陳巧媚

摘 要：七年級學生對歷史學科較為陌生。如何通過課堂教學提高他們學習歷史的興趣，同時又高效完成新《課標》的要求，是筆者作為一線教師時常思考的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育時代的到來讓互動式教學工具蓬勃發(fā)展，這些教學工具儲存著豐富的教學資源以及各式各樣的課堂活動。本文以七年級歷史《三國鼎立》為例，闡述在日常教學中，如何巧用交互式電子白板作為教師的輔助工具，更好地安排課堂環(huán)節(jié)，讓學生動起來，讓課堂活起來。

關鍵詞：《三國鼎立》 歷史教學 交互式白板

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.046

隨著科學技術的發(fā)展，新的教學理念也應運而生，教學改革一直都在推進的路上?！胺D課堂”“導學練”等課堂教學模式在各個學校都有所嘗試。隨著教學輔助工具的更新?lián)Q代，電子白板、平板電腦等先進教學設備走入更多學校，在課堂上只運用PowerPoint進行“滿堂灌”式的教學已無法滿足學生掌握學習主動權的要求了。教學工具的更新?lián)Q代也推動了課堂模式的改革，利用這些工具可以讓學生在上課過程中形成更多的生生互動、師生互動，使課堂教學更加形象、直觀。信息化環(huán)境下的歷史教學中，交互式電子白板以其與眾不同的魅力輔助教師，帶領學生暢游歷史的長河。筆者以《三國鼎立》一課為例，展現(xiàn)交互式電子白板如何在歷史教學中讓學生動起來，讓課堂活起來。

一、教學設計思路

《三國鼎立》一課是部編版七年級《歷史》上冊中第四單元三國兩晉南北朝時期的開篇課。根據(jù)新《課標》，這一課需要學生掌握的內(nèi)容相對比較簡單，掌握赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成即可，課程容量不大。學生在小學或者初中的語文課上，已對與三國相關的某些人物，例如曹操、劉備等有一定的認識，因此教師可以通過多種課堂教學活動，如任務驅動法、多種交互游戲、材料對比研讀、同屏授課等活動，層層遞進，帶領學生主動解決本節(jié)課的重難點。

二、教學過程

（一）導入

播放歌曲《曹操》選段“東漢末年分三國……一切又重頭”，教師帶領學生一起跟唱，在歌曲結束后，教師結合歌詞，拋給學生三個問題。其一，“三國”指的是哪三國？其二，三國時期真的如歌詞所說的“烽火連天”嗎？其三，曹操是三國時期的人物嗎？

【設計意圖】活躍課堂氣氛，拉近師生距離，使學生的心思快速進入課堂。

（二）新課講授

利用交互式電子白板課堂活動中的選詞填空游戲，設計與“三國”相關的以下填空題：

1.公元 年，廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號，定都。

2.公元 年，在成都稱帝，國號，因在蜀地，故又稱或蜀漢。

3.公元 年，稱王，國號，后來定都建業(yè)。

選項：孫權、洛陽、229、220、劉備、蜀、221、魏、曹操（155—220）、吳、曹丕

選一名學生代表在交互式軟件制作的課件上操作，選詞填空，拖動選項，驗證答案。

教師在旁引導：在選項中有一個干擾項：曹操，從曹操的生卒年份我們可以知道，曹操是三國時期的人物嗎？

【設計意圖】運用交互式電子白板的選詞填空游戲，檢測學生的預習成果，同時使學生對三國有初步了解，提升課堂中的學生參與度，解決了導入部分拋出的兩個問題。

環(huán)節(jié)一：品味三國

教師講解本課的題目中“鼎立”二字的意思，即勢均力敵，相互制衡，圖片展示三國鼎立的地圖以及三國的經(jīng)濟發(fā)展狀況，解決導入部分拋出的最后一個問題，三國時期，各政權都在發(fā)展經(jīng)濟，并非如歌詞所提到的“烽火連天不休”。

【設計意圖】利用多種圖片，給予學生視覺上的沖擊，給學生直觀的體驗。

學生自主完成任務清單中的任務一：根據(jù)你對第三子目的理解，完成三國鼎立的形勢圖。

學生展示：上臺通過利用交互式電子白板中的“拖拽”功能，將“魏”“蜀”“吳”三字移到相應位置，展示自己的答案。

【設計意圖】利用交互式電子白板內(nèi)元素可以靈活移動的特點，讓學生參與到課堂活動中，增加參與感。

環(huán)節(jié)二：感悟三國

學生合作探究，解決任務：閱讀材料，歸納曹操勢力逐漸增強的材料，找出曹操勢力逐漸增強的原因。

材料一：曹操……總是抓住漢獻帝不放手，企圖躲在漢獻帝的背后完成作皇帝的一切準備?！鸦逝郛斪饕r衣穿在里面?！宀?/p>

材料二：是歲（曹操）乃牧民屯田許下，得谷百萬斛。于是州郡例置田官，所在積谷。征伐四方，無運糧之勞，遂兼滅群賊，克平天下。——《三國志》

材料三：曹操為維護和發(fā)展勢力，求賢若渴，大力招賢納士，打破世族門第觀念，不以出身作為衡量官員的選錄標準，而是“唯才是舉”，210—217年，先后三次下“求賢令”，選拔和人用了許多有才能的人。

教師在學生合作討論時，可以在課堂上巡視，給予小組適當點撥，利用手機端和電子白板實現(xiàn)同屏的應用程序，將學生的答案展示在一體機上，并讓學生講解答題思路。

【設計意圖】運用同屏技術展示學生的答案，具有迅速和直觀的特點，學生直接講解，體現(xiàn)了“史料實證”的核心素養(yǎng);合作學習能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生動起來參與探究和討論。

教師播放視頻，學生帶著問題看視頻：赤壁之戰(zhàn)中曹操戰(zhàn)敗的原因。

【設計意圖】采用交互式電子白板播放視頻，可以隨播隨停，邊播放視頻邊展示問題，方便教師在適當位置暫停提問。

環(huán)節(jié)三：回味三國

教師展示三張三國建立者的人物圖片（選材于游戲“三國殺”），使用交互式電子白板課件中的蒙層功能。上課時，使用橡皮擦功能“擦拭”，與學生共同回顧三國的經(jīng)濟發(fā)展措施，回應主題《三國鼎立》。

【設計意圖】“添加蒙層”功能，可以視學生的掌握情況，擦拭部分答案呈現(xiàn)給學生，以此提示點撥學生。

小結：運用時間軸的形式，對本節(jié)課的重點、難點進行梳理。

【設計意圖】課件中有思維導圖的制作功能，適合展示清晰的課題子目脈絡。但由于本課一開始使用了倒敘的方法講授，小結部分需要用時間軸的形式重新按時間先后順序梳理重大歷史事件，讓學生形成清晰的時空脈絡。

教師發(fā)布沖關檢測，利用交互式電子白板課堂活動模塊中的判斷對錯競爭，設計趣味游戲——餅干運動會，準備8道判斷題，請兩位同學上臺通關PK。他們在一體機上點擊“√”或“×”，最后回答得多且準確的為勝利者，隨后就會顯示答題情況的數(shù)據(jù)和答案分析。

【設計意圖】以互動游戲調(diào)動學生的積極性，測試學生對本節(jié)課重難點的掌握程度，學生體驗游戲化的學習，享受課堂活動的“活”，在競爭中提升自我，將學生的被動學習轉化為主動學習。借此游戲，學生會對整堂歷史課回味無窮。

三、教學總結與反思

本節(jié)課開始之前，筆者需要準備好課堂上使用的任務清單，以任務驅動的形式推動課堂重難點的層層遞進。但由于篇幅有限，筆者并未將完整的教育過程、使用的史料呈現(xiàn)出來，只講述了運用了交互式電子白板進行的教學環(huán)節(jié)。概括而言，在本節(jié)課中主要借用的交互式電子白板的功能有插入視音頻、選詞填空、交互拖拽、蒙層、競爭游戲、繪圖、動畫，這些交互功能為本節(jié)課增添了趣味性。學生不斷地在圖片、視音頻、游戲、任務中切換，既立足于史料，做到論從史出，又不局限于文字材料。在不同方式的教學中，學生學習歷史的興趣得到提升，便于掌握教師的解題、答題方法和技巧。學科的核心素養(yǎng)在教學過程中不經(jīng)意間地滲透，最后由量變帶來了質的飛躍。

著名歷史教育學家趙亞夫先生曾說過，歷史教育最本質的目標就是對學生進行精神養(yǎng)化和智育養(yǎng)化?，F(xiàn)代化教學中，多種教學工具已隨互聯(lián)網(wǎng)應運而生，以往的理性說教、滿堂灌的課堂模式早已被時代所拋棄，借助常用常新的工具，教師可以增強教學的生動性和趣味性，注重師生、生生間的互動，順應未來教學的發(fā)展趨勢。

作為新時代的歷史教師，只有我們愿意讓這些工具為我們所用，才能真正讓學生沉浸于課堂，讓學生動起來，才能讓歷史課堂“活”起來。

參考文獻：

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[3] 張婭琴《智慧運用希沃白板 助力初中語文課堂》，《青海教育》2020年第4期。