■沈學峰

“三國鼎立”教學案例

■沈學峰

【設計立意】

由于多年傳統(tǒng)文化的導向和《三國演義》等文學作品的催化，世人對曹操的印象以負面為主，奸詐、陰險、不擇手段……這與真實的曹操形象相比已有很大出入。本課以了解曹操生平為主線，探究影響他一生的兩場大戰(zhàn)及由此影響到的三國鼎立的局面，并和學生一起了解歷史學習的方法和態(tài)度。

【教學目標】

1.知識與技能。

了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實，思考兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。

2.過程與方法。

了解戰(zhàn)爭過程，提升復述重大歷史事件的能力；分析曹操一勝一敗的原因，提高歷史對比分析能力；識讀《三國鼎立形勢圖》，學習獲取歷史信息的有效途徑。

3.情感態(tài)度價值觀。

了解文學作品與真實歷史之間的區(qū)別，了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步。

【重點難點】

重點：了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的主要經過及其中包含的智慧。

解決方案：利用動態(tài)地圖展示兩場戰(zhàn)爭的經過，同時了解時間和空間概念。

難點：理解官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的基礎，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的出現(xiàn)奠定了基礎。

解決方案：以史料解讀為基礎，結合地圖分析，使學生理解“兩個基礎”的出現(xiàn)和兩場戰(zhàn)爭之間的內在聯(lián)系。

【設計方案及意圖】

本著落實發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的原則，以小組合作互學為主要學習模式，以活動單元為學習載體，在課堂上設計以下環(huán)節(jié)。

本課以發(fā)現(xiàn)一樣歷史工具“洛陽鏟”導入，引起學生注意，進而過渡到本課學習的重點，即重要人物的墓葬就是在被盜墓者盜掘后被迫進行搶救性挖掘的，并帶學生了解我國文物工作的方針：“保護為主，搶救第一，合理利用，加強管理。”同時，從情感上糾正可能存在于學生心中的困惑。

師：曹操墓部分出土文物（武器裝備）反映了曹操生前的什么活動？

生：戰(zhàn)爭。

設計意圖：以真實的考古史料為依據(jù)，判斷歷史人物生前的活動狀況，提高學生憑史料進行實證的意識。

老師出示東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)形勢圖及相關史料。

材料一：經“光武中興”，東漢人口達到5300萬，東漢末年只剩下760萬。

材料二：白骨露于野,千里無雞鳴?！懿佟遁锢镄小?/p>

材料三：設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王?！?10年曹操《讓縣自明本志令》

師：思考當時曹操面對這樣的局面，內心深處的感受可能是什么？

生：可能內心很痛苦，憂國憂民……希望統(tǒng)一中國。

師：擊敗袁紹殘余勢力，統(tǒng)一北方地區(qū)后，曹操創(chuàng)作了《龜雖壽》，反映了曹操怎樣的內心活動？

生：完全統(tǒng)一中國。

師：出示劉備依附劉表地圖，結合史料思考劉備的心情。

設計意圖：引導學生深入思考歷史人物，設身處地地感受歷史人物內心的思想。以小組合作的方式在課本上找出兩場戰(zhàn)爭的相關歷史信息，以小組為單位互相合作，互相競爭。思考：為什么會出現(xiàn)以少勝多的戰(zhàn)局？為什么會出現(xiàn)各自獨特的影響？小組合作互學有助于激發(fā)學生的學習主動性，在緊張熱烈、競爭的氣氛中完成了歷史知識的學習，并為接下來更深層次的學習打下基礎。

以動態(tài)地圖的方式展示兩場戰(zhàn)爭的主要經過，其中包含時間、地點、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭經過及結果。思考交戰(zhàn)雙方使用了哪些戰(zhàn)術或策略。

設計意圖：動態(tài)地圖完美解決了歷史時空概念同步的問題，再現(xiàn)了歷史事件的發(fā)展動態(tài)，擺脫了空洞的講解，代之以真實的時空場景。通過思考戰(zhàn)術或策略，讓學生了解并歸納兩場戰(zhàn)爭中蘊藏的戰(zhàn)爭智慧。

師：曹操在兩場戰(zhàn)爭中為什么一贏一輸？展示相關史料，提出相關問題。

材料一：太祖將迎天子，諸將或疑，荀彧，程昱勸之，乃遣曹洪將兵西迎。——《三國志·武帝紀》

材料二：公曰：“夫定國之術，在于強兵足食……”是歲乃募(招募人民)田（屯田）許下，得谷百萬斛。于是州郡例置田官，所在積谷。征伐四方，無運糧之勞，兼滅群賊，克平天下?！度龂尽の涞奂o》

材料三：自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎？……今天下尚未定，此特求賢之急時也。……唯才是舉，吾得而用之?！度龂尽の涞奂o》

（1）材料一中太祖（曹操）采取了什么措施？曹操采取這一措施有何積極意義？

（2）材料二中曹操采取了什么措施？

（3）材料三中反映了曹操對待人才的什么態(tài)度？

材料一：公至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。于是大疫（疾?。?，吏士多死者，乃引軍還?！度龂尽の涞塾洝?/p>

材料二：曹操之眾，遠來疲弊，聞追豫州，輕騎一日一夜行三百馀里，此所謂“強弩之末，勢不能穿魯縞”者也。故兵法忌之，曰“必蹶上將軍”?！妒駮ぶT葛亮傳》

材料三：且北方之人，不習水戰(zhàn)；又荊州之民附操者，偪兵勢耳，非心服也。——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料四：瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。然觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也?！薄秴菚ぶ荑斆C呂蒙傳》

（1）材料一反映了曹操軍隊有什么不利因素？

（2）材料二中曹操犯了什么兵家大忌？

（3）材料三反映了曹軍有什么不利因素？曹操有沒有獲得荊州軍民的人心？

（4）黃蓋根據(jù)曹軍的什么特點，獻出什么計策？

材料一：曹操遺（wèi）權書曰：“今治水軍八十萬眾，方與將軍（孫權）會獵于吳。”——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料二：魯肅：“劉備，天下梟雄,與操有隙……說（說服）備使撫表眾，同心一意，共治曹操?！薄度龂尽ぶ荑斆C呂蒙傳》

材料三：曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍?！彼炫c魯肅俱詣孫權?！顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料四：今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破操軍必矣?！顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

師：面對來自曹操的壓力，劉備、孫權采取了什么措施？

生：聯(lián)合抗曹。

設計意圖：史料閱讀理解是歷史學習的重要基礎，不同的史料在不同的場景產生不一樣的歷史理解。通過閱讀理解史料，研究歷史發(fā)展的進程，培養(yǎng)學生史料實證的能力。

在小組合作探究中對比兩場戰(zhàn)爭，思考影響兩場戰(zhàn)爭勝負的因素。在積累了一定的歷史知識、相關史料之后，要求學生能夠歸納總結，綜合分析，對歷史信息有深層次的思考，加深學生對歷史的理解。

師：請同學講講赤壁之戰(zhàn)的相關故事。

設計意圖：激發(fā)學生興趣，引起學生共鳴，進而引領學生認識到不少故事都出自《三國演義》，繼而介紹文學作品和真實歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待歷史學習。

教師展示三國鼎立地圖、歷史事件發(fā)展時間軸，請學生繪制三國鼎立示意圖。

設計意圖：通過分析三國鼎立形勢圖，繪制三國鼎立示意圖，從時空概念上了解三國確立的時間和地理位置。

師：對比三國初年人口及夏朝以來各朝代疆域變遷，思考三國鼎立局面的出現(xiàn)說明了什么？中國歷史發(fā)展的趨勢如何？

生：統(tǒng)一的歷史條件還未具備，統(tǒng)一是歷史大勢。

設計意圖：通過史料分析培養(yǎng)學生的理解能力，同時，對學生進行情感、價值觀的教育，讓學生在理解統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展大勢的同時，增強民族認同感和民族責任心。

師：請同學說說對曹操的印象，如何評價曹操？對明定陵出土文物和曹操墓出土文物進行分析對比，思考二人生前的生活方式有何不同。

生：萬歷皇帝奢侈，曹操節(jié)儉……

設計意圖：“說說對曹操的印象”是學生內心的構建，“名人評曹操”是權威印象，“出土文物比較”是直觀的印象。這一環(huán)節(jié)的設計顛覆了學生對歷史人物的固有思維，使他們明白生活中看到的或者自己感受到的未必完全真實，還需要經過再三考證才能抵達歷史的真相。只有在充分掌握了歷史材料，去偽存真，充分證明了材料的真實性之后，才能對歷史進行有效的解釋。

教師請學生制作人物卡片。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是對歷史知識的深度回顧，是在歷史理解基礎上的再認識，讓學生懷著不一樣的心情去制作這張人物卡片。

師：思考獲取歷史信息的途徑有哪些。

生：考古發(fā)掘、文獻資料、網絡、歷史課堂……

設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，把資料給學生，不如讓學生知道去哪里找資料。

【思考】

在本課教學過程中，我以小組互學為學習組織模式，使學生始終處于有學習任務的狀態(tài)；以史料分析、地圖研究為主要學習方式，使學生的思維始終處于“最近發(fā)展區(qū)”；以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，學習內容層層遞進，讓學生學有所得。

（作者為江蘇省常熟市第一中學教師）