陳兵

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 三國(guó)鼎立 教例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用，能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教師抓住關(guān)鍵要素（知識(shí)、能力、方法、思維、品德等），根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化、多向度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主體作用的凸顯，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分。下面，筆者通過(guò)品評(píng)《三國(guó)鼎立局面的形成》的三個(gè)不同教例，就教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以凸顯學(xué)生主體作用的問(wèn)題談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

教學(xué)《三國(guó)鼎立局面的形成》時(shí)，教師組織學(xué)生探討“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中，曹操一勝一負(fù)的原因”，不同的教師其教學(xué)設(shè)計(jì)各不相同。

【教例一】教師利用多媒體以動(dòng)畫的形式展示官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的概況。學(xué)生觀看動(dòng)畫后，分組討論，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教例二】教師先讓學(xué)生表演兩幕事先已排好的歷史短劇。第一幕由3個(gè)學(xué)生表演，主要情節(jié)是袁紹傲慢，許攸獻(xiàn)計(jì)，曹操渴望人才。第二幕由3個(gè)學(xué)生表演，情節(jié)為周瑜打黃蓋，曹操上當(dāng)。短劇表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表感想，談?wù)務(wù)J識(shí)。

【教例三】教師先讓學(xué)生自主閱讀課本，思考曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一負(fù)的原因，再要求同桌合作，以秘書身份替曹操起草一份在戰(zhàn)后舉行的記者招待會(huì)上所用的演講稿。然后，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，選出代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。最后，由教師糾正、補(bǔ)充、小結(jié)。

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。在教例一中，教師利用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，匯集了豐富的感性材料，能弱化歷史學(xué)習(xí)的間接性和抽象性，使得歷史知識(shí)變得形象、直觀，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在情緒上受到強(qiáng)烈感染。值得注意的是，充分發(fā)揮多媒體的演示功效，必須以學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到多媒體所傳遞的信息的價(jià)值為前提，否則，單憑形式的新穎和內(nèi)容的豐富，很難使學(xué)生保持長(zhǎng)久的接受度，學(xué)生往往只是在看時(shí)、聽(tīng)時(shí)覺(jué)得新鮮有趣，但并未學(xué)到知識(shí)或受到情感教育。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，以避免學(xué)生無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地感受演示內(nèi)容。如教師在播放動(dòng)畫前可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如“動(dòng)畫中有哪些重要人物，這些人物各起了什么作用”“曹操采取了什么重要措施”“孫劉聯(lián)軍為什么能采取火攻”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀看動(dòng)畫，在思考的同時(shí)感受歷史情境。教師演示前提出問(wèn)題或查找信息的要求，演示后讓學(xué)生發(fā)表看法、心得等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，收到較好的教學(xué)效果。

在教例二中，教師通過(guò)讓學(xué)生親身參與，模擬歷史情境，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教育民主，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并結(jié)合提問(wèn)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解與掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了初步反饋。然而，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)屬于古代軍事政治范疇，這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)與三國(guó)鼎立局面形成之間的關(guān)系，屬于理解層次的知識(shí)。學(xué)生受其知識(shí)積累與理解能力水平的限制，僅憑自己的力量去準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會(huì)較深層次的內(nèi)容（如有關(guān)政治史、經(jīng)濟(jì)史和軍事史的內(nèi)容）是有一定難度的，因此，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和歸納、總結(jié)必不可少。但是，授課教師忽略了這一點(diǎn)。此外，筆者認(rèn)為，在教學(xué)文化史、民俗史等難度較淺的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生模擬歷史情境更為適宜，而本課的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，用模擬歷史情境的方法教學(xué)，效果不是很理想。

在教例三中，既沒(méi)有教例一的精美、生動(dòng)的畫面，也沒(méi)有教例二的學(xué)生表演、烘托氣氛。但是，教師根據(jù)學(xué)情，即大部分學(xué)生對(duì)三國(guó)的人物、故事耳熟能詳，已有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，匠心獨(dú)運(yùn)地引導(dǎo)學(xué)生替曹操擬一份演講稿。這樣教學(xué)，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，為學(xué)生接下來(lái)的討論和意見(jiàn)發(fā)表做了重要的鋪墊。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師還注意設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生參與課堂的形式，避免單調(diào)死板。先是讓學(xué)生個(gè)體自學(xué)，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去圈點(diǎn)、畫寫，對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，以求解答。而后，進(jìn)行同桌合作、小組交流。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生可以發(fā)揮才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都有所收獲。最后，組織全班交流，營(yíng)造了全班學(xué)生相互幫助、自由競(jìng)爭(zhēng)、自主學(xué)習(xí)的氛圍。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式要有效率，離不開(kāi)教師的導(dǎo)學(xué)。因此，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、糾正、補(bǔ)充、歸納、小結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

上述三個(gè)教例相比較，顯然教例三更加優(yōu)化和有效率。學(xué)生所獲得的知識(shí)，不是教師灌輸?shù)模皇潜粍?dòng)接受的，而是在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的情況下，自己發(fā)現(xiàn)的、悟出來(lái)的，是主動(dòng)獲得的認(rèn)知。而這正是我們?cè)诮逃虒W(xué)中大力提倡的做法。

（責(zé)編 雷 靖）