盧慧彥
教學(xué)內(nèi)容:完成表格,比較分析;繪制三國(guó)鼎立方位示意圖
情境再現(xiàn)一:閱讀教材,完成表格,歸納概括,互相簡(jiǎn)述
1.閱讀P80-82內(nèi)容,完成表格比較兩次戰(zhàn)役的概況并同桌互相整體簡(jiǎn)述。
此環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生習(xí)慣性地不聽(tīng)要求就開(kāi)始行動(dòng),教師及時(shí)強(qiáng)調(diào)要求,利用1分鐘的時(shí)間,清晰明確地闡述任務(wù)是什么、完成任務(wù)的要求。學(xué)生快速行動(dòng),教師巡視學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在分析官渡之戰(zhàn)特點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了困難,及時(shí)對(duì)全班學(xué)生提示,從雙方兵力對(duì)比的結(jié)果進(jìn)行分析,學(xué)生很快完成了任務(wù),用時(shí)大約3分鐘,教師又及時(shí)介入,提示學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù),同桌互相簡(jiǎn)述,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生全心投入,只是無(wú)法聽(tīng)清簡(jiǎn)述的效果如何,為檢測(cè)自主合作學(xué)習(xí)效果,教師提問(wèn)了兩位同學(xué),一位講述官渡之戰(zhàn),能夠簡(jiǎn)潔精煉敘述清楚;一位講述赤壁之戰(zhàn),在磕磕絆絆和教師糾錯(cuò)提示下也完成了任務(wù),只是忽視了交戰(zhàn)雙方是孫劉聯(lián)軍,兩次都說(shuō)成是劉備。
反思一:為什么要設(shè)計(jì)表格整合歸納任務(wù),觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程,我們獲得了什么信息,對(duì)學(xué)生和教師有何意義?
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:一是設(shè)計(jì)此表格為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架,使學(xué)生在短時(shí)間利用這一支架快速、有效地學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生利用表格梳理和提煉知識(shí)要點(diǎn),并進(jìn)行比較分析;二是通過(guò)學(xué)生閱讀提煉填寫(xiě)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷從閱讀到思考到交流的完整學(xué)習(xí)過(guò)程,這是真學(xué)習(xí),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)加工重組到鞏固內(nèi)化的過(guò)程,體現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu);三是在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我診斷和評(píng)價(jià),哪些內(nèi)容我可以自己學(xué)會(huì),哪些需要教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的認(rèn)知,知道學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)會(huì)了沒(méi)有,怎樣學(xué)會(huì)的;與此同時(shí),教師在觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑點(diǎn),及時(shí)介入答疑解惑,有針對(duì)性地提示、講解,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講,處理好學(xué)與教的關(guān)系。此環(huán)節(jié)結(jié)束,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)學(xué)習(xí)策略:表格法與比較法在梳理知識(shí)過(guò)程中的應(yīng)用以及戰(zhàn)役類歷史事件的構(gòu)成要素,引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)相同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以應(yīng)用。
情境再現(xiàn)二:回顧板書(shū)圖示,傾聽(tīng)教師描述,完成留白的結(jié)構(gòu)圖示
在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立形成這一內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)繪制三國(guó)鼎立示意圖的學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),并講述任務(wù)要求,任務(wù)指令清晰:閱讀課文P82-83.結(jié)合三國(guó)形勢(shì)圖,畫(huà)出三國(guó)鼎立的簡(jiǎn)要圖示并簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立的形成(時(shí)間、建立者、都城)。提示學(xué)生看形勢(shì)圖,找出它們的位置,以及呈現(xiàn)出什么圖形。但教師沒(méi)有講解繪制示意圖的要領(lǐng)及板演示范,學(xué)生毫無(wú)頭緒,不知如何下手,有些同學(xué)開(kāi)始畫(huà)地圖輪廓,于是多次提醒學(xué)生并強(qiáng)調(diào)畫(huà)簡(jiǎn)圖、示意圖,學(xué)生還是不清楚什么是簡(jiǎn)圖,最后教師板演簡(jiǎn)圖,學(xué)生終于醒悟并迅速完成了任務(wù),而且還關(guān)注到了教材的小字內(nèi)容。
反思二:為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)頭緒、無(wú)從下手的問(wèn)題,是我任務(wù)交代的不夠準(zhǔn)確,還是方法的指導(dǎo)與示范不到位?經(jīng)過(guò)思考和組內(nèi)研討,認(rèn)為二者兼而有之。
學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)應(yīng)用一定的方法,這些方法從陌生到熟練使用需要經(jīng)過(guò)很多個(gè)時(shí)段的訓(xùn)練,才能最終被學(xué)生掌握和內(nèi)化,其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由模仿到獨(dú)立思考到創(chuàng)新思維的過(guò)程,學(xué)情分析往往都是有難度的,需要教師有充分的預(yù)估,更需要教師的反復(fù)指導(dǎo)和講解示范,包括板演,此環(huán)節(jié)之所以出現(xiàn)問(wèn)題,一是教師觀念的問(wèn)題,我認(rèn)為如果告訴學(xué)生直接畫(huà)三角形,就沒(méi)有意義了;二是缺少對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確判斷基礎(chǔ)上的策略選擇,七年級(jí)學(xué)生的此類訓(xùn)練很少,學(xué)生出現(xiàn)困難是很自然的事情,說(shuō)明教師還是習(xí)慣性地關(guān)注教知識(shí),忽略方法的指導(dǎo);三是教師的任務(wù)表述不夠準(zhǔn)確,缺少針對(duì)性、可視化的講解和示范,只是不停地強(qiáng)調(diào)畫(huà)簡(jiǎn)圖,確切說(shuō),任務(wù)表述應(yīng)該是畫(huà)三國(guó)鼎立方位示意圖,然后應(yīng)該講解清晰什么是方位示意圖、為什么畫(huà)方位示意圖,怎樣畫(huà)方位示意圖等方法性知識(shí),如可以用三個(gè)圓圈表示三個(gè)政權(quán)所在的方位,把三個(gè)圓圈連接起來(lái),表示它們之間的鼎立關(guān)系,三個(gè)頂點(diǎn)就是三個(gè)政權(quán),如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是出現(xiàn)問(wèn)題,則及時(shí)在黑板板演示范,通過(guò)可視化的示意圖呈現(xiàn),可以有效解決語(yǔ)言描述不清的問(wèn)題。
沒(méi)有評(píng)價(jià),就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí),也無(wú)從判斷學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有,以及是如何學(xué)會(huì)的,在此環(huán)節(jié)中,通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中傾聽(tīng)、閱讀提煉、動(dòng)手操作、語(yǔ)言簡(jiǎn)述等活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià),教師可以及時(shí)診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn),反思進(jìn)行后續(xù)任務(wù)化學(xué)習(xí)時(shí),在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑,充分預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)。此外,教師的講解指導(dǎo)和示范要清晰、準(zhǔn)確,同時(shí)應(yīng)有效落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù),發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷的功能,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。