黃曉菊

史料是記載社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化發(fā)展等方面的材料，而歷史教學(xué)則是教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用豐富的史料，嘗試探究并解釋諸多歷史現(xiàn)象。運(yùn)用史料能更好地深入歷史，通過(guò)在教材、史書、專著、試題等不同的地方選擇史料并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，能使學(xué)生更清楚地了解事件的來(lái)龍去脈，有助于形成深刻的認(rèn)識(shí)。

一、教材中優(yōu)選，回歸現(xiàn)場(chǎng)

教材中的史料包括文字?jǐn)⑹?、歷史地圖、圖片等。在處理教材重難點(diǎn)時(shí)，情境性史料的展示是非常有必要的，能促使學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，也能更好地幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

在介紹明清的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者引入圖片《施復(fù)夫婦經(jīng)營(yíng)絲織業(yè)的機(jī)房》，幫助學(xué)生理解中國(guó)資本主義萌芽的典型表現(xiàn)——“機(jī)戶出資、機(jī)工出力”。為了讓學(xué)生更深入理解資本主義萌芽的發(fā)展?fàn)顩r，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：施復(fù)夫婦經(jīng)營(yíng)的機(jī)房會(huì)發(fā)展成為像“海爾”這樣的世界性企業(yè)嗎？為什么？設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解“中國(guó)資本主義萌芽在明朝中期出現(xiàn)后，發(fā)展得相當(dāng)緩慢”，但是大部分學(xué)生認(rèn)為“施復(fù)夫婦的機(jī)房會(huì)成為世界性企業(yè)”。學(xué)生沒(méi)有材料作為依托，得出這樣的結(jié)論并不奇怪。因此，筆者補(bǔ)充了一段有關(guān)海爾集團(tuán)發(fā)展的材料。學(xué)生通過(guò)提取材料、分析比較，認(rèn)識(shí)到海爾集團(tuán)在發(fā)展的過(guò)程中有國(guó)家的支持，有交通運(yùn)輸和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，而這些條件對(duì)于當(dāng)時(shí)的施復(fù)夫婦經(jīng)營(yíng)的機(jī)房來(lái)說(shuō)是不具備的。所以，在課堂中充分運(yùn)用教材中提供的史料，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)想象、開(kāi)拓思維。

二、史書或?qū)Ｖ袃?yōu)選，開(kāi)闊視野

為了開(kāi)闊學(xué)生視野，也可在各類史書或歷史專著中選擇史料。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若讓其自主閱讀史書古籍，難度過(guò)大。所以，教師可以選擇史書或權(quán)威的歷史專著輔助教學(xué)，帶著學(xué)生慢慢去解讀史料。這樣，能夠幫助學(xué)生拓展閱讀空間、培養(yǎng)閱讀能力、鍛煉歷史思維，而且在專著中往往還有作者利用史料進(jìn)行分析的具體例子，能給學(xué)生起到示范作用。

在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，為了讓學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的歷史原因，筆者補(bǔ)充了一些拓展資料。比如學(xué)者張大可的《三國(guó)史研究》。這部巨著論據(jù)充足，展現(xiàn)了作者具有個(gè)性的思想，其中“赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立”和“夷陵之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的地理均勢(shì)”這兩部分內(nèi)容，更清楚地呈現(xiàn)出三國(guó)鼎立的狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：對(duì)于三國(guó)鼎立局面的形成，作者的觀點(diǎn)是什么呢？他是通過(guò)分析哪些史料得出了這些觀點(diǎn)的呢？這樣的閱讀讓學(xué)生拓展了時(shí)空，使其不僅了解了三國(guó)的歷史，而且還掌握了結(jié)合史料分析歷史問(wèn)題的能力。

閱讀專著能讓學(xué)生了解專家是怎樣圍繞史料分析歷史問(wèn)題的，這樣，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)借鑒并模仿類似的學(xué)習(xí)方式，并從中汲取精華，掌握分析歷史問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、試題中優(yōu)選，貼近時(shí)代

從歷史試卷中選擇史料，也是一個(gè)很好的方法。這樣，能讓學(xué)生了解歷史考試的動(dòng)態(tài)和命題的方向，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，給學(xué)生展示一些與之有關(guān)的中考習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己掌握的史料進(jìn)行分析?！皻v史學(xué)家陳旭麓在《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》中提出‘對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一塊界碑，它標(biāo)志著古老的中國(guó)在西方列強(qiáng)槍炮的威脅中向近代社會(huì)跨出的第一步。該學(xué)者這么說(shuō)的依據(jù)是什么？”這道題目運(yùn)用了學(xué)生平常閱讀時(shí)沒(méi)有注意的名家論述，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合陳旭麓的論述和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的其他史料進(jìn)行綜合分析。有的學(xué)生提出“這么說(shuō)的依據(jù)是中國(guó)市場(chǎng)被打開(kāi)”，有學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化”，也有學(xué)生認(rèn)為“民族矛盾此時(shí)成為主要矛盾”，還有學(xué)生認(rèn)為“國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整受到了侵害”。此后，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，嘗試解答問(wèn)題。這樣，學(xué)生就從試題拓展開(kāi)來(lái)，了解新時(shí)代歷史考題的命題方法和解題思路。

從試卷中選擇史料能開(kāi)闊學(xué)生視野，更能發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，有助于學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)和考題的對(duì)接，這樣，學(xué)生以后在面對(duì)同類型題目時(shí)就會(huì)提升答題的準(zhǔn)確性。

歷史學(xué)家湯普森認(rèn)為“歷史教學(xué)就是深刻地認(rèn)識(shí)和理解歷史，這不僅僅只是要學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么事情，更重要的是思考和研究歷史事件”。在此過(guò)程中，必須合理地使用史料，使歷史事件之間形成知識(shí)框架并融會(huì)貫通。這樣，教學(xué)效果不言而喻。