陳相付

初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)尾，要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，使學(xué)生掌握的歷史知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，思維得到進(jìn)一步升華。結(jié)尾處理得當(dāng)，能將教學(xué)小課堂融入人生大課堂，將教學(xué)效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面。

一、提綱挈領(lǐng)，概括總結(jié)

提綱挈領(lǐng)、慨括總結(jié)是初中歷史課堂教學(xué)常用的結(jié)尾方法之一，其目的是讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。提綱掣領(lǐng)、概括總結(jié)絕對(duì)不能只是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華。這種結(jié)尾方式講求語(yǔ)言凝練，重點(diǎn)突出，側(cè)重對(duì)歷史知識(shí)本身的梳理和歷史學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“漢通西域和絲綢之路”這部分知識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾：今滅我們學(xué)習(xí)了張騫和班超出使西域的相關(guān)知識(shí)，感受到了他倆堅(jiān)韌不拔、勇敢無(wú)無(wú)畏的精神。絲綢之路的開(kāi)辟，一方面加強(qiáng)了西域同內(nèi)地的聯(lián)系，另一方面使中國(guó)絲織品在國(guó)際上享有極高的聲譽(yù)，大大促進(jìn)了中西經(jīng)濟(jì)文化的交流。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

歷史章回小說(shuō)經(jīng)常采用“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)制造懸念，這能緊緊抓住讀者想知道事情進(jìn)展的迫切心理，引領(lǐng)讀者繼續(xù)讀下去。設(shè)置懸念這一方法也經(jīng)常被歷史教師拿來(lái)激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，思維達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)中，教師可根據(jù)初中歷史教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的特點(diǎn)，找出兩節(jié)課之間知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的愿望。

例如，教學(xué)“香港和澳門(mén)的回歸”這部分知識(shí)時(shí)，我是這樣處理課堂結(jié)尾的：香港和澳門(mén)經(jīng)陸續(xù)回到了祖國(guó)的懷抱，洗雪了百年國(guó)恥，標(biāo)志著我國(guó)在完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的道路上邁出重要一步。目前，寶島臺(tái)灣還與祖國(guó)大陸處于分離狀態(tài)中。海峽兩岸的人民希望統(tǒng)一嗎？海峽兩岸可能統(tǒng)一嗎？在實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的過(guò)程中，兩岸作出了怎樣的努力？

三、渲染氣氛，激起共鳴

人的情感是在一定情境下產(chǎn)生的，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，用飽含情感的言語(yǔ)來(lái)營(yíng)造特定的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，形成教學(xué)高潮。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我是這樣安排課堂結(jié)尾的：辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建帝制，開(kāi)啟了民主共和的新紀(jì)元。武昌起義的槍聲已去，它深刻地表明，辛亥革命所依賴(lài)的資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民完成反帝反封建的民主革命任務(wù)。辛亥革命的成果最終被袁世凱等人竊取，造成了民不聊生的局面。然而，以孫中山為首的革命斗士愈挫愈勇的愛(ài)國(guó)主義精神一代代傳承著，一批批仁人志士拋頭顱灑熱血，為中華民族的復(fù)興前仆后繼。中國(guó)的出路到底在哪里？全體中國(guó)人民在吶喊，在尋找。1921年，中國(guó)共產(chǎn)黨成立了。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民取得了新民主主義革命的勝利，最終建立了新中國(guó)。今天，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任已經(jīng)歷史性地落到了我們肩上，我相信，只要我們團(tuán)結(jié)一致，奮發(fā)向上，中華民族的偉大復(fù)興一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。

四、組織討論，升華思維

為了更好地總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，在課堂的尾聲，教師可針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵之處，充分利用教材提供的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”、“學(xué)習(xí)延伸”等習(xí)題，提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題或是讓學(xué)生感到迷惑的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、把教學(xué)引向深入的目的。

學(xué)生在分組討論時(shí)，組內(nèi)成員之間、組與組之間存在意見(jiàn)分歧是常見(jiàn)的，也是正常的。智慧的火花往往就是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧、討論陷入僵局時(shí)，教師要持中立立場(chǎng)適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)一步啟迪學(xué)生積極探究。

例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課堂結(jié)尾處組織學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？對(duì)此，學(xué)生中出現(xiàn)了相左的意見(jiàn)：①三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國(guó)家的分裂，是歷史的倒退。②三國(guó)鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都十分重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝的局面而言，無(wú)疑是歷史的一大進(jìn)步。此外，三國(guó)時(shí)期又出現(xiàn)了民族大融合，這些都是歷史的進(jìn)步。針對(duì)這些不同的意見(jiàn)，我啟發(fā)學(xué)生辯證分析三國(guó)鼎立這一史實(shí)，實(shí)事求是、一分為二地作出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上基本達(dá)成共識(shí)：相對(duì)于秦漢統(tǒng)一局面而言，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退；相對(duì)于東漢末年社會(huì)大動(dòng)蕩以及生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞的局面而言，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步；從我國(guó)多民族國(guó)家的形成和發(fā)展的角度而言，三國(guó)時(shí)期民族大融合的出現(xiàn)，也是歷史的進(jìn)步。