楊曉明

摘 要：學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中可以通過巧設(shè)懸念來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在教材的過渡中設(shè)計懸念，或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念，使學(xué)生在這些關(guān)鍵時刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時設(shè)置“懸念”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；設(shè)計懸念；激發(fā)興趣；三國鼎立

一、明確目的，激發(fā)興趣

學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的目的不明確，是造成其對歷史不感興趣的主要原因。我們要幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，告訴他們學(xué)習(xí)歷史的重要性，使他們正確對待歷史，這是最首要的一個任務(wù)。提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學(xué)生的思維。

二、巧設(shè)“懸念”，調(diào)動興趣

學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中可以通過巧設(shè)懸念來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在教材的過渡中設(shè)計懸念，或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念，使學(xué)生在這些關(guān)鍵時刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時設(shè)置“懸念”。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而成的，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個知識點(diǎn)順暢地過渡到另一個知識點(diǎn)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。其次，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)懸念。要使學(xué)生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可引起學(xué)生的重視，又可消除因被動思維帶來的疲勞感覺。如在講《九一八事變》這一課時，我講到：“日本通過發(fā)動‘九一八事變，在東北建立了偽滿洲國，那么中國人民在民族危機(jī)日益嚴(yán)重的時刻是如何開展局部抗戰(zhàn)的？”這樣既自然過渡到了下一環(huán)節(jié)，又調(diào)動了學(xué)生的注意力。當(dāng)然，課堂上有很多設(shè)置懸念的機(jī)會，我們可以多設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過解讀懸念來認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識。

三、利用故事，激發(fā)興趣

在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對故事提出若干個問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評判。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，先講解一段大家都熟悉的三國故事，之后問學(xué)生那一時期都有哪些政治集團(tuán)？你支持哪一方？為什么？提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學(xué)生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時情境，那將會使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營造情境中一定要以書本為依據(jù)，做到與當(dāng)時的情況相符。如在講到西周分封制時教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來扮演當(dāng)時的人物，并對學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會知曉分封制的含義。如果不營造情境，而是讓學(xué)生直接看書來了解分封制，雖然學(xué)生也能根據(jù)書本的內(nèi)容將相關(guān)的內(nèi)容記下來，但是當(dāng)過一段時間再提問分封制的內(nèi)容時，他很可能已忘記了。而經(jīng)過這種情境教學(xué)之后，他們對相關(guān)內(nèi)容的記憶會保存很長的時間。教師在對表演結(jié)果進(jìn)行評價時，除了要表揚(yáng)角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對存在缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，而不能一味地對他們進(jìn)行批評。因?yàn)榕u會打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開展。

四、組織活動，培養(yǎng)興趣

歷史課外活動課與其它課相比具有較大的自由度，主要體現(xiàn)在它的形式可由組織者自行選擇。因此，可以使學(xué)生在無拘無束的氛圍中，根據(jù)自己的意愿輕松地進(jìn)行交流，發(fā)揮他們的想象力，并給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。這類活動課可供選擇的形式有不少：有的是針對歷史上某一有深刻意義的內(nèi)容舉辦故事會，讓學(xué)生通過故事的描述，將這段內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來；有的是開展“歷史辯論”，將學(xué)生分成兩派，針對某一歷史問題或人物暢談各自的見解。此外還有的是歷史知識競賽形式與研討會的形式等。我校在前不久舉辦了辯論形式的活動，題目是“曹操是英雄還是奸雄？”大家參與熱情很高，提出了很好的見解。歷史課外活動課屬于課堂之外的教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深他們對知識的理解，以及培養(yǎng)他們的想象力具有很大作用。

五、結(jié)語

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是開啟智慧的大門，興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

《中國近代史》主編：鄭師渠 《中國古代史》主編：詹子慶endprint