化錯(cuò)
- 無錯(cuò)之學(xué)即“淺學(xué)”
習(xí)”須有錯(cuò)（或“化錯(cuò)”，“化錯(cuò)”是著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的教學(xué)主張）呢？原因或理由在前文已有所涉。譬如，第四種情形里所說的“來不及犯錯(cuò)”，“來不及”既是一種具體“表征（表現(xiàn)）”，也是一種根本原因。“來不及”時(shí)的學(xué)習(xí)，自然只能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，它不是“淺學(xué)”又能是什么？很多“淺學(xué)”情形都與教師或課堂未能給予學(xué)生相對(duì)充裕的時(shí)間，從而使學(xué)習(xí)行為如過耳之風(fēng)一般倏忽而過等事實(shí)有關(guān)；而一旦時(shí)間充足，學(xué)生就能進(jìn)入知識(shí)深層，這時(shí)，“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生了，它將同時(shí)“伴生”進(jìn)入知識(shí)
初中生世界 2023年24期2023-09-11
- 無錯(cuò)之學(xué)即“淺學(xué)”
由，列舉若干經(jīng)由化錯(cuò)而達(dá)致“深度學(xué)習(xí)”的方法和策略，并倡導(dǎo)通過“化錯(cuò)”走向“深度學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵詞無錯(cuò)之學(xué) “淺學(xué)” 化錯(cuò) 深度學(xué)習(xí)一、呈現(xiàn)在一堂一年級(jí)“行為訓(xùn)練課”中，小徐老師對(duì)要孩子們學(xué)會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和動(dòng)作都示范在前，讓他們跟學(xué)在后。課后，她想聽聽我的意見。我提出一點(diǎn)建議：可就其中的部分環(huán)節(jié)或動(dòng)作，讓孩子們先嘗試去做。她說：“如果這樣，孩子們就會(huì)犯錯(cuò)誤的?！蔽矣纱税l(fā)現(xiàn)，這名青年教師懷有一種樸素的“教學(xué)哲學(xué)”——“課堂是不能讓學(xué)生犯錯(cuò)誤的”。幾乎不假思索，我
初中生世界·初中教學(xué)研究 2023年6期2023-07-25
- 在《格言聯(lián)璧》中學(xué)化錯(cuò)
什么？難道其中有化錯(cuò)教育？接下來我一一解答。一為什么讀我讀《平“語”近人——習(xí)近平總書記用典》，讀到2013年6月28日，習(xí)近平總書記在全國組織工作會(huì)議上講：“理想信念就是人的志向。古人說：‘志之所趨，無遠(yuǎn)勿屆，窮山距海，不能限也。志之所向，無堅(jiān)不入，銳兵精甲，不能御也。意思是說，志存高遠(yuǎn)的人，再遙遠(yuǎn)的地方也能到達(dá)，再堅(jiān)固的東西也能突破。在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期，有無數(shù)共產(chǎn)黨員為了黨和人民事業(yè)英勇犧牲了，支撐他們的就是‘革命理想高于天的精神力量?！绷?xí)
教師博覽·中旬刊 2023年4期2023-05-30
- 在課堂的“拐角”處遇見美
為切入點(diǎn)，巧施“化錯(cuò)”之策略，就會(huì)在課堂上生成一些意想不到的美麗，抵達(dá)語文課堂教學(xué)的最高境界。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 化錯(cuò) 教學(xué)資源錯(cuò)誤，這是一個(gè)令人避之不及的詞匯。殊不知在錯(cuò)誤中往往孕育著真理，在錯(cuò)誤中蘊(yùn)含著價(jià)值。如果運(yùn)用恰當(dāng)，錯(cuò)誤就可以成為一種有效的教學(xué)資源。但是在平常的課堂上，尤其是在一些公開課或者展示課上，我們會(huì)看到“一問就答，一答就對(duì)”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師如果能以錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，巧施“化錯(cuò)”之策，就會(huì)生成一些意想不到的美麗，抵達(dá)語文課堂教學(xué)的最高境
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年4期2023-05-22
- 用“寫作之磚”壘筑名師工作室
同目標(biāo)，愿意將“化錯(cuò)”進(jìn)行到底的志愿者。化錯(cuò)，是自1992年以來，我們一直探索的研究課題。從起步階段的“容錯(cuò)”，到發(fā)展階段的“融錯(cuò)”，再到提升階段的“化錯(cuò)”。人生自古誰無“錯(cuò)”，錯(cuò)若化開，成長(zhǎng)自來。化錯(cuò)，不僅是方法，更是思想、是情懷，是“以人化人”。我的導(dǎo)師、首都師范大學(xué)教授王尚志先生說：“化錯(cuò)教育值得做一輩子！”2022年，多家專業(yè)雜志開設(shè)了“化一”教育專欄。化錯(cuò)，已然是我們的標(biāo)識(shí)。怎么帶領(lǐng)志同道合的工作室成員走上專業(yè)發(fā)展的快車道呢？我說：“好老師是寫出
北京教育·普教版 2022年8期2022-12-31
- 教學(xué)化錯(cuò)藝術(shù)：內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型與策略
如何有效提升教學(xué)化錯(cuò)藝術(shù)，將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的資源為教學(xué)服務(wù)，是值得深入探討的問題。一、教學(xué)化錯(cuò)的內(nèi)涵與特點(diǎn)(一)化錯(cuò)思想的文化根源此外，古今中外的許多思想中都滲透著化錯(cuò)的意味，其中，中國古代“改過”的教學(xué)傳統(tǒng)與“化錯(cuò)”有著異曲同工之妙?！斑^而不改，是謂過矣”出自《論語·衛(wèi)靈公》，這句話說明錯(cuò)誤其實(shí)并不可怕，犯錯(cuò)不改才是最大的問題?？鬃訌?qiáng)調(diào)“過，則勿憚改”，主張正確地認(rèn)識(shí)過錯(cuò)，只有如此才能去惡就善。他還表示“丘有幸，茍有過，人必知之”，既體現(xiàn)了孔子知錯(cuò)
當(dāng)代教育與文化 2022年6期2022-12-23
- 化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析
生的全方位發(fā)展。化錯(cuò)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，有利于重建課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化錯(cuò)教育的現(xiàn)狀在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)化錯(cuò)教育理念的理解不足，過分強(qiáng)調(diào)正確結(jié)果，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和分析不足，化錯(cuò)教育逐漸流于形式，使得化錯(cuò)教學(xué)理念的指導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。[1]除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)，難以在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)
教師博覽 2022年4期2022-11-20
- 化錯(cuò)教學(xué)理論對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
種教學(xué)方式稱為“化錯(cuò)教學(xué)”，此教學(xué)方式由我國著名的特級(jí)教師華應(yīng)龍老師提出.由于國內(nèi)外關(guān)于化錯(cuò)教學(xué)的研究多傾向于小學(xué)階段，且在觀摩高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)教師在處理學(xué)生的差錯(cuò)時(shí)存在不當(dāng)之處，因此本文擬結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)與高中生的心理特征，探析數(shù)學(xué)課堂中化錯(cuò)教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與其施教意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例反思當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中撥正錯(cuò)誤時(shí)存在的問題，進(jìn)而希望能夠提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).1 化錯(cuò)教學(xué)的內(nèi)涵1.1 內(nèi)涵詮釋化錯(cuò)教學(xué)有三層
數(shù)學(xué)之友 2022年15期2022-10-17
- 簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單
遲評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：化錯(cuò);順生而教;不簡(jiǎn)單南京市力學(xué)小學(xué)，我在南通海安工作期間就知道她是南京小學(xué)三大名校之一;我到北京工作之后，更知道她辦學(xué)成績(jī)斐然，是全國名校。日前，我接到力學(xué)小學(xué)的邀請(qǐng)，為90后青年教師評(píng)課。能為力學(xué)小學(xué)青年教師的成長(zhǎng)助力，我欣然應(yīng)允。又聽說這次課堂教學(xué)研討是以教師分組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、家校社協(xié)同的方式開展的，我更是期待。由于疫情，我在線上聽了一些教師的課。有些青年教師的課，有不小的可提升空間。而王佳佳老師執(zhí)教的《年、月、日》一課，我聽了三遍，發(fā)
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年6期2022-07-11
- 向劉禹錫學(xué)化錯(cuò)
的公眾號(hào)“華應(yīng)龍化錯(cuò)化人”甫一推出這篇小文，閱讀量很快“破萬”（我不是網(wǎng)紅教師）。我當(dāng)時(shí)想，下一篇隨筆的題目有了，就接著往后寫—《第一目標(biāo)的達(dá)成》。何以達(dá)成“第一目標(biāo)”呢？我以為，唯有化錯(cuò)。我參加2015年首屆全國全人教育獎(jiǎng)評(píng)選時(shí)的評(píng)委、心平公益基金會(huì)的伍松先生，看了我的這篇小文后，說：“極佳的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)案例，讀完，更理解你的‘化錯(cuò)’了！”什么是化錯(cuò)？化錯(cuò)，不是糾錯(cuò)，不是“揪”著差錯(cuò)中的錯(cuò)不放，而是把差錯(cuò)“倒”過來，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯(cuò)中的正確，賦予孩子正能量，有
中國教師 2022年6期2022-06-28
- 對(duì)了，就萬事大吉了嗎？
姿態(tài)。關(guān)鍵詞：“化錯(cuò)”教育;點(diǎn)對(duì)即止;點(diǎn)對(duì)緩止最近，筆者所在的學(xué)校承辦了一次南通市教學(xué)研討活動(dòng)，執(zhí)教公開課的是師徒二人。他們執(zhí)教的是《用字母表示數(shù)》一課，二人共同商議教學(xué)內(nèi)容，研讀有關(guān)文獻(xiàn)，最終形成一份大家比較滿意的教學(xué)預(yù)案，然后“同課同構(gòu)”。課堂上，二人對(duì)同一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同處理方式引發(fā)了筆者的思考。徒弟的處理方式如下：師（出示圖1）從海安到南通市區(qū)的路程是多少千米？生（m+n）千米。（有學(xué)生竊竊私語，表示質(zhì)疑，教師選擇了忽視。）師都同意嗎？生（齊）同意。
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和操作
錯(cuò)誤，筆者開展了化錯(cuò)課堂的教學(xué)實(shí)踐。在此背景下，文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，在實(shí)踐過程中深入思考為什么要做化錯(cuò)課堂、怎么做化錯(cuò)課堂，最后總結(jié)提煉出三招：化解數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤，化解數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，化解審題習(xí)慣錯(cuò)誤，讓學(xué)生銘刻于心。[關(guān)鍵詞] 化錯(cuò);課堂實(shí)踐;具體操作偉大的思想家恩格斯曾經(jīng)說過：“一個(gè)聰明的民族，從災(zāi)難和錯(cuò)誤中學(xué)到的東西會(huì)比平時(shí)多得多?！蓖瑯樱W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，并且這些錯(cuò)誤都會(huì)促使他們?nèi)ド羁谭此?，尋找問題的根源，在推理和思考
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2022年5期2022-06-16
- “化錯(cuò)”教育，讓孩子不再怕犯錯(cuò)
芳摘要：什么是“化錯(cuò)教學(xué)”？“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中?！?span id="syggg00" class="hl">化錯(cuò)教學(xué)”在于教學(xué)過程隨機(jī)融入，自然生成，不是事先刻意安排。善待學(xué)生的錯(cuò)誤，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，不是鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，而是激勵(lì)學(xué)生探究的勇氣、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持創(chuàng)新的激情。讓學(xué)生明白，答案有對(duì)錯(cuò)，但思考無對(duì)錯(cuò)，“每一份思考都值得尊重，每一個(gè)思維的火花都閃爍著光芒”。關(guān)鍵詞：化錯(cuò);容錯(cuò);融錯(cuò);榮錯(cuò);改變最近跟學(xué)校老師交流教學(xué)心得與困惑時(shí)，老師們普遍反映，現(xiàn)在
學(xué)習(xí)與科普 2022年18期2022-06-13
- “化錯(cuò)”也是善解人意華應(yīng)龍專題研究27溫故知新，深度學(xué)習(xí)
到“融錯(cuò)”再到“化錯(cuò)”的教學(xué)策略提煉過程，蘊(yùn)含著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的育人過程?！盎唤逃笔菙?shù)學(xué)育人的思想高地和實(shí)踐陣地，追求立德樹人的育人境界。從這一期起，本刊開設(shè)《化一教育》專欄，陸續(xù)呈現(xiàn)華應(yīng)龍老師及其團(tuán)隊(duì)在“化一教育”思想引領(lǐng)下的生動(dòng)實(shí)踐。摘要：“化錯(cuò)教育”是道法自然的教育，是雪中送炭的教育，是長(zhǎng)善救失的教育，是春風(fēng)化雨的教育。教育的轉(zhuǎn)化不只是“化錯(cuò)”，但“化錯(cuò)教育”可以讓人們確確實(shí)實(shí)地享受到“善解人意”的美好，“化錯(cuò)”也是善解人意。大成若缺，堅(jiān)持“
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年3期2022-04-08
- 從“化錯(cuò)”教學(xué)走向“化錯(cuò)”教育
摘 要】華應(yīng)龍的化錯(cuò)教育思想多年來經(jīng)過不斷完善和提升，從關(guān)注知識(shí)教學(xué)逐步升華走向?qū)W科育人的高度，將教育思想融入教學(xué)活動(dòng)匯總之中，教書和育人融為一體，化錯(cuò)育人潤(rùn)物無聲，教學(xué)點(diǎn)化盡顯學(xué)問?！娟P(guān)鍵詞】化錯(cuò) 化錯(cuò)教學(xué) 化錯(cuò)教育多年前，華應(yīng)龍就曾執(zhí)教過“神奇的莫比烏斯帶”一課，經(jīng)過多年對(duì)教學(xué)的潛心研究和實(shí)踐探索，尤其是在他旗幟鮮明地提出了“化錯(cuò)教育”的思想主張后，其教育思想更加凝練，教學(xué)技藝日臻完善。所謂“化錯(cuò)”，華應(yīng)龍認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的錯(cuò)誤，
小學(xué)教學(xué)研究 2022年1期2022-03-26
- 化錯(cuò)，走向深度教學(xué)
教了。我提出的“化錯(cuò)”，用一句話來表達(dá)是這樣的：“化錯(cuò)不是糾錯(cuò)，不是‘揪’著差錯(cuò)不放，而是把差錯(cuò)‘倒’過來，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯(cuò)中的正確?！碧招兄壬?jīng)典的“四塊糖”的教育故事，就是化錯(cuò)教育的范式。所以，化錯(cuò)教育是雪中送炭、春風(fēng)化雨、長(zhǎng)善救失的教育。化錯(cuò)教育，著力在長(zhǎng)善救失，用表揚(yáng)取代批評(píng)，用鼓勵(lì)取代指責(zé)，那么，在這樣的化錯(cuò)課堂，學(xué)生如坐春風(fēng)之中。這就是化錯(cuò)之“化”的魅力。人生自古誰無“錯(cuò)”，錯(cuò)若化開，成長(zhǎng)自來。化錯(cuò)教育是指充分挖掘并利用學(xué)生的差錯(cuò)資源的多方面價(jià)
江西教育B 2022年2期2022-03-17
- 化錯(cuò)教育理念下的數(shù)學(xué)深度課堂構(gòu)建
師華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕?span id="syggg00" class="hl">化錯(cuò)教育”。化錯(cuò)教育以解決真實(shí)問題為契機(jī)，通過重建教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)生真實(shí)的思維過程，課堂教學(xué)中“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”，指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文試圖從課堂教學(xué)的各種要素入手，探尋如何構(gòu)建化錯(cuò)教育理念下的深度學(xué)習(xí)課堂。一、重建課堂差錯(cuò)認(rèn)識(shí)，培育深度學(xué)習(xí)土壤筆者讀到李鎮(zhèn)西老師的文章《他的數(shù)學(xué)課讓人熱淚盈眶——華應(yīng)龍課堂的八個(gè)細(xì)節(jié)》，文中寫道，“師徒年齡問題”一課接近尾聲，全班同學(xué)推選表現(xiàn)最棒的同學(xué)，結(jié)果大
江西教育B 2022年2期2022-03-17
- 品化錯(cuò)教學(xué)之味，立深度學(xué)習(xí)之本
江名龍化錯(cuò)教學(xué)是華應(yīng)龍老師經(jīng)過近40年的教學(xué)實(shí)踐與探索，形成的獨(dú)樹一幟、影響深遠(yuǎn)的教育理念和教學(xué)方法。作為化錯(cuò)教育創(chuàng)始人，華老師執(zhí)著于研究如何對(duì)待、融化差錯(cuò)，并讓它成為一群人的教育智慧和教育實(shí)踐。化錯(cuò)教育能在全國“千樹萬樹梨花開”并且歷久彌新，筆者認(rèn)為，那是因?yàn)樗此剖墙虒W(xué)方法，實(shí)則是教育智慧，是一種順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的教育智慧，一種潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育智慧。一、化錯(cuò)教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)好的課堂是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂，而深度學(xué)習(xí)是走向有思維挑
江西教育B 2022年2期2022-03-17
- 嘗試調(diào)整：讓學(xué)習(xí)在“化錯(cuò)”中詩意行走
——『數(shù)學(xué)與詩歌』教學(xué)
沙始到金。（1）化錯(cuò)：讓錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)資源。師：請(qǐng)大家看看王余亮同學(xué)這個(gè)結(jié)果。誰能稍微調(diào)整調(diào)整，（板書：調(diào)整），就可以同時(shí)滿足三組條件？生1：把30 改成15，這時(shí)總和就減少了15。然后再把三個(gè)90都改成95。生2：她是用了移多補(bǔ)少的方法，把減少的15 平均分給了后面的三個(gè)90，這樣總和不變。生3：我是給30 減9 等于21，然后再給那三個(gè)90 每個(gè)多加3 變成300=21+93+93+93。生4：我是給30 減去3，然后給三個(gè)90 都加1，這樣總和還是30
- 辨錯(cuò)融錯(cuò) 化錯(cuò)為寶
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“化錯(cuò)”的有效策略，旨在構(gòu)建起以錯(cuò)誤資源為主要素材的數(shù)學(xué)課堂，以此提升學(xué)生深度探究和反思的能力。關(guān)鍵詞：化錯(cuò);小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0069-02引? 言錯(cuò)誤資源是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中積累的素材，它在數(shù)學(xué)課
名師在線·上旬刊 2021年11期2021-12-08
- 小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)策略的有效應(yīng)用
訴求”。所以，“化錯(cuò)”不是簡(jiǎn)單地化“知識(shí)之錯(cuò)”，而是要“尋找到差錯(cuò)背后的正確方向”，要養(yǎng)成“積極的思維習(xí)慣及陽光的人生態(tài)度”?！?span id="syggg00" class="hl">化錯(cuò)”的過程，是在互動(dòng)、在對(duì)話、在關(guān)注差錯(cuò)中促進(jìn)兒童的身心成長(zhǎng)。二、做法與經(jīng)過（一）化錯(cuò)現(xiàn)狀分析分析教師層面主要存在的問題：數(shù)學(xué)教師每天面臨著“備課→上課”和“批改→講評(píng)”這兩件大事。作業(yè)講評(píng)，很多時(shí)候是老師自以為已經(jīng)把錯(cuò)誤分析得很透徹了，學(xué)生應(yīng)該都明白且不會(huì)再犯錯(cuò)了，而學(xué)生卻用實(shí)際行動(dòng)告訴你——老師，你是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。出現(xiàn)這
教書育人 2021年1期2021-12-01
- 從“試”到“悟”
與全面分析，與“化錯(cuò)”理念進(jìn)行結(jié)合，提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，也可以根據(jù)錯(cuò)誤來挖掘更多的教學(xué)手段，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生認(rèn)知方面的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“化錯(cuò)”;對(duì)策在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，化錯(cuò)教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和正確的知識(shí)相互對(duì)應(yīng)，充分激發(fā)出主體意識(shí)。一、轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤，激發(fā)熱情通常情況之下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象深刻，所以教師可以按照這個(gè)特點(diǎn)將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣就
新課程·上旬 2021年22期2021-08-27
- 化錯(cuò) 試錯(cuò) 容錯(cuò)
空。只有教師善于化錯(cuò)，才能有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng);只有允許學(xué)生試錯(cuò)，才能有學(xué)生的快樂健康成長(zhǎng);只有善于容錯(cuò)，才能讓學(xué)生悅納自己。[關(guān)鍵詞] 化錯(cuò);試錯(cuò);容錯(cuò)一、化錯(cuò)為“機(jī)”曾經(jīng)任教的班級(jí)，有一名女生名叫小靜（化名），初一時(shí)行為習(xí)慣非常差，經(jīng)常與其他班級(jí)的男生廝混在一起，甚至逃學(xué)。父母面對(duì)這些情況感到非常頭痛，甚至動(dòng)過給她轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。初一下學(xué)期我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的歌唱得很好，就安排她任班級(jí)的音樂委員，希望用班干部的職責(zé)對(duì)她有所約束，進(jìn)而讓她
教書育人·校長(zhǎng)參考 2021年6期2021-07-11
- 淺析多元表征視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)策略
表征融入小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)的重要意義小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常遇到各種問題，大部分任課教師會(huì)將學(xué)生解析數(shù)學(xué)題目時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤籠統(tǒng)歸結(jié)于審題不當(dāng)、思路不清、粗心大意，而沒有將其與學(xué)生的思維心理關(guān)聯(lián)起來。鑒于此，數(shù)學(xué)教師有必要認(rèn)真分析學(xué)生的思維路徑，仔細(xì)剖析學(xué)生的邏輯能力，以此實(shí)現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)、順?biāo)紗⒅堑慕逃康?。多元表征這一全新的教育理念能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新探究意識(shí)，將其與數(shù)學(xué)化錯(cuò)相結(jié)合更具有事半功倍的教學(xué)效果?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)概念、晦澀難懂的數(shù)學(xué)規(guī)律，
江蘇科技報(bào)·E教中國 2021年2期2021-05-08
- 小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)策略的有效應(yīng)用
霞[摘 要] “化錯(cuò)”一詞，是華應(yīng)龍老師提出的，指把教學(xué)中的差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，并融入教學(xué)過程中，化錯(cuò)誤為正確。化錯(cuò)策略看似指向?qū)W生的錯(cuò)誤，實(shí)際上影響著我們的教學(xué)理念?！罢_的可能只是模仿，錯(cuò)誤的卻可能是創(chuàng)新”。所以，怎么看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，確實(shí)值得研究。[關(guān)鍵詞] 化錯(cuò);教學(xué)資源;研究一、背景與起因（一）基于現(xiàn)實(shí)教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，作業(yè)中、小測(cè)中、檢測(cè)卷中的錯(cuò)題，就是最好的教材，非常個(gè)性化，有針對(duì)性，比市面上任何一本參考書都好，將所有不會(huì)
教書育人·教師新概念 2021年1期2021-03-11
- 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“化錯(cuò)”藝術(shù)
課堂教學(xué)? ?“化錯(cuò)”藝術(shù)“人非圣賢，孰能無過?！毙W(xué)生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是自然的，也是必然的。小學(xué)生的錯(cuò)誤無外乎“遺憾之錯(cuò)”“無為之錯(cuò)”等。許多教師對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度就是打壓、責(zé)罰，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懼怕犯錯(cuò)、逃避錯(cuò)誤，造成心理陰影。沒有教師希望自己的學(xué)生犯錯(cuò)，但也不應(yīng)逃避學(xué)生的犯錯(cuò)。課堂是學(xué)生“出錯(cuò)的地方”，教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、化解學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為一種寶貴的課程資源。一、容錯(cuò)：找準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)誤之成因在小學(xué)數(shù)學(xué)教
江西教育C 2021年12期2021-01-01
- “化錯(cuò)教育”的實(shí)踐根基與文化底蘊(yùn)
華應(yīng)龍“化錯(cuò)教育”是指把課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中，長(zhǎng)善救失，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，這與我國古代“相反相成”的哲學(xué)思想相契合，是遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的實(shí)踐?！盎笔菚?huì)意字，甲骨文是由一個(gè)頭朝上的人和一個(gè)頭朝下的人組成，意思是顛倒，引申為轉(zhuǎn)變?！板e(cuò)”不是不對(duì)，而是差錯(cuò)，是就差一點(diǎn)錯(cuò)了的意思。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的想法，常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。因此
江蘇教育 2020年78期2020-12-31
- 小學(xué)高段數(shù)學(xué)“化錯(cuò)”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究
學(xué)質(zhì)量與效率?！?span id="syggg00" class="hl">化錯(cuò)教學(xué)”方法的實(shí)行，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂體系更加地完善，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)和糾正有著重大的促進(jìn)作用，可以督促小學(xué)生自覺的改正錯(cuò)誤，可以把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 化錯(cuò)教學(xué) 應(yīng)用研究在教育領(lǐng)域，有一個(gè)這樣的說法，教室就是出錯(cuò)的地方，沒有錯(cuò)誤作為階梯，人們也就不能到達(dá)正確結(jié)果的高峰。學(xué)習(xí)是一個(gè)由懵懂到熟知的過程，然而，在這個(gè)過程當(dāng)中，由于對(duì)知識(shí)的掌握不夠，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中
啟迪·中 2020年8期2020-09-10
- 正視錯(cuò)誤，推升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解
】 錯(cuò)誤;資源;化錯(cuò)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是自然現(xiàn)象，只有在遭遇問題時(shí)出現(xiàn)不同的想法，出現(xiàn)一些理解上的偏差，學(xué)生才能在交流中面對(duì)不同的思路，從而尋根問底，辨別是非，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度來看，教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并善于抓住這些錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、廣泛交流和辨析，從而讓他們從典型錯(cuò)誤中領(lǐng)悟到更多的知識(shí)，推動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。一、刨根問底，直達(dá)錯(cuò)誤根源學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以分為很多類型，如果不是無心造成的錯(cuò)誤，而且這樣
數(shù)學(xué)大世界·下旬刊 2020年7期2020-08-31
- 基于“容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)”的高中數(shù)學(xué)“化錯(cuò)”教學(xué)
導(dǎo)，也從糾錯(cuò)變?yōu)?span id="syggg00" class="hl">化錯(cuò)，希望學(xué)生可以坦然接受、積極分析，最終歸納總結(jié)，并逐漸降低錯(cuò)誤率.1 坦然接納，善待錯(cuò)誤高中數(shù)學(xué)解題中的錯(cuò)誤很常見，教師使用化錯(cuò)教學(xué)，需重塑教學(xué)觀，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，并在課堂教學(xué)中滲透正確的錯(cuò)誤觀，以數(shù)學(xué)史為引，讓學(xué)生知道即使是數(shù)學(xué)家，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們只要像那些數(shù)學(xué)家一樣在錯(cuò)誤后找出原因，及時(shí)糾正，就會(huì)有所收獲.例如，A 點(diǎn)坐標(biāo)為OA 圍繞原點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，變?yōu)辄c(diǎn)A′，求其坐標(biāo).此問題比較典型，教師叫學(xué)生A 到黑板上解題，其解題過程為：根
高中數(shù)理化 2020年6期2020-07-20
- 農(nóng)村小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“化錯(cuò)”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究
點(diǎn)，創(chuàng)新地應(yīng)用“化錯(cuò)”教學(xué)，通過課堂“化錯(cuò)”教學(xué)和課外化錯(cuò)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“化錯(cuò)”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行探究，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);“化錯(cuò)”教學(xué);高年段數(shù)學(xué)一、緒論（一）研究緣起日常批改作業(yè)時(shí)，總是有學(xué)生把剛講過的類似題寫錯(cuò)。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者聽了特級(jí)教師華應(yīng)龍執(zhí)教的課。在課堂中華老師耐心細(xì)致地傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，悉心引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考，最后轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，華老師的教學(xué)方式方法讓筆者深入地思考
教學(xué)研究與管理 2020年3期2020-06-29
- 高中數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)模式探究
錯(cuò)誤的能力。一、化錯(cuò)教學(xué)的內(nèi)涵化錯(cuò)教學(xué)是由華應(yīng)龍老師提出的，他倡導(dǎo)老師要具有將錯(cuò)誤化為教學(xué)資源的能力，并將化錯(cuò)教學(xué)劃分為“容錯(cuò)、融錯(cuò)和榮錯(cuò)”三個(gè)階段，指出在教學(xué)過程中要尤其注意以下三個(gè)方面，一是要注重將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤與教學(xué)過程隨機(jī)融合，二是要注重發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的意義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞并做出正確且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，三是挖掘化錯(cuò)教學(xué)的價(jià)值，要在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的前提下去培養(yǎng)學(xué)生辯證看待錯(cuò)誤的能力等。當(dāng)前對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式普遍停滯在“糾錯(cuò)”這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2020年21期2020-01-20
- 從“試”到“悟”
誤“資源”，開展化錯(cuò)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知。一、“試誤”視角下的化錯(cuò)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施化錯(cuò)策略，首先就要讓學(xué)生犯錯(cuò)。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該嘗試給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以針對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生深思、探索，從而將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。[1]值得注意的是，試誤并不是鼓勵(lì)學(xué)生去犯錯(cuò)，去盲目嘗試，而是要從試誤過渡到成功，慢慢增加學(xué)生的無誤反應(yīng)，慢慢轉(zhuǎn)化為固定刺激和反應(yīng)之間的正確連接，通過試誤來填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知缺口
江西教育B 2019年10期2019-11-27
- 2019全國化錯(cuò)教育年度峰會(huì)在揚(yáng)州成功舉辦
盛會(huì)——2019化錯(cuò)教育年度峰會(huì)暨全國小學(xué)數(shù)學(xué)“兩課”教學(xué)研討會(huì)在這座濱江古邑、運(yùn)河新城上演。三天來，全國著名特級(jí)教師、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、化錯(cuò)教育研究中心首席專家、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授華應(yīng)龍帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)聚焦“化錯(cuò)視域下提升數(shù)學(xué)練習(xí)課復(fù)習(xí)課質(zhì)量的研究”主題，通過現(xiàn)場(chǎng)課、名家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、專家講座、沙龍研討等多種形式，推動(dòng)化錯(cuò)教育“向青草更青處漫溯”，助力全國基礎(chǔ)教育課程改革高質(zhì)量發(fā)展。來自全國26個(gè)省市的1200余名教育同行在這里見證“化錯(cuò)”的前行，
軍事文摘·科學(xué)少年 2019年8期2019-11-07
- 淺析以“小學(xué)數(shù)學(xué)高段計(jì)算化錯(cuò)教學(xué)”為例的深度學(xué)習(xí)
，分析原因，探究化錯(cuò)策略，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);高段計(jì)算;化錯(cuò)中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0172-01培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。所以在小學(xué)生高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤頻出的情況下，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)誤原因，探究解決計(jì)算錯(cuò)誤的有效途徑和化錯(cuò)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。一、適度地“容”錯(cuò)，讓深
讀寫算 2019年10期2019-09-20
- 做像華應(yīng)龍老師一樣“好思”的教師
聽了華老師題為《化錯(cuò)求真，立德樹人》的報(bào)告。整場(chǎng)報(bào)告他始終面帶微笑，親切、隨和、從容，娓娓道來，講到有趣和需要思考處，他“呵呵”笑一聲，既讓聽眾有思考的空間，也拉近了他和大家的距離。作為全國數(shù)學(xué)名師，華老師致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂，他的教育教學(xué)思想中，最亮的招牌就是“化錯(cuò)教學(xué)”。那么，究竟什么是“化錯(cuò)教學(xué)”？“化錯(cuò)教學(xué)”該如何實(shí)現(xiàn)？“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)教學(xué)過程，教學(xué)生學(xué)
陜西教育·教學(xué) 2019年8期2019-09-18
- 2019全國化錯(cuò)教育年度峰會(huì)在揚(yáng)州成功舉辦
學(xué)盛會(huì)—2019化錯(cuò)教育年度峰會(huì)暨全國小學(xué)數(shù)學(xué)“兩課”教學(xué)研討會(huì)在這座濱江古邑、運(yùn)河新城上演。三天來，全國著名特級(jí)教師、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、化錯(cuò)教育研究中心首席專家、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授華應(yīng)龍帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)聚焦“化錯(cuò)視域下提升數(shù)學(xué)練習(xí)課復(fù)習(xí)課質(zhì)量的研究”主題，通過現(xiàn)場(chǎng)課、名家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、專家講座、沙龍研討等多種形式，推動(dòng)化錯(cuò)教育“向青草更青處漫溯”，助力全國基礎(chǔ)教育課程改革高質(zhì)量發(fā)展。來自全國26個(gè)省市的1200余名教育同行在這里見證“化錯(cuò)”的前行，
軍事文摘 2019年16期2019-08-27
- 化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建分析
332200）化錯(cuò)教育是著名教育工作者華應(yīng)龍老師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出的一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)中的各種錯(cuò)誤有機(jī)轉(zhuǎn)化為一種特殊教學(xué)資源，以錯(cuò)誤為指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠不斷前進(jìn)深化，其主要包括“容錯(cuò)”“融錯(cuò)”“榮錯(cuò)”三個(gè)階段。[1]對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，其本身的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也更大，同時(shí)小學(xué)生受年齡、心理等因素影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往都更容易犯錯(cuò)，因此這就要求教師能夠充分重視教學(xué)實(shí)際情況，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將化錯(cuò)教育理念積極
教師博覽 2019年12期2019-01-11
- 曬錯(cuò)化錯(cuò)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)中智化課堂
因此曬錯(cuò)→議錯(cuò)→化錯(cuò)的教學(xué)模式會(huì)成為適切的作業(yè)講評(píng)教育。一、曬錯(cuò)——展示前車之鑒、開啟多元思考既然是作業(yè)講評(píng)，就必須面對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。教師可以在講評(píng)之前曬錯(cuò)，以引起學(xué)生“療救”。曬錯(cuò)，從字面上講就是公布學(xué)生的錯(cuò)誤，再做進(jìn)一步的分析，避免學(xué)生重蹈覆轍。曬錯(cuò)就是讓學(xué)生開啟多元思考的過程，他們會(huì)在心里想這題跟自己的做法是不是一樣；自己的做法是不是錯(cuò)的；這題有多人是錯(cuò)，自己處在什么位置。小學(xué)生擁有好奇心，他們會(huì)對(duì)錯(cuò)誤開啟自己的思維方式。以下題為例：50
教書育人 2019年31期2019-01-11
- 基于“心理學(xué)”視角，運(yùn)用“化錯(cuò)教學(xué)”再構(gòu)學(xué)習(xí)基點(diǎn)
錯(cuò)；溶錯(cuò)；榮錯(cuò)；化錯(cuò)；再生“化錯(cuò)”一詞源于北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍老師的“融錯(cuò)教學(xué)”。從2011年開始，華老師就開始研究學(xué)生的“錯(cuò)誤”，提出了一系列有價(jià)值的教學(xué)主張。檢索中國知網(wǎng)，我們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)研究都是基于教育學(xué)視角，較少基于教育心理學(xué)視角?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒華老師“融錯(cuò)教學(xué)”思想，嘗試從學(xué)生心理層面剖析學(xué)生錯(cuò)誤，探尋其心理成因，引領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”的此岸跨到“真理”的彼岸。一、化錯(cuò)——問診學(xué)生的錯(cuò)誤著名心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為，“誰不考
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2018年8期2018-12-27
- 學(xué)生化錯(cuò)，將“錯(cuò)”進(jìn)行到底
學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了“化錯(cuò)教育”的主張，提醒我們一線教師可以把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。不過今天化錯(cuò)的主角不是我，而是學(xué)生，生3敏銳地抓住了差錯(cuò)，并從差錯(cuò)中想到了延續(xù)和創(chuàng)新。恩格斯說過：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)?！卑彦e(cuò)化開，方是好學(xué)，看來學(xué)生比我更加好學(xué)，我理應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，用積極的眼光對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)。
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2018年6期2018-12-05
- “化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討
成教學(xué)資源，進(jìn)行化錯(cuò)教學(xué)，提高小學(xué)生的認(rèn)知。一、利用錯(cuò)誤來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師根據(jù)學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤和正確的知識(shí)之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。小學(xué)生受到年齡和認(rèn)知的影響，在學(xué)習(xí)的過程中不可能像成年人那么理智，所以老師要正確對(duì)待他們的錯(cuò)誤，不要太過苛責(zé)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，變廢為寶，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的印象。教學(xué)過程中，老師要鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕出錯(cuò)，清楚地認(rèn)識(shí)自身，敢于發(fā)表自己
數(shù)學(xué)大世界 2018年30期2018-12-01
- 讀人 讀己 讀“化錯(cuò)”
他的核心主張——化錯(cuò)教育?！盎?是一個(gè)會(huì)意字，在甲骨文（）中由一個(gè)正立的人和一個(gè)倒立的人構(gòu)成，一正一反，以顛倒示變化，因而其本義是“變化”，后又由具體的變化引申出抽象的“教化”的意思。那么，化錯(cuò)為對(duì)的途中，對(duì)學(xué)生來說，化錯(cuò)的價(jià)值是什么？閱讀著，思考著，也實(shí)踐著，我實(shí)踐后的心得是：1. 化錯(cuò)——化出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)化錯(cuò)為對(duì)的途中，學(xué)生不經(jīng)意間滑入“陷阱”，在爬出陷阱后的“啞然失笑”“會(huì)心一笑”中，感悟越來越深刻，思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)，誰能說，這不是一次次“碰壁”后的“
師道 2018年8期2018-09-30
- 讀人 讀己 讀『化錯(cuò)』—三讀華應(yīng)龍文叢 《我就是數(shù)學(xué)》《我這樣教數(shù)學(xué)》
他的核心主張——化錯(cuò)教育。 “化”是一個(gè)會(huì)意字，在甲骨文 （）中由一個(gè)正立的人和一個(gè)倒立的人構(gòu)成，一正一反，以顛倒示變化，因而其本義是 “變化”，后又由具體的變化引申出抽象的 “教化”的意思。那么，化錯(cuò)為對(duì)的途中，對(duì)學(xué)生來說，化錯(cuò)的價(jià)值是什么?閱讀著，思考著，也實(shí)踐著，我實(shí)踐后的心得是：1.化錯(cuò)——化出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)化錯(cuò)為對(duì)的途中，學(xué)生不經(jīng)意間滑入 “陷阱”，在爬出陷阱后的“啞然失笑” “會(huì)心一笑”中，感悟越來越深刻，思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)，誰能說，這不是一次次 “碰
師道(人文) 2018年8期2018-08-27
- “錯(cuò)”是良機(jī)“化”為關(guān)鍵
用，巧妙地進(jìn)行“化錯(cuò)”，化差錯(cuò)為有利的課堂教學(xué)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)當(dāng)作一種教育的良機(jī).[關(guān)鍵詞]差錯(cuò)；化錯(cuò)；教學(xué)資源[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）05003002學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有自己的嘗試和探索，在這個(gè)過程中“差錯(cuò)”與“正確”不斷地交織出現(xiàn)，這都是正?，F(xiàn)象.事實(shí)上，“差錯(cuò)”也是有價(jià)值的，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯.正如錢學(xué)森所說：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2018年2期2018-04-08
- 化錯(cuò)：從診斷學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)誤開始
摘要：“化錯(cuò)”就是變化錯(cuò)誤，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。精彩的“化錯(cuò)”教學(xué)更能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)教師面向全體的教育情懷。但現(xiàn)在一些看似“精彩”的化錯(cuò)教學(xué)，不是面對(duì)學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)，而是來自書本的錯(cuò)和教師臆想的錯(cuò)，從而使化錯(cuò)失卻了針對(duì)性。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)的錯(cuò)？課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、課中創(chuàng)設(shè)融錯(cuò)空間、課后建構(gòu)合理的診斷系統(tǒng)，是一條行之有效的路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；化錯(cuò) ；真實(shí)錯(cuò)誤；診斷中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-90
江蘇教育研究 2017年32期2018-01-18
- 善用“差錯(cuò)”讓課堂更精彩
。關(guān)鍵詞：差錯(cuò)；化錯(cuò)；有效課堂課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂上的錯(cuò)誤就像一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往造成教育上的失誤。若教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。一、辨析錯(cuò)誤，參與探究不做事就不會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)誤是學(xué)生在探究過程中的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握探究的方法。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)
新課程·上旬 2018年11期2018-01-02
- 別總想著在學(xué)生身上“化錯(cuò)”
想著在學(xué)生身上“化錯(cuò)”◇仲海峰做老師的時(shí)間越久，越是習(xí)慣于從俯視的角度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤指指點(diǎn)點(diǎn)、說三道四。老師經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易將自己定位為上帝派來拯救學(xué)生的天使。其實(shí)，學(xué)生的一些問題恰恰是老師“種”下的（如圖 1）：圖1老師處理學(xué)生錯(cuò)誤的常用方法有：●在學(xué)生作業(yè)本上將除號(hào)圈起來，并加上旁注：“看清符號(hào)！”●直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤原因：“你這個(gè)錯(cuò)誤是因?yàn)槭艿匠朔ǚ峙渎傻挠绊懀 薄裰肛?zé)學(xué)生：“我都講十幾遍了，你還是做錯(cuò)……”面對(duì)這些常見的做法，老師有沒有想過：孩子
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 種蔥
，從剛開始接觸“化錯(cuò)”到現(xiàn)在成為“化錯(cuò)”大軍的一員，不管是融自己的錯(cuò)，還是化學(xué)生的錯(cuò)，我覺得自己“化錯(cuò)”的觀念、“化錯(cuò)”的意識(shí)、“化錯(cuò)”的行動(dòng)都已經(jīng)化刻意為自然了。正是有了化錯(cuò)的觀念，讓我不偏執(zhí)一端，讓我在遇到別人“拔蔥”之后，還能想到另一種可能——或許人家不懂小蔥的吃法。正是有了化錯(cuò)的意識(shí)，讓我思考的角度更多——拔蔥不是錯(cuò)，踩蔥不是錯(cuò)，扶蔥添土也不是錯(cuò)。正如師父華應(yīng)龍常說：“明白人懂的道理都是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。當(dāng)我們不贊同別人的觀點(diǎn)時(shí)，不
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 化錯(cuò)，該出手時(shí)才出手
◇ 柳小梅化錯(cuò)，該出手時(shí)才出手◇ 柳小梅華應(yīng)龍老師提出的化錯(cuò)教學(xué)是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中，化錯(cuò)誤為正確，其核心在于巧用差錯(cuò)，相機(jī)融入。因而，實(shí)踐化錯(cuò)教學(xué)，課堂上把握好化錯(cuò)的時(shí)機(jī)非常重要。采用回溯性研究，觀察華老師的化錯(cuò)課堂，不覺感慨：化錯(cuò)，該出手時(shí)才出手。一、即刻出發(fā)教學(xué)本質(zhì)上是一種對(duì)話，即時(shí)性的對(duì)話讓課堂充滿了不確定性（這也是課堂的魅力所在）。許多現(xiàn)場(chǎng)生成的資源轉(zhuǎn)瞬即逝，教師能否敏銳地把握住時(shí)機(jī)，是“錯(cuò)誤”能否成
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 化錯(cuò)的背后：工匠精神和情懷驅(qū)動(dòng)
◇嚴(yán)亞雄化錯(cuò)的背后：工匠精神和情懷驅(qū)動(dòng)◇嚴(yán)亞雄我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子?！└?duì)?《新月集》去年8月，在美麗的海濱城市大連，師父華應(yīng)龍給工作室的同道們每人贈(zèng)送了一本書——《匠人精神》?！安蛔鼋虝常荒軟]有工匠精神?！睅煾傅馁?zèng)言讓我深思?；爻痰幕疖嚿?，我一遍遍讀著其中的文字，心里不由感慨：這哪里是在說秋山先生，分明是在說師父??！一、從“融錯(cuò)”到“化錯(cuò)”：堅(jiān)持完成一件事的執(zhí)著如果您認(rèn)為匠人是一種機(jī)械重復(fù)的工作者，那就大錯(cuò)特錯(cuò)啦！
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 美麗錯(cuò)誤，課堂教學(xué)的再生資源
詞：智慧；思維；化錯(cuò)；糾錯(cuò)“失敗是成功之母”就是說錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤的過程有時(shí)也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，可稱為“美麗錯(cuò)誤”。它是學(xué)生思想經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露。所以應(yīng)該允許、包容、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，并耐心地幫助他們糾正錯(cuò)誤。然而就錯(cuò)誤產(chǎn)生過程而言，不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認(rèn)識(shí)所做出的認(rèn)定，其中包含著有價(jià)值的思維方法，因此錯(cuò)誤是一種教學(xué)資源。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，教師要
魅力中國 2017年15期2017-09-16
- 數(shù)學(xué)，需要多思喜悟
“第二屆華應(yīng)龍和化錯(cuò)教育研討會(huì)”在江蘇隆重召開2017年3月20—22日，“第二屆華應(yīng)龍和化錯(cuò)教育研討會(huì)”在江蘇省海安縣隆重召開，來自全國各地的1200多名教育工作者與會(huì)。教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華、首都師范大學(xué)教授王尚志分別做了題為“切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)”和“一個(gè)智慧型教師的教學(xué)改革探索”的報(bào)告，華應(yīng)龍、劉偉男、張洪葉、陳千舉、高叢林、李培芳、賁友林、儲(chǔ)冬生、查人韻、柳小梅、沙建華、劉海玲等12位優(yōu)秀教師做了12節(jié)觀摩課，分別從不同領(lǐng)域、不同角度
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年5期2017-07-03
- “化錯(cuò)”： 找到“悟性”
文 | 譚青秀“化錯(cuò)”： 找到“悟性”文 | 譚青秀恩格斯說過：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)?！碑?dāng)陽光親吻烏云，將錯(cuò)誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”，而“堵錯(cuò)教學(xué)”釀成的是“成功是失敗之母”。差錯(cuò)即覺悟，“對(duì)”與“錯(cuò)”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。頗有禪意的“化錯(cuò)”，就是華應(yīng)龍校長(zhǎng)幾十年執(zhí)著的研究。因師結(jié)緣“化錯(cuò)”2011年初，有幸被領(lǐng)導(dǎo)推薦拜華應(yīng)龍校長(zhǎng)為師，得知消息后激動(dòng)地一宿沒有睡覺，因?yàn)槲沂侵覍?shí)的“鐵桿華
教育家 2017年16期2017-06-15
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“化錯(cuò)”
、培養(yǎng)學(xué)生自己“化錯(cuò)”的意識(shí)將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤放到課堂上，讓學(xué)生自己來解決。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思考。老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有一個(gè)安靜期，如：生1：（針對(duì)錯(cuò)題204-108=6）個(gè)位上不夠減，他直接從百位退1了，應(yīng)該先從十位退，十位沒有再從百位退1，十位上算9減0等于9。生2：（針對(duì)錯(cuò)題204-108=106）個(gè)位上不夠減，他從十位退1了，十位上沒有，應(yīng)該還要從百位退1，十位上他還是算的0減0等于0.師追問：那十位上應(yīng)該算幾減幾？生2：十位上算9減0等于9
教書育人·教師新概念 2017年6期2017-06-15
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“化錯(cuò)”
學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“化錯(cuò)”張衛(wèi)忠學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)在犯錯(cuò)中不斷重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過程。從某種意義上來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就是“從一個(gè)錯(cuò)誤走向另一個(gè)錯(cuò)誤”。教師要充分挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新元素，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在化解錯(cuò)誤的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂。一、培養(yǎng)學(xué)生自己“化錯(cuò)”的意識(shí)將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤放到課堂上，讓學(xué)生自己來解決。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思考。老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有一個(gè)安靜期，如：生1：（針對(duì)錯(cuò)題2
教書育人 2017年16期2017-02-18
- 化錯(cuò)教育：順應(yīng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧
應(yīng)龍老師提出的“化錯(cuò)教育”思想為當(dāng)前的課堂教學(xué)改革帶來了積極而重要的影響。他倡導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，并適時(shí)將其轉(zhuǎn)化為后續(xù)重要的教學(xué)資源。化錯(cuò)教育把學(xué)生放在教學(xué)的正中央，從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“真”的發(fā)生，讓學(xué)生思維走向深度，將教學(xué)行為上升到求真做人的高度?！娟P(guān)鍵詞】化錯(cuò) 順應(yīng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)智慧華應(yīng)龍老師提出的“化錯(cuò)教育”思想倡導(dǎo)教師要善于把握教學(xué)中的生成性的差錯(cuò)，并適時(shí)將學(xué)生的差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為一種新的教學(xué)資
小學(xué)教學(xué)研究 2017年1期2017-01-19
- 淺談華應(yīng)龍老師的化錯(cuò)教育
優(yōu)秀課例和它的《化錯(cuò)課堂，求真育人》專題講座。使人如獲新生，受益匪淺。一、華老師的課堂特色華老師上的《找次品》這一課，揮灑自如，出神入化，充滿智慧，充滿創(chuàng)造性，一進(jìn)他的課堂，就會(huì)被吸引，被感染。學(xué)生喜歡他的課，因?yàn)槌橄罂菰锏男W(xué)數(shù)學(xué)，變得生動(dòng)有趣，引人入勝。老師喜歡他的課，因?yàn)樵瓉砜此坪?jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)，變得那么富有內(nèi)涵，美不勝收。他的智慧根源于先進(jìn)的教育理念，充滿了靈氣與睿智。在他那里，數(shù)學(xué)真正成為人人需要的數(shù)學(xué)，人人喜愛的數(shù)學(xué)，人人身邊的數(shù)學(xué)，人人自己的數(shù)
成長(zhǎng)·讀寫月刊 2016年12期2017-01-12
- “化錯(cuò)教學(xué)法”的時(shí)機(jī)選擇
學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“化錯(cuò)教育”的主張。其研究成果給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師一種行之有效的教學(xué)法，那就是“化錯(cuò)教學(xué)法”。那么，普通教師在教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”呢？本文僅就“化錯(cuò)教學(xué)”的時(shí)機(jī)選擇談點(diǎn)自己的看法。一、及時(shí)“化錯(cuò)”一般地，“化錯(cuò)”時(shí)機(jī)越早越好，因?yàn)椤板e(cuò)例”擱置越長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生越容易生發(fā)認(rèn)知形成記憶，將“錯(cuò)”第一時(shí)間消除，讓學(xué)生建立正確的認(rèn)知至關(guān)重要。下面以筆者執(zhí)教的《等量關(guān)系》一課的一個(gè)教學(xué)片斷為例加以闡述。教師首先出示下面三個(gè)題目：1.媽媽的體重是50千