黃旖旎 徐金超

[關(guān)鍵詞]三國(guó)鼎立，統(tǒng)一，主題，史料實(shí)證

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2019）03-0015-05

三國(guó)是學(xué)生比較熟悉的歷史時(shí)期，在教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生突破先入為主的成見(jiàn)，從而辨析小說(shuō)與歷史的差異，這對(duì)初中歷史教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握史實(shí)、習(xí)得方法、感悟情懷，更有賴(lài)于教學(xué)主題的提煉，有賴(lài)于教學(xué)資源的合理利用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

《三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一》是八年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)的一課，常規(guī)的教學(xué)思路有兩類(lèi)，一是以?xún)蓤?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)為中心解讀三國(guó)鼎立的形成;二是以曹操為中心解讀三國(guó)鼎立局面的形成。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是緊緊圍繞教材知識(shí)展開(kāi)，缺點(diǎn)是割裂了從東漢末年到西晉短暫統(tǒng)一的整體性，容易造成對(duì)三國(guó)鼎立形成及其歷史地位的理解不到位。事實(shí)上，三國(guó)是中國(guó)古代歷史的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是從秦漢400多年大一統(tǒng)到魏晉南北朝長(zhǎng)期分裂割據(jù)狀態(tài)的轉(zhuǎn)折時(shí)期。本課教學(xué)要從這一歷史定位出發(fā)，提煉教學(xué)主題。筆者認(rèn)為本單元的主題是“分裂與統(tǒng)一”，并由此確定本課的主題為“分裂時(shí)代的統(tǒng)一夢(mèng)”。以“曹操的統(tǒng)一夢(mèng)”“孫劉的統(tǒng)一夢(mèng)”“司馬氏的統(tǒng)一夢(mèng)”三個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)攝教材，以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字、圖片、數(shù)據(jù)等歷史資料進(jìn)行解讀，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、討論，多角度地分析三國(guó)鼎立出現(xiàn)背景、過(guò)程和歷史地位，了解三國(guó)群雄為統(tǒng)一中國(guó)所作的努力，理解西晉的統(tǒng)一曇花一現(xiàn)的原因。通過(guò)對(duì)“分裂時(shí)代的統(tǒng)一夢(mèng)”的解讀，認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)一自古以來(lái)是中國(guó)人的夢(mèng)想”，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，這是本課之魂。

從學(xué)生的實(shí)際看，大多數(shù)八年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)《三國(guó)]義》，對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史有初步的認(rèn)識(shí)，但由于不能很好地區(qū)分文學(xué)與歷史的差別，所以對(duì)三國(guó)的歷史也存在著一些誤解和偏見(jiàn)。因此，抓住學(xué)習(xí)三國(guó)歷史的契機(jī)滲透“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)是本課的另一重要目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程及分析

【導(dǎo)入】

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解學(xué)生閱讀《三國(guó)]義》的情況，讓部分學(xué)生談一談閱讀后最深刻的印象。然后，播放反映東漢末年政局的視頻資料，呈現(xiàn)曹操《蒿里行》中的詩(shī)句：白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

設(shè)問(wèn)：結(jié)合視頻資料和詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)東漢末年的印象。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：宦官外戚把持朝政、農(nóng)民起義連綿不斷、軍閥割據(jù)連年戰(zhàn)爭(zhēng)，老百姓流離失所、痛苦不堪。

追問(wèn)：如果你是生活在當(dāng)時(shí)的老百姓，你最渴望什么？由此引出本課主題：“分裂時(shí)代的統(tǒng)一夢(mèng)”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)必須從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。所以，三國(guó)史的教學(xué)一定不能忽視學(xué)生看過(guò)《三國(guó)]義》或相關(guān)影視劇的事實(shí)，從課堂小調(diào)查入手，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，而且可以為后面史證意識(shí)的培養(yǎng)埋下伏筆。從執(zhí)教情況看，學(xué)生對(duì)三國(guó)的印象一般是“諸葛亮的神機(jī)妙算”“趙云的忠勇無(wú)敵”之類(lèi)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)三國(guó)的歷史有兩重偏見(jiàn)：一是不能很好地區(qū)分文學(xué)、影視與歷史的區(qū)別，缺乏歷史實(shí)證的意識(shí);二是認(rèn)為三國(guó)是一個(gè)群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，三國(guó)歷史是英雄的歷史，卻不知道這段歷史也是老百姓生活困苦、在死亡線(xiàn)上掙扎的歷史。因此，有必要讓學(xué)生明白還應(yīng)該站在民眾角度去看歷史問(wèn)題，統(tǒng)一并不只是英雄的偉業(yè)，而且是民心所向，是歷史的必然。此外，上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生明確“東漢末年”這一時(shí)間概念，緩緩?fù)七M(jìn)到三國(guó)，解決“東漢末年”與“三國(guó)時(shí)期”的混淆。

【第一環(huán)節(jié)：曹操的統(tǒng)一夢(mèng)】

呈現(xiàn)曹操的詩(shī)句：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹操的夢(mèng)想和抱負(fù)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納曹操為了實(shí)現(xiàn)他的統(tǒng)一夢(mèng)做了哪些努力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)曹操三個(gè)方面的活動(dòng)：（1）挾天子;（2）破袁紹;（3）征江南。

分析：“挾天子而令諸侯”的含義是什么？為什么要用天子的號(hào)令，而不用曹操自己的號(hào)令？用天子的號(hào)令有什么好處？通過(guò)問(wèn)題鏈闡釋邏輯，從而讓學(xué)生理解教科書(shū)上的結(jié)論：曹操取得了政治上的主動(dòng)。

出示“官渡之戰(zhàn)”的形勢(shì)圖，讓學(xué)生結(jié)合教材說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀教科書(shū)中的三則資料（略，主要介紹袁紹剛愎自用，曹操寬宏大量、善于用人），分組討論：“曹操為什么能在官渡之戰(zhàn)中以少勝多？”

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上分析曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多的原因：戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)、善于用人、寬宏大量、多謀善斷、政治主動(dòng)等。在此基礎(chǔ)上得出本課的第一個(gè)“學(xué)史之要”：要善于從歷史學(xué)習(xí)中的借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然后，提供一則課外史料：

公（曹操）曰：“夫定國(guó)之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食……”是歲（196年）乃募民屯田許下，得谷百萬(wàn)斛。于是州郡例置田官，所在積谷，征伐四方，無(wú)運(yùn)糧之勞。

——《三國(guó)志》注引《魏書(shū)》

思考：除了教科書(shū)相關(guān)資料中分析的原因外，從上述資料可以看出曹操勝利的哪一方面原因？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出除了教材中敘述的原因外，曹操取得勝利還有其他原因，上述材料反映的是“實(shí)行屯田，為軍事勝利提供了經(jīng)濟(jì)條件”。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們依據(jù)教科書(shū)進(jìn)行歷史分析，但不能“唯教科書(shū)至上”，當(dāng)提供的史料可以得出其他結(jié)論時(shí)，也要從史料出發(fā)進(jìn)行合理的分析，保持歷史結(jié)論的“開(kāi)放性”。

設(shè)計(jì)意圖：以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)功能。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是有價(jià)值的，而懂得“借鑒歷史是學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一”則尤為重要?？紤]到教材中有關(guān)于官渡之戰(zhàn)的三則資料和相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出歷史經(jīng)驗(yàn)，是符合“用教材教”這一理念的。

官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了長(zhǎng)江以北大部分地區(qū)，他揮師南下意欲統(tǒng)一江南，于是發(fā)生了著名的赤壁之戰(zhàn)。關(guān)于赤壁之戰(zhàn)，《三國(guó)]義》中有許多膾炙人口的故事，讓學(xué)生來(lái)講一講赤壁之戰(zhàn)中的歷史故事，如草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計(jì)等。

設(shè)問(wèn)：這些精彩的歷史故事都是歷史事實(shí)嗎？

試以“草船借箭”為例進(jìn)行探討，呈現(xiàn)兩組材料讓學(xué)生比較閱讀：

材料1：元末明初歷史小說(shuō)《三國(guó)]義》中：周瑜故意提出限十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮識(shí)破這是一條害人之計(jì)，卻淡定表示“只需要三天”。諸葛亮預(yù)料天有大霧，利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于借足十萬(wàn)支箭，立下奇功。

材料2：《三國(guó)志》注引《魏略》（魏郎中魚(yú)豢著）：（建安十八年，213年）權(quán)乘大船來(lái)觀軍，公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還。

討論：上述兩則材料記錄的“草船借箭”的故事，有什么區(qū)別？你認(rèn)為哪一則資料的記錄更可靠？理由是什么？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，指出：《三國(guó)]義》是元末明初的歷史小說(shuō)，對(duì)事件的敘述常常有虛構(gòu)成分，《魏略》的作者是三國(guó)時(shí)的人，而且不是虛構(gòu)的小說(shuō)，所以更為可靠。初步總結(jié)歷史記載的可靠性，可以通過(guò)記載出現(xiàn)的時(shí)間、記載的性質(zhì)等信息加以辨析，要區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品的差別。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會(huì)的第二個(gè)“學(xué)史之要”：要辨別不同類(lèi)型的歷史記載的可靠性。

課外自學(xué)任務(wù)：赤壁之戰(zhàn)后，曹操的統(tǒng)一夢(mèng)最終夢(mèng)碎長(zhǎng)江。赤壁之戰(zhàn)是歷史上又一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役，大家參照分析官渡之戰(zhàn)的方法，在課外自行分析赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍取得勝利的原因。

設(shè)計(jì)意圖：史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中教學(xué)中完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)滲透。由于《三國(guó)]義》的巨大影響，三國(guó)歷史中傳說(shuō)、]義與歷史事實(shí)之間的落差尤其明顯，再加上學(xué)生有《三國(guó)]義》的閱讀經(jīng)歷，這兩者都是培養(yǎng)史證意識(shí)的重要資源，因此，提供兩則對(duì)比性的材料讓學(xué)生開(kāi)展討論，以此培養(yǎng)“史料實(shí)證”的素養(yǎng)是十分必要的。

【第二環(huán)節(jié)：孫劉的統(tǒng)一夢(mèng)】

曹操為他的統(tǒng)一夢(mèng)挾天子、破袁紹、征江南，那么，孫權(quán)和劉備阻止曹操南下，是不是孫劉想要分裂中國(guó)、不希望統(tǒng)一呢？

讓學(xué)生根據(jù)資料說(shuō)說(shuō)孫權(quán)和劉備在的統(tǒng)一問(wèn)題上的態(tài)度和戰(zhàn)略。

材料1：天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛（河南方向），將軍身率益州之眾出于秦川（陜西方向）……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

——《三國(guó)志·隆中對(duì)》

材料2：孫權(quán)剛即位不久，就企圖用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略，拉攏當(dāng)時(shí)的遼東太守公孫淵反曹。孫權(quán)當(dāng)時(shí)有一個(gè)宏偉的計(jì)劃，那就是西邊與蜀、北邊與公孫氏同盟，然后從南北西三方對(duì)魏進(jìn)行圍攻。

——據(jù)講談社：《三國(guó)志的世界：

后漢三國(guó)時(shí)代》

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合歷史地圖小結(jié)：劉備和孫權(quán)都想由自己來(lái)完成統(tǒng)一大業(yè)。劉備的戰(zhàn)略是一支軍隊(duì)從荊州（大致今天湖北）出發(fā)進(jìn)攻河南，一支軍隊(duì)從益州（大致今天四川）出發(fā)進(jìn)攻陜西，完成統(tǒng)一;孫權(quán)的戰(zhàn)略則是以一支軍隊(duì)聯(lián)合公孫淵從北進(jìn)攻曹氏，一支軍隊(duì)南面進(jìn)攻，一支軍隊(duì)聯(lián)合劉備從西面進(jìn)攻，完成統(tǒng)一。可見(jiàn)，統(tǒng)一，是當(dāng)時(shí)英雄人物共同的追求。

追問(wèn)：最后歷史有沒(méi)有按照孫權(quán)或劉備的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述曹丕、劉備、孫權(quán)相繼稱(chēng)帝的過(guò)程，結(jié)合地圖敘述三國(guó)鼎立局面的最終形成。

說(shuō)明：由于三大力量勢(shì)均力敵，相互制衡，誰(shuí)也沒(méi)有完成統(tǒng)一，最終形成了三國(guó)鼎立的局面。

設(shè)計(jì)意圖：教科書(shū)在敘述赤壁之戰(zhàn)后就結(jié)論性敘述三國(guó)鼎立形成，這不利于學(xué)生理解“分裂時(shí)代的統(tǒng)一夢(mèng)”這一主題，因此，筆者在教材介紹“隆中對(duì)”的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充孫權(quán)的相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)時(shí)代英雄割據(jù)是表、追求統(tǒng)一是里，從而滲透維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的家國(guó)情懷。

教師繼而引導(dǎo)學(xué)生比較東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖和三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，并閱讀補(bǔ)充材料，選擇一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)劇拔襕中的三國(guó)”。

材料3：《晉書(shū)》載（曹操統(tǒng)治后期）：“關(guān)中豐實(shí)”，沛郡“比年大收，頃畝歲增”，涼州“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢?！秉S淮流域“雞犬之聲，阡陌相屬?！?/p>

材料4：左思《蜀都賦》：“溝洫脈散，疆理綺錯(cuò)，黍稷油油，粳稻莫莫?！瓩C(jī)杼相和，貝錦斐成，濯色江波。”

材料5：陶弘景《刀劍錄》：“吳主孫權(quán)黃武四年采武昌山銅鐵，作千口劍、萬(wàn)口刀，各長(zhǎng)三尺九寸……皆南鋼越炭作之?！?/p>

觀點(diǎn)1：三國(guó)時(shí)期國(guó)家分裂，是歷史的倒退。

觀點(diǎn)2：三國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。

學(xué)生討論、交流，歸納魏蜀吳在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)方面的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：（1）三國(guó)之后，中國(guó)確實(shí)出現(xiàn)了較長(zhǎng)時(shí)期的分裂局面，與秦漢統(tǒng)一王朝相比是一種退步;但與東漢末年軍閥割據(jù)的情形相比，卻是完成了局部統(tǒng)一，為以后西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。（2）魏蜀吳之間相互競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)統(tǒng)治者比較注意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與東漢末年“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的情況相比，三國(guó)時(shí)期人口有所恢復(fù)，人民的生活也有了一定的改善。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會(huì)的第三個(gè)“學(xué)史之要”：要放在特定的背景和條件下全面評(píng)價(jià)歷史。這個(gè)全面評(píng)價(jià)既要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度評(píng)價(jià)，又要從國(guó)家統(tǒng)一的角度評(píng)價(jià)，除此之外，更應(yīng)該從民眾生活狀態(tài)去考察。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)開(kāi)展討論。通過(guò)對(duì)比東漢末年和三國(guó)時(shí)期的歷史地圖，閱讀關(guān)于三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些史料，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)明觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)三國(guó)，引導(dǎo)正確歷史價(jià)值觀的形成。本環(huán)節(jié)的三則史料雖然是文言史料，但因?yàn)榻炭茣?shū)中有相對(duì)應(yīng)的結(jié)論性敘述，筆者認(rèn)為這種拓展性的史料補(bǔ)充，既可以印證教科書(shū)的結(jié)論，更可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。

【第三環(huán)節(jié)：司馬氏的統(tǒng)一夢(mèng)】

三國(guó)英雄為統(tǒng)一而爭(zhēng)斗，但曹、劉、孫三家卻都沒(méi)有完成統(tǒng)一，最終完成統(tǒng)一是司馬氏。在《三國(guó)]義》中出場(chǎng)比較多的是司馬懿，司馬懿的兒子是司馬昭，有個(gè)成語(yǔ)叫“司馬昭之心，路人皆知”，這里的司馬昭之心就是篡魏之心，而最終完成統(tǒng)一的是司馬昭之子司馬炎。這里可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)歸納：司馬氏是如何一步步完成統(tǒng)一的？

教師小結(jié)：通過(guò)滅蜀、篡魏、滅吳三個(gè)步驟完成了統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了一代代英雄人物追求的統(tǒng)一夢(mèng)。

讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)畫(huà)出西晉建立到統(tǒng)一中國(guó)到滅亡的年代尺。

設(shè)問(wèn)：西晉這個(gè)統(tǒng)一王朝有什么特點(diǎn)？（得出西晉的統(tǒng)一只是曇花一現(xiàn)這一結(jié)論）

3.設(shè)問(wèn)：西晉的統(tǒng)一為什么只是曇花一現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書(shū)關(guān)于晉惠帝昏庸無(wú)能的資料和八王之亂的歷史地圖回答。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)西晉統(tǒng)一曇花一現(xiàn)的原因：（1）繼位者惠帝無(wú)力處理政事;（2）“八王之亂”反映了西晉分封諸侯，存在制度問(wèn)題;（3）內(nèi)遷匈奴人起兵反晉。

西晉完成了統(tǒng)一，最終卻曇花一現(xiàn)，中國(guó)重新陷入更為持久的分裂狀態(tài)，然而，在接下來(lái)的大分裂時(shí)代，人們?nèi)匀徊粩嘧非蠼y(tǒng)一，直到隋唐時(shí)期中國(guó)重新形成大一統(tǒng)的局面，這是后面幾節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容。中國(guó)歷史的長(zhǎng)河蜿蜒曲折，但最終的流向均是國(guó)家的統(tǒng)一。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會(huì)的第四個(gè)“學(xué)史之要”：要在曲折的歷史進(jìn)程中看到歷史的大趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)其實(shí)是較重且難理解的，難點(diǎn)在于：既然統(tǒng)一是大家的追求，為什么好不容易統(tǒng)一了，又是曇花一現(xiàn)？我們?nèi)匀灰越炭茣?shū)的敘述為主，通過(guò)閱讀課文概括滅蜀、篡魏、滅吳的統(tǒng)一三步曲;運(yùn)用年代尺直觀展現(xiàn)西晉建立、統(tǒng)一、滅亡三的三部曲;結(jié)合教科書(shū)中的文獻(xiàn)和地圖冊(cè)的資料分析原因。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文和概括敘述的能力;二是通過(guò)動(dòng)手畫(huà)年代尺直觀感知西晉統(tǒng)一的曇花一現(xiàn);三是結(jié)合相關(guān)資料，對(duì)歷史問(wèn)題作出歷史解釋。

初中的歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)只讓學(xué)生記憶結(jié)論而不去解釋原因。筆者認(rèn)為，解釋這段歷史不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反，對(duì)問(wèn)題的剖析反而有利于學(xué)生的理解，也有助于后面東晉南北朝歷史學(xué)習(xí)。

【課堂總結(jié)】

這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個(gè)統(tǒng)一夢(mèng)：曹操的統(tǒng)一夢(mèng)，最后夢(mèng)斷長(zhǎng)江;孫劉的統(tǒng)一夢(mèng)，形成了三國(guó)鼎立;司馬氏的統(tǒng)一夢(mèng)，雖然實(shí)現(xiàn)了卻是曇花一現(xiàn)，中國(guó)再度陷入大分裂時(shí)代。可以用一、二、三、四來(lái)總結(jié)本節(jié)課：一條主線(xiàn)即追求國(guó)家的統(tǒng)一;二次戰(zhàn)爭(zhēng)，即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，最終形成了三國(guó)鼎立的局面;三個(gè)政權(quán)，即魏蜀吳;四個(gè)學(xué)史之要，即要善于借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);要辨別歷史記載的可靠性;要放在特定的背景和條件下全面評(píng)價(jià)歷史;要看到歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：以一、二、三、四總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，既有助學(xué)生扼要地掌握所學(xué)的基本史料和基本方法，又可以提煉本課的主題：統(tǒng)一夢(mèng)。

三、問(wèn)題與思考

本課的學(xué)習(xí)效果可以從以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一層，知道三國(guó)時(shí)期是魏蜀吳政權(quán)分立的時(shí)期，西晉完成了短暫的統(tǒng)一;能夠說(shuō)出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的名稱(chēng);能夠認(rèn)識(shí)到歷史小說(shuō)和歷史事實(shí)之間是有差異的，認(rèn)識(shí)小說(shuō)不能作為可靠的史料。

第二層，能夠簡(jiǎn)述魏蜀吳政權(quán)分立局面從形成到結(jié)束的基本過(guò)程，能夠指出三國(guó)大致的地理位置;能夠說(shuō)出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的名稱(chēng)、時(shí)間和地理位置，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其結(jié)果;初步學(xué)會(huì)根據(jù)資料出現(xiàn)的時(shí)間和資料性質(zhì)辨別其可靠性;認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是三國(guó)時(shí)期英雄人物和人民群眾共同的追求。

第三層，能夠用年代尺和歷史地圖概述魏蜀吳政權(quán)分立局面的特點(diǎn);能夠簡(jiǎn)要說(shuō)明官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果，并初步分析造成這一結(jié)果的原因;能夠根據(jù)史料和地圖分析三國(guó)鼎立時(shí)期的歷史地位;從三國(guó)時(shí)期英雄人物和人民群眾追求統(tǒng)一的活動(dòng)中感受家國(guó)情懷。

第四層，能夠用年代尺和歷史地圖概述三國(guó)西晉時(shí)期的特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)這一段歷史在中國(guó)歷史中的地位;能夠在分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);能夠遷移運(yùn)用辨別文獻(xiàn)資料可靠性的初步方法;能夠根據(jù)史料和歷史地圖、比較全面地分析三國(guó)鼎立時(shí)期的歷史地位;能夠從三國(guó)到西晉的歷史發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是中華民族的共同追求，升華家國(guó)情懷。

從本課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐效果看，有幾個(gè)問(wèn)題值得總結(jié)：

一是主題的提煉與落實(shí)。一節(jié)歷史課的處理，一定要重視主題的提煉。筆者在執(zhí)教中抓住“分裂與統(tǒng)一”單元核心，以“分裂時(shí)代的統(tǒng)一夢(mèng)”為主題，既能夠有效地把整節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，又凸顯了家國(guó)情懷的落實(shí)。主題既定，如何落實(shí)呢？重點(diǎn)在于教學(xué)資源的運(yùn)用和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。本節(jié)課中，我們運(yùn)用資源包括：學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、教科書(shū)、歷史地圖、補(bǔ)充資料等，在此基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

二是歷史的故事和神采。如何把枯燥的課本講得生動(dòng)有趣？要重視歷史的故事性。比如本課中，曹操聽(tīng)到許攸來(lái)投奔，高興的連鞋都沒(méi)穿這樣的細(xì)節(jié)，歷史人物就變得有血有肉、富有神采。再如，讓學(xué)生講講赤壁之戰(zhàn)的故事，把自己看過(guò)的電視劇、電影、文學(xué)作品聯(lián)系起來(lái)，就展示了歷史的神采，同時(shí)可以填補(bǔ)教材的空白、增加內(nèi)容的連貫性，為后面討論歷史的可靠性提供資源。

三是歷史的比較和分析。譬如，對(duì)東漢末年到三國(guó)鼎立形成，學(xué)生不理解為什么兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后三國(guó)就形成了，通過(guò)曹操的統(tǒng)一戰(zhàn)略與孫劉的統(tǒng)一戰(zhàn)略的比較學(xué)習(xí)，才能理解這一時(shí)期因?yàn)閯?shì)均力敵而形成了三足鼎立之勢(shì)。再譬如，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的典型戰(zhàn)例，在教學(xué)中詳細(xì)分析前者，讓學(xué)生自學(xué)后者，也是一種比較式學(xué)習(xí)。

在初中歷史教學(xué)中，很多人認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂參與度高，氣氛活躍。筆者認(rèn)為片面追求這樣的課堂效果，可能會(huì)走向了活動(dòng)的庸俗化、表面化，容易沖淡教學(xué)的主題，歷史學(xué)習(xí)更應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀史料、評(píng)價(jià)歷史，歷史課要基于史料、依托問(wèn)題，讓學(xué)生真正的思考、分析、討論。