人，她的《艾倫秀》在今年1月被搜狐視頻引進中國，接著她在3月又成功主持奧斯卡頒獎典禮，出盡風頭。《艾倫秀》的引進不僅是一次成功的市場營銷，更是預示著一批優(yōu)秀的美國脫口秀節(jié)目將借著這股東風在我國打開市場。美國脫口秀節(jié)目經(jīng)常被誤解成為是一種“單口相聲”，它實際上是美國廣播電視中一種以談話為主的節(jié)目形式，一般不事先
世界知識 2014年10期2014-09-10
- 《三國鼎立》教案設(shè)計
敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。三、情感態(tài)度和價值觀：通過劉備“三顧茅廬”的故事，使學生認識到人才對事業(yè)的重要性。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立的形成。教學課時：一教時。教學方法：討論法、媒體呈現(xiàn)與開放式教學相結(jié)合、歸納法等。教學內(nèi)容：一、課題激情導入。利用多媒體音頻放古詩詞《赤壁懷古》及配樂《大江東去》引入三國之中。欣賞之后，各抒己見，教師引導學生講以前小說或電視劇中了解到的有關(guān)三國的故事。二、講
中國校外教育(中旬) 2014年5期2014-07-21
- 嘉士伯將重啤納入麾下外資品牌啤酒成“三國鼎立”局面
近期，丹麥啤酒制造商嘉士伯發(fā)布公告稱，已經(jīng)成功競購重慶啤酒（15.00， -0.15， -0.99%）集團資產(chǎn)管理有限公司（下稱“重啤集團”），后者旗下?lián)碛?家啤酒企業(yè)。這顯示嘉士伯已經(jīng)奪得重慶啤酒（600132.SH）的全部啤酒資產(chǎn)。“中國啤酒業(yè)3+3模式將會確立。”啤酒營銷專家方剛認為，所謂“3+3”模式就是以華潤雪花、青島啤酒[微博]（44.00， -0.06， -0.14%）（600600.SH）、燕京啤酒（7.95， 0.08， 1.02%）（0
食品界 2014年2期2014-03-05
- 多媒體打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂
詞：多媒體；三國鼎立；課堂效率多媒體的使用可以實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)建、教學過程的有效優(yōu)化、教學方式的有效轉(zhuǎn)變等，從而打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立局面的形成》為例，作一說明。● 創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學史興趣創(chuàng)設(shè)歷史情境、營造學習氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學中必不可少的。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”與傳統(tǒng)歷史教學相比，在課堂教學中充分利用多媒體教
中國信息技術(shù)教育 2012年3期2012-04-29
- 《三國鼎立》教學設(shè)計
6001）《三國鼎立》教學設(shè)計沈秀萍（南通市虹橋二中，江蘇 南通 226001）【教材分析】本課為七年級上冊第四單元“政權(quán)分立與民族融合”的開篇課文，主要介紹了封建國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，具有承上啟下的歷史作用。內(nèi)容主要包括官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立形成三個部分，部分之間因果關(guān)系明確，脈絡(luò)清晰，易于學生接受和理解，而且教學主題鮮明?！驹O(shè)計思路】指導思想：本設(shè)計旨在調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，積極倡導合作式、
中小學教學研究 2011年2期2011-02-21
- 諸葛孔明網(wǎng)購記
自一個名叫“三國鼎立”的網(wǎng)友，三國鼎立稱，他目前有二十萬支好箭，固工廠停業(yè)整頓，急于出手，回籠資金，看到蜀國在軍火采購網(wǎng)上發(fā)布的求購帖子，就直接來聯(lián)系了。諸葛驚出一身冷汗，急問：誰這樣大膽，膽敢發(fā)布軍隊機密，這讓曹軍知道，豈不滅了蜀的威風?張飛應(yīng)聲道：軍師，是俺以軍師之名在軍火采購網(wǎng)注冊、發(fā)布，俺也是為了軍師好啊!諸葛軍師輕嘆一聲，無語。沉吟良久，對張飛說，你來給這位網(wǎng)友回復，就說我軍準備購買此批二十萬支箭，但一定要簽合同，嚴格按照合同辦理。張飛喜色道：遵
現(xiàn)代計算機 2009年5期2009-08-27
- 我班小組說
部分，可謂“三國鼎立”，各有特點。魏此組靠門口這一邊，掌握著開電燈、電扇的大權(quán)，恰似那曹操“挾天子以令諸侯”。要是你得罪了他們其中的一位，那么無論你如何大汗淋漓，在他面前苦苦哀求，他也不開電扇、不開電燈，熱死你，甚至讓你熬成近視眼。此組屬快樂一族，下課后邊喝水邊談天說地，大到天外來客，小到細胞克隆，什么伊朗研制核武器呀，無所不談，頗有點“煮酒論英雄”的味道。一到學校舉行運動會時，此組更是英雄有用武之地——他們都會英勇拼搏。獲得榮譽的獎狀。吳此組位居教室的中
作文世界(小學版) 2009年4期2009-05-22