■張 萌/大興區(qū)第七中學(xué)

一、教學(xué)案例簡述

在時(shí)空觀念核心素養(yǎng)下進(jìn)行歷史地圖教學(xué)具有雖具有重要的意義，但剛開始學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的初中生對(duì)它還比較陌生，還不能樹立完整正確的歷史時(shí)空觀。故教師應(yīng)掌握一定的歷史時(shí)空觀培養(yǎng)策略，利用歷史地圖幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)梳理歷史知識(shí)。以下筆者將結(jié)合《三國鼎立》這一課來闡述一下歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)策略。

本課的課標(biāo)要求是知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。從本節(jié)課內(nèi)容及本單元內(nèi)容上看，《三國鼎立》一課處于國家從分裂走向局部統(tǒng)一的歷史時(shí)期，是東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立這三部分內(nèi)容展開，其內(nèi)容之間緊密相連。從大的歷史框架上看，三國鼎立時(shí)期是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂逐步走向統(tǒng)一的重要階段，政權(quán)分立與民族融合是這一階段的顯著特征。初一年級(jí)學(xué)生剛步入初中生活，接觸歷史學(xué)科，雖具有一定的認(rèn)知分析能力，但歷史思維還有所欠缺，對(duì)歷史脈絡(luò)的梳理、對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)序性和空間感認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。故在教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力，借助地圖來敘述歷史事件，樹立學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學(xué)策略

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時(shí)空觀念的樹立是學(xué)生自身理解認(rèn)識(shí)及歷史學(xué)科特點(diǎn)的本質(zhì)要求，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和框架。而歷史地圖是樹立歷史學(xué)科時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的重要輔助資料，故我們應(yīng)該掌握基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學(xué)策略，不斷提高我們的歷史教學(xué)能力，提升學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。

（一）重視運(yùn)用歷史地圖的時(shí)機(jī)

歷史地圖，作為一種歷史教學(xué)的輔助工具，具有形象、具體、易懂等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用歷史地圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)活動(dòng)，不要為了用而用。在歷史教學(xué)時(shí)，歷史教師要重視運(yùn)用歷史地圖的時(shí)機(jī)，深入地挖掘分析歷史地圖信息，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)，為歷史教學(xué)而服務(wù)，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并借機(jī)樹立學(xué)生的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在講授赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過時(shí)，筆者重視運(yùn)用歷史地圖的時(shí)機(jī)，選擇了用歷史動(dòng)態(tài)圖來講解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，逐一呈現(xiàn)出“208年曹操揮師南下，占領(lǐng)荊州”→“劉備率軍從樊城退往夏口”→“劉備派諸葛亮聯(lián)絡(luò)孫權(quán)共抗曹，孫權(quán)決定與劉備聯(lián)合抗曹”→“孫劉聯(lián)軍與曹操在赤壁對(duì)峙曹操敗兵北撤”這一赤壁之戰(zhàn)的過程，而不是簡單地用一些文字材料來講授赤壁之戰(zhàn)的過程。

如果采用簡單地文字材料來講述赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生可能對(duì)赤壁之戰(zhàn)缺乏更為形象生動(dòng)的理解，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的這一知識(shí)點(diǎn)感到枯燥乏味。而運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)圖來講授赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既可以讓學(xué)生更為生動(dòng)形象的了解到赤壁之戰(zhàn)的過程，增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，又可以讓學(xué)生更為簡單直觀的了解到赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程，知道赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的每一階段性地域，進(jìn)而樹立學(xué)生的時(shí)空觀念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖的技能

歷史地圖作為樹立學(xué)生歷史時(shí)空觀的直觀性教具之一，“其是反映了人們?cè)诓挥脷v史時(shí)期進(jìn)行各種活動(dòng)的空間分布及自然環(huán)境的重要載體”。但學(xué)生對(duì)于教材中的所出現(xiàn)的歷史地圖甚是陌生，既不知道該怎么有效的閱讀地圖，也不知道自己應(yīng)該通過地圖讀出哪些信息、注意哪些知識(shí)點(diǎn)，這使得歷史地圖僅僅充當(dāng)教師教學(xué)過程中的短暫“花瓶”罷了，其應(yīng)有的價(jià)值得不到充分地挖掘。

在探究三國鼎立局面形成的歷史背景時(shí)，筆者出示了黃巾起義形勢(shì)圖和東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖，設(shè)置了問題“東漢末年的社會(huì)狀況如何？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題來讀圖。然后在閱讀歷史地圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖技巧，有“遠(yuǎn)觀”和“近看”的意識(shí)?！斑h(yuǎn)觀”是通過讀取歷史地圖的名稱而得出總體認(rèn)識(shí)，明白這兩幅歷史地圖的內(nèi)容——黃巾起義圖描繪的是黃巾起義的整體形勢(shì)、漢末年軍閥割據(jù)圖描繪的事東漢末年的軍閥割據(jù)形勢(shì)?！敖础笔顷P(guān)注圖中的細(xì)節(jié)，包括圖例、位置、文字等：通過注意圖注——起義地點(diǎn)、黃巾軍主要活動(dòng)地區(qū)、其他起義軍活動(dòng)地區(qū)、黃巾軍進(jìn)攻路線及歷史地圖的具體內(nèi)容，了解黃巾起義的主要區(qū)域和東漢末年軍閥的割據(jù)范圍；通過注意兩幅地圖所描繪的歷史時(shí)代——東漢末年，找到問題的時(shí)間背景。然后再將兩幅地圖相聯(lián)系，并回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提取出有效的信息：東漢末年，農(nóng)民起義不斷，其中最有名的是黃巾起義；黃巾起義爆發(fā)后，東漢王朝為加強(qiáng)對(duì)地方的控制，改刺史為州牧，統(tǒng)領(lǐng)地方的軍政大權(quán)，此后州牧勢(shì)力膨脹，成為割據(jù)一方的軍閥，形成東漢末年軍閥混戰(zhàn)的局面。

讓學(xué)生帶著問題讀圖，既培養(yǎng)了學(xué)生做題的“目的性”，讓學(xué)生找準(zhǔn)解題的方向，也引導(dǎo)學(xué)生明白自己應(yīng)該通過歷史地圖所得出的有效信息及應(yīng)注意的知識(shí)點(diǎn)，不再漫無目的去解題。學(xué)生通過關(guān)注歷史地圖的時(shí)代，樹立了一定的時(shí)序觀念；通過關(guān)注歷史地圖的內(nèi)容與地域，樹立了一定的空間觀念。并且，學(xué)生通過對(duì)第一幅黃巾起義形勢(shì)圖內(nèi)容的分析，可以得出第二幅地圖東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)的由來，二幅圖緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，這也有利于歷史知識(shí)之間聯(lián)系的建構(gòu)。

（三）關(guān)注時(shí)空之間的內(nèi)在聯(lián)系

歷史的“時(shí)”“空”觀念是相互聯(lián)系在一起的，并不是孤立的存在的?！叭藗?cè)诓煌瑲v史時(shí)期進(jìn)行各種活動(dòng)空間分布以及自然地理環(huán)境的變化也是可以通過歷史地圖來呈現(xiàn)的，即可以通過地圖來呈現(xiàn)時(shí)序性?！苯處熢跉v史教學(xué)過程中，既要點(diǎn)明歷史地圖中所呈現(xiàn)出的重大歷史事件所發(fā)生的時(shí)間，也要點(diǎn)明該重大歷史事件所發(fā)生的地點(diǎn)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)該歷史事件從時(shí)間和空間兩個(gè)方面有一個(gè)整體性的認(rèn)知，構(gòu)建了歷史知識(shí)之間框架體系，也有利于學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)科時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

在探究課標(biāo)要求的“三國鼎立局面的最終形成”這一問題時(shí)，筆者通過出示歷史動(dòng)態(tài)地圖來呈現(xiàn)三國鼎立局面形成的過程：公元220年曹丕在洛陽稱帝→公元221年劉備在成都稱帝→公元229年孫權(quán)在建業(yè)稱帝。然后將三個(gè)都城用直線連接，得出三國鼎立局面最終形成的結(jié)論。

在出示歷史動(dòng)態(tài)地圖的過程中將國家的建立時(shí)間與國家的都城地域相結(jié)合，既可以讓學(xué)生明白歷史事件發(fā)生的時(shí)序性，構(gòu)建了歷史事件之間的縱向聯(lián)系，又可以讓學(xué)生明白了三個(gè)國家的具體都城地域，構(gòu)建了歷史事件之間的橫向聯(lián)系。然后將三個(gè)都城用直線連接，便形成了一個(gè)三角區(qū)域，使得學(xué)生可以從地圖中直觀的看出“三國鼎立”的局面。故將歷史地圖“固有”的空間性與“附著”在其上的時(shí)序性相結(jié)合，便可以建立歷史事件之間的橫向和縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（四）合理實(shí)現(xiàn)圖文資料的配合

宋人鄭樵說：“古之學(xué)者，左圖右史，不可偏廢?！睔v史地圖除了設(shè)置閱讀問題進(jìn)行探究外，還可以與史料相配合進(jìn)行探究。歷史教師可以將歷史地圖與史料建立聯(lián)系——?dú)v史地圖可以是史料中一個(gè)關(guān)于空間性或時(shí)間性知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，史料也可以是歷史地圖上重點(diǎn)內(nèi)容的解釋，或者歷史地圖與史料之間具有因果聯(lián)系，把史料與歷史地圖靈活的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)歷史問題的自主探究活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)解決歷史問題的能力，又樹立了學(xué)生的時(shí)空觀念。

在探究三國鼎立局面形成的歷史背景時(shí)，筆者不僅出示了一幅《漢末軍閥割據(jù)圖》，還出示了當(dāng)時(shí)曹操所作的詩歌《蒿里行》，使兩者相對(duì)應(yīng)，并建立聯(lián)系：正是左圖中東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，導(dǎo)致了右側(cè)詩歌中所描述的民不聊生、生產(chǎn)荒廢局面的形成。

《漢末軍閥割據(jù)圖》與《蒿里行》相配合，既考查了學(xué)生對(duì)歷史地圖的解讀能力，對(duì)歷史地圖時(shí)序性和空間性的把握能力，又考查了學(xué)生閱讀史料，提取有效信息的能力，合理實(shí)現(xiàn)了圖文資料的配合。進(jìn)而概括探究出問題“東漢末年的社會(huì)狀況如何？”的整體答案“東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，民不聊生，生產(chǎn)荒廢?！?/p>

注釋：

①程燕.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究［D］.福州:福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016:10.

②程燕.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究［D］.福州:福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016:29.

③程燕，《高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究［D］.福州:福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016:31.