梁芳

【課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容】

了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)分析】

一、知識(shí)與能力：知道重要的歷史人物——曹操、劉備、諸葛亮等；官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程及歷史影響。

二、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》，學(xué)會(huì)對(duì)比、分析歷史問(wèn)題。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立局面的形成的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)杰出的政治家、軍事家，對(duì)歷史進(jìn)步所起的作用；通過(guò)對(duì)歷史真相的探尋，培養(yǎng)科學(xué)客觀、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本課內(nèi)容要了解并評(píng)價(jià)一個(gè)人物：曹操；講述并分析兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，知道并識(shí)記三個(gè)國(guó)家：魏、蜀、吳。

【教學(xué)對(duì)象分析】

學(xué)生通過(guò)欣賞影視、文學(xué)作品等，對(duì)“三國(guó)”時(shí)期的人物和事件有一定的了解，但內(nèi)容比較雜亂，因而培養(yǎng)其對(duì)比分析、辨別歷史真相的能力尤其重要。

【教學(xué)策略】

一、設(shè)計(jì)思路：在本課的設(shè)計(jì)中，我一直在思考：除了告訴學(xué)生或他們?cè)缫呀?jīng)耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事外，還能教他們什么？最后，我決定以曹操這個(gè)人物為主線，展示三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程，再?gòu)摹度龂?guó)志》與《三國(guó)演義》的對(duì)比入手，引導(dǎo)學(xué)生思辨，增強(qiáng)辨別歷史真相的能力。引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、客觀、敢于探索的治學(xué)精神，感受傳統(tǒng)文化對(duì)后世的巨大影響力。

二、教學(xué)方法：講述、分析、對(duì)比、討論。

三、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：課前用《三國(guó)演義》的片頭曲烘托氣氛，整節(jié)課用多媒體PPT輔助教學(xué)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1.官渡之戰(zhàn)——（曹操勝）為統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)

2.赤壁之戰(zhàn)——（曹操?。槿龂?guó)鼎立奠定基礎(chǔ)

3.三國(guó)鼎立——（曹操死）魏、蜀、吳先后建國(guó)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）感知?dú)v史——課前導(dǎo)入：播放《三國(guó)演義》的片頭曲。

設(shè)問(wèn)：這是哪部電視劇的主題曲？這里有哪些歷史人物？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到他們所知道的那個(gè)年代，走近他們所熟悉的歷史人物。

（二）探究歷史——學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)第一個(gè)大問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)”，并完成課件上的表格，掌握官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)役特點(diǎn)、結(jié)果及其作用。之后，組內(nèi)交流問(wèn)題：官渡之戰(zhàn)是在怎樣的大背景下展開(kāi)的？

1.探究釋疑。展示《三國(guó)志》中的兩段材料，學(xué)生小組探究曹操官渡之戰(zhàn)勝利的原因，并進(jìn)一步思考曹操統(tǒng)一北方的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】曹操官渡之戰(zhàn)的勝利，表面偶然，實(shí)則必然。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的是綜合實(shí)力以及人才的重要性。

【教師過(guò)渡】展示“曹操統(tǒng)一北方后天下形勢(shì)圖”，分析孫劉走向聯(lián)合的現(xiàn)實(shí)需要。

2.自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生組內(nèi)自主學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”，并完成課件上表格，掌握赤壁之戰(zhàn)的具體情況。（播放視頻《三國(guó)演義》火燒赤壁的片段）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)已有了解，再現(xiàn)《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，為后面評(píng)價(jià)曹操做鋪墊。

3.探究釋疑。設(shè)問(wèn)：曹操為何在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，卻在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少？學(xué)生通過(guò)小組交流、探討、尋找答案。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比分析兩場(chǎng)對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成起重要作用的戰(zhàn)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，分析曹操在兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中不同結(jié)局，對(duì)曹操作出初步的認(rèn)識(shí)和分析。

4.共讀歷史。三國(guó)建立的史實(shí)：三國(guó)建立的具體情況。

【設(shè)計(jì)意圖】著重強(qiáng)調(diào)“曹操死后，三國(guó)始建”的史實(shí)，讓學(xué)生清楚三國(guó)開(kāi)始的時(shí)間及三國(guó)形成的標(biāo)志，并明確劉備建立的是“漢”非“蜀”。

【教師簡(jiǎn)述】

三國(guó)之后的歷史：蜀國(guó)的滅亡，西晉的建立及西晉滅吳。

（三）反思?xì)v史

1.再認(rèn)“三國(guó)”故事：三顧茅廬?！度龂?guó)演義》里是如何描述“三顧茅廬”的？《三國(guó)志》的記載：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。

設(shè)問(wèn)：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》對(duì)三顧茅廬的描述有什么區(qū)別？你如何看待這種區(qū)別？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比兩本書(shū)的不同記載，區(qū)別其中的差異與沖突。引導(dǎo)學(xué)生分析《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》對(duì)我們考證歷史提供的方便與不足。

2.再認(rèn)三國(guó)人物——曹操。

不同的曹操：他人眼中的曹操：（1）寧可我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我。（2）治世之能臣，亂世之奸雄。

曹操眼中的曹操：……設(shè)使國(guó)家無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。

名家眼中的曹操：毛澤東說(shuō)曹操是白臉奸臣，書(shū)上這么寫(xiě)，劇里這么演，老百姓這么說(shuō)，那是封建正統(tǒng)觀念制造的冤案……這個(gè)案要翻……

你眼中的曹操：（學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)曹操） 。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比各方面對(duì)曹操的評(píng)價(jià)和看法，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)關(guān)于曹操的知識(shí)，對(duì)曹操作出客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比的能力。

3.你的啟示： 。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探討、總結(jié)，對(duì)比《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》里相關(guān)歷史事件、人物的描述，客觀分析兩部巨著對(duì)我們研究歷史的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到史實(shí)與文學(xué)作品的區(qū)別，掌握分辨歷史真相、評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)客觀、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神，同時(shí)感受傳統(tǒng)文化精神對(duì)后世的巨大影響。

4.課后反思

（1）如何客觀評(píng)價(jià)歷史人物？

（2）如何辨別歷史的真相？

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果。